勝任力視角下高職院校專業教師課程思政教學能力研究

王 玨

（浙江旅游職業學院，浙江 杭州 311231）

當前，全面推進課程思政建設，把思想政治教育貫穿人才培養全過程，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是歷史賦予高校的根本使命；具備將知識傳授、能力培養和價值塑造三者有機融合的課程思政教學能力是新時期高校教師教學能力的新要求、新使命和新擔當。那么，當前專業課教師在開展課程思政教學時普遍存在哪些不足之處，又該如何提升課程思政教學能力？明確這些問題對于提升專業課教師的育人效果，發揮好專業課在落實立德樹人根本任務的主渠道、主陣地作用至關重要。

一、課程思政教學能力的內涵

能力是指“能勝任某項工作或事務的主觀條件”，教學能力的產生和發展并不是一蹴而就、固定不變的。習近平總書記指出：“好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發展中鍛煉成長起來的。”［1］教學能力呈現出動態性與發展性，是教師專業性的集中體現，也是教師完成角色職責、實現自身價值的必備條件。全面推進課程思政建設，是將思政之鹽潤物無聲地浸潤在專業教學中，還是生硬地植入思政教學，關鍵在于任課教師是否具備勝任課程思政教學的能力。

勝任力（Competency）一詞來源于拉丁語“Competere”，其意為適任的、匹配的。1973年美國學者戴維·麥克萊蘭（David C. McClelland）在學術界首次提出“勝任力”概念。他認為，勝任力是與工作或者績效直接相關的能力、技能、特質、動機價值觀等特征的集合，其體現在特定的工作環境中，并與績效緊密相關。［2］美國學者萊爾·M.斯潘塞和塞尼·M.斯潘塞博士（Lyle M. Spencer，Jr. ，Signe M. Spencer）在此基礎上提出了“素質冰山模型”［3］。他們形象地把個體素質比喻為漂浮在海面上的冰山，其中知識和技能是屬于顯露在海面上的部分，一般指個體較容易被衡量和評估的基礎素質要求。動機、驅動力、個性品質、態度等屬于隱藏于海面下的素質，具有內隱性和獨特性，是個體履行崗位職責績效高低的關鍵因素。

學界關于課程思政教學能力目前尚未有權威的定義，筆者暫且將其定義為：專業課教師為實現課程思政育人目標順利達成而從事教學活動所表現的一種心理特征與才能。它是新時期高校專業教師勝任教育教學工作所必須具備的知識、技能、個性特質、態度和價值觀等。從勝任力素質模型構建來講，筆者認為可包括育人價值的認知能力、思政教學資源的挖掘能力、話語體系的轉化能力、項目載體的創新能力及專業課教師的個性態度和內在動機等。

二、高職院校專業課教師課程思政教學能力現狀

（一）同向育人價值的認知能力不足

推進課程思政建設，要求所有學校、所有教師、所有課程全覆蓋，構建起全員、全程、全方位協同的育人體系。近年來，高校普遍已經出臺措施，促進廣大專業課教師積極參與課程思政的探索和實踐，建設成果也初見成效。但是仍有一部分教師抱有“職責有分工，術業有專攻。課程思政還是要以思政課教師和輔導員為主，我作為專業課教師能做就做點，做不了，只要能把知識點教好，也就盡到職責了”這樣的觀點。根據教育部在2019年發布的《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》及各校實際實施的人才培養方案，高等職業學校中的思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等公共基礎必修課程一般占總學時的1/4［4］，其余課程均為專業課或選修課。學生在校的絕大多數學習時間用于專業課。此外，廣大學生接受教育的場域還包括實習、實訓、社會實踐等第二、第三課堂，以及因互聯網而延展的在線教學空間。在這些豐富的教育場域中，受高職院校內部運行機制模式的影響，專業課教師與輔導員、教學管理人員分別承擔著各自的育人職責。因同向同行育人的教育理念尚未深入，專業課教師與其他高校育人主體主動溝通交流不夠，信息整合分享不足，抓思政與搞專業“兩張皮”的現象仍在一定層面存在，各類教師教育群體協同育人的整體合力被削弱，實際成效不夠顯著。專業課教師是否認同、踐行課程思政的新理念，適應課程思政的新要求，是能否解決長期困擾高職院校思想政治教育深層次問題，構建學校育人新格局的關鍵。

