體育課程內容的定格性淺談

曹 鑫

（安徽省特殊教育中專學校，安徽 合肥 230011）

一、我國體育課課程內容現狀

無論是在九年義務教育階段，還是在高中、大學階段，體育課始終伴隨著學生們的身心發展而存在。在小學低年級階段，體育課主要通過游戲法來開展，滿足低幼兒童、少年的運動需求；在中年級階段，通過學習隊列、步操和相應簡單的運動項目技術為主；在高年級階段，則主要是學習稍微難度較大的運動項目來考核學生的運動技巧和用測試法來考核學生的身體素質，例如足球運球過桿射門、400米測試等。較為符合學生身心的成長規律和學生技能發展掌握的規律。

然而筆者通過觀察發現，九成以上的大學生在畢業了之后，對于語文、數學、英語這類學科類課程掌握的時間很長甚至終生，且在日常生活中也能巧妙地運用——就以數學這門課程舉例而言，小學學習的是數字及生活中的簡單應用；初中學習的是平面幾何與初等代數；高中學習的是立體幾何、函數和排列組合概率學等。每個時期都有不同的內容，都有不同的階段性、層次性，都能遵循學生技能發展規律而開展。學生們在學習以上學科的時候，不僅僅會掌握、消化課本上的內容，也會從課本以外的書本、網絡中尋求擴大自己知識面的途徑，真正做到了課堂學習、自我評價和反思、課后補缺補差。中學生面對小學生的題目得心應手；大學生面對中學生的問題游刃有余，在日常生活中，也能用相關知識來解決問題。

但絕大多數大學生的體育知識儲備量，則遠遠不及其他學科課程。同樣是經歷了兩千多學時的體育課學習，學習成果則比學科課程要差得多。幾乎沒有人能正確說出百米跑的技術要領、跳遠的項目特點、投鉛球的注意事項等，即便可以表達清楚，也無法比原先體育課上學習的內容更精進一步。究其原因是我們的體育課內容從小學到大學期間，沒有任何層次性的提高。例如，小學體育課學的是百米跑，到了大學還是百米跑，大學期間所學習的內容相比于小學階段沒有任何差異性和進階性。田徑項目、球類運動等亦是如此。整個體育學習生涯都是在不斷的輪回，學了忘、忘了學、然后又忘。都是在十余年的學習過程中學習同樣的知識，舊瓶新酒、炒冷飯的現象頻出，以至于體育知識的儲備量始終維持在同一水平線，無法得到實質性的提升。在接受沒有進階性的體育教育后，長期學習者的能力在一定程度上可能會比短期學習者更差，放到實際中觀察的結果就是：初中生身體素質未必就比小學高年級的學生要好，高中生運動技能未必就比初中生更佳。在這里，筆者將這種體育課程內容在各年級段中沒有階段性的進展的情況稱之為定格性。

二、產生定格性的原因

1.學科自身特點

學科類課程的內容，自人類進化出智慧以后，便有著無意或者有意的發展。人們所耳熟能詳的阿基米德原理、勾股定理、古漢語文學等都已經經歷了數百年甚至幾千年的發展和擴充，內容是相對飽滿充足的，人們花費大量的時間也很難完全學遍、學精，在一定程度上也誘使人們花費更多精力鉆研。體育學科中所包含的理論科學和實踐活動，內容和方式在現下都屬于發展探索階段，需要擴充完善的部分還有許多，還需要很多代人的努力向前推進。所以在體育課程內容上，則顯得相對貧瘠，內容不足，分布在十余年的教育過程中，平均內容較少，體現不出層次性。

從整個社會關注而言，更多地是放在了經濟、民生、醫療、基建、教育等方面，對于體育則輕視得多。從體育設施的建設來說，除了學校和體育中心以外，幾乎沒有其他的體育場地，而且校內的場地多數是有著裝飾的作用，而體育中心的場地也多數是面子工程，而且使用價格往往不菲，讓人望而生畏，在一定程度上阻礙了人們積極參與體育的熱情，阻礙了全國民間體育的發展；反觀國外，從學校體育到社區體育的發展都比較充分，甚至根據社區居民個人意向來實施建造。從教育的角度來看，學生更多地是在校內接受學科課程和專業課程的教育，在中高考、考研中有著非常重要的地位，直接關系著學生的升學就業，讓人不敢懈怠；而體育雖然近年被納入中考，一些學生也僅僅是在快考試時臨時抱佛腳，學習時間和效果依舊無法和前者相提并論；國外的體育教育，多數都是從學校內的各種社團活動開始，每天有半天的時間參與體育活動，在不同的年齡段，社團對于學生的要求也不盡相同——小學階段要求多參與，中學階段開始系統性的訓練并多進行地區性、全國性的競技比賽，大學則更是在此基礎之上開展了學術性的研究和學生的體育職業生涯發展。從不同的學段分別開展不同層次的體育學習，學生經過多年的歷練，即便將來不從事體育工作，也能很好地利用所學的體育知識來強身健體、科學鍛煉、積極影響他人和社會，相比于其他課程并不落后。

2.課程內容安排

從小學到大學的體育課程安排來說，也存在著一定的問題。體育課堂教學一直是學校訓練學生運動，提高學生身體素質的重要手段。在之前的體育教學中，學生和教師不重視體育教學，將精力更多地用在了數學、英語、物理等學科上，新課改提出之后，體育教育才不斷被重視，但其教學理念和方式卻還是傳統教學模式，不適應現在新時代的發展。而且體育鍛煉對于身體機能提出的要求要達到“拳不離手”的頻率，現實中每周的兩節體育課對于身體機能的培育也只是隔靴搔癢，這類先決條件就決定了體育課程內容不會豐富化，不同學段的層次性更無從談起。體育課程是由教育部門研發而定，在當下主要內容是田徑當中的跑、跳、投，球類的足、籃、排、乒乓球、羽毛球以及游戲活動等，容易開展且普及率較高。但這些項目多半是奧運項目，非奧運群體運動項目在校園體育課程中出現的頻率是非常低的，例如太極、八段錦等。中國歷史源遠流長，體育史也從先秦兩漢時期發展至今，有許多的瑰寶還沒有納入學校體育教學內容當中；現階段課程多以實踐課程為主，學生大部分都會在體育課上按照要求完成課堂任務；但是在課下，對于究竟該如何科學、系統地進行身體素質和體育技能的鍛煉，每個體育教師都有不同的答案，整體還處在較為分散的狀態。改善內容，可以大大提升層次性，提升學生學習廣度和深度。

3.考核要求

學習評價、考核要求一直是學生學習的風向標。作為在校學生最為關心的領域，體育成績在這里的存在感更低。一些學生、教師、家長更看重學科課程的成績和排名，早年