（二）思政教學資源的挖掘能力不夠

從各高職院校的實際建設情況來看，不少專業課教師在自覺且有針對性地挖掘專業課程蘊含的思想政治教育元素和資源方面仍存在有心無力、力有不逮的情況。首先，專業課教師對馬克思主義理論，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想缺乏學深悟透、知行合一的底氣和定力。其次，挖掘和提煉專業課程中的思政元素，實際上是對專業課程的二次開發和提升。專業課教師，特別是行業企業引進的技術技能人才在知識儲備、理論素養、教學教育技巧方面還有欠缺，缺乏專業課程二次深度開發能力。最后，目前思政教育資源存在挖掘不深、聚焦不準、提煉不精、個性不強的局面。一些思政教學資源較少的課程，往往出現以小充大、東拼西湊、生搬硬套、膚淺重復等現象，思政元素挖掘缺乏專業特色、課程特色、地域特色。

（三）有效話語體系的轉化能力不強

“課程思政”是要在專業學習中“潤物細無聲”地實現思想教育與知識教育、能力教育的價值統一。廣大青年學生正在經歷百年未有之大變局，有著特有的身心發展特點。課程思政作為一種嶄新的教育理念，在實踐中已出現重簡單植入、輕情感交融，重單向宣灌、輕雙向互動，重形式迎合、輕價值引領等現實表現，即課程思政教學話語多以簡單移植、顯性教育為主，話語模式單一固化，對網絡話語的吸收力度不夠，不能有機地結合網絡時代特征和生活話語氣息，教學話語缺乏師生雙向互動，沒有引發學生在情感上的認同和思想上的觸動。教師尚未通過顯性的專業課程教學為隱性的思想政治教育搭建有效的“橋梁”，在推動學生內在地將顯性專業課程內容與隱性思想政治教育的融會貫通、學思悟踐上缺乏有力抓手和載體，在落實真學、真信、真接受上還存在不少建設空間。

（四）開展課程思政的持久動力不足

當前，專業課教師已基本具有開展課程思政的思想意識和具體行動，但是明顯還存在開展課程思政建設積極性、主動性、創造性和持久性不高的問題。究其原因，筆者認為是在相當長的一段時間內，高職院校沒有擺正教育評價“指揮棒”的位置，常常將論文、課題、獲獎等作為考核、晉升的主要指標，而價值引領、育人成效等教育根本任務往往被列入軟性指標，得不到重視和激勵。一部分教師因自身課程思政建設素養不夠，教學能力不足，學校培養、評價激勵體系不健全，逐漸消磨了課程思政持久實踐的熱情，重回重科研、輕教學，重業績成果、輕育人成效，專業教學與思想政治教育“兩張皮”的老路。

三、高職院校專業課教師課程思政能力提升策略

（一）完善理念引導制度，入腦入心提升責任擔當

習近平總書記指出：“大學教師對學生承擔著傳授知識、培養能力、塑造正確人生觀的職責。教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。”［5］科學的教育理念是一個教師核心素質的重要組成部分，對其日常教育教學行為起到至關重要的支配作用。［6］教師承擔著為黨育人、為國育才，立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、提高民族素質的崇高使命。［7］高校全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。認識到立德樹人的根本任務，也是專業課教師開展課程思政的根本驅動力，也是提升專業課教師課程思政教學能力的前提所在。

課堂教學是教育教學的基本組織單元，是教師立德樹人最直接、最主要的方式。每位專業課教師都應嚴肅認真對待自己的職責，自覺挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學拓寬專業課程的廣度、深度和溫度，有機融合知識目標、能力目標和育人價值目標，以課堂教學為基礎，以課程建設為抓手，堅守“主渠道”，筑牢“主陣地”，發揮課程思政“主力軍”的作用。面對新方位、新征程、新使命，高校一是要加強頂層設計，全面規劃，建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教學部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進的課程思政建設工作格局。二是要持續開展師德師風教育，宣講黨的教育方針政策，完整且清晰地引導專業課教師認識到自身與思政課教師一同肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，教育廣大教師嚴肅認真對待自己“為黨育人、為國育才”的職責，加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情感認同。三是要利用教學比賽、案例評選、社會實踐、品牌建設、評獎評優等一系列建設舉措營造濃厚的課程思政建設氛圍，從“階段性推進”發展為“常態性實施”，不斷提升教師課程思政育人的主動性和主體責任感。

（二）構建教師研修共同體，同向同行抓好精準培訓

教師開展課程思政的實效與教師自身的思想政治水平、專業能力水平等素質密切相關，是素質冰山模型中顯性素質與隱性素質有機融合的結果。專業課教師在認識、理解、重構、融合具有思政元素的專業教學過程，也是其本身專業發展的過程。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出：“教育者本人一定是受教育的。”高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、中國共產黨執政的堅定支持者。［8］

為解決好“教育者先受教育”的問題，高校首先要打破培訓教育“一鍋煮”的傳統模式，應立足不同專業、不同對象、不同問題，通過專題培訓、現場示范、體驗式教學、沙龍研討等多種模式創新培訓載體，分層分類開展個性化、差異化培訓，高質量推進課程思政能力建設校本培訓。注重典型示范和榜樣塑造，以點帶面、以優促學。其次應打破思政學科和專業學科的界限，積極構建“專業課+思政課”教師育人研修共同體。從協同育人的共同價值愿景出發，由思政課教師補充、提升專業課教師的思想政治理論素養，專業課教師向思政課教師介紹、交流專業學科特色，雙方在團體合作的互補互融中形成合力，不斷提升挖掘課程思政教育資源的廣度和深度，持續優化思政教育元素有機融入教學的精度和效度，努力建構能夠適應“課程思政”的知識體系、教學方法和育人載體，使思想政治教育從“專人”轉向“人人”，為所有課程“同向同行、協同育人”提供保障。

（三）實現話語體系轉換，共情共鳴增強教學實效

當前經濟全球化和互聯網信息化所造成的思想文化多元化、價值取向多樣化，以及西方各種錯誤思潮的多向度滲透，給高校思想政治教育帶來巨大挑戰，消解了高校思想政治教育的實效。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”［9］開展課程思政并非簡單地融入思政元素，而是應堅持“方向上旗幟鮮明、方法上潤物無聲”，將思想政治教育話語內容與學生認知特點和價值需求相契合，與具體教學場景相適應，與教師自身教學風格相融合，努力達到如鹽在水的教學境界和春風化雨、潤物無聲的育人效果。因此，教師在開展教學時，一方面依舊要把握專業教學內容的內在邏輯主線，深度發掘特色內容，積極運用體現微觀敘事與生活氣息的時代語言來詮釋政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養，保障學生獲得精準的思想理論教育供給，激發大學生對課程學習的內生動力和情感共鳴，使課程思政話語富有生氣、更接地氣，切實增強教學實效；另一方面要積極拓寬教育視野，不斷創新教育教學方式方法，借助新興傳播載體的優勢，以圖片、視頻、文字、聲音等各種學生喜聞樂見、形象直觀的語言符號來提升課程思政話語內容的親和力，提升話語的“溫度、信度、效度”。

（四）重構育人評價體系，踐行見效落實激勵機制

評價機制最早產生于工商管理領域，是對某一方案、行為的論證、測量與評估。教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。習近平總書記指出：“要增強制度意識，善于在制度的軌道上推進各項事業。”［10］為充分激發教師持久開展課程思政建設的動力，推動專業課程走向課程思政，我們必須破除“五唯”，扭轉不科學的育人評價導向，回歸教育的本質和初心，建立健全教育評價激勵機制，營造課程思政良好的制度環境。從課程思政教學評價的本身而言，筆者以為需要將教師的以德施教、以德立身和學生的認知提升、情感升華、價值觀重塑等內容納入其中，從教師教學的引導性、學生成長的發展性兩個維度開展評價。教師教學引導性包括融合育人目標、重構教學內容、創新教學方法、開發教學資源、豐富教學考評等觀測點；學生成長發展性包括育人目標認可度、學習活動參與度、學習態度轉變度、學習成果提高度、學習目標完成度、情感認知提升度等觀測點，綜合采用動態評價、過程評價、結果評價等方式，制定更為精細和系統的評價指標體系，及時充分地反映學生成長成才情況。學校將育人成效等軟目標，切實納入教學評價的硬指標中，能促進教師踐行教書育人使命進一步走向科學化和規范化。從課程思政建設激勵機制而言，高校應在教學能力大賽、教學名師、教壇新秀、教學成果獎、課程建設、教材建設、基地建設等各類評選中加大育人評價權重，特別考查教學實效和育人成效，將各教學單位推進課程思政教育教學改革情況納入單位績效考核評價，把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵的重要依據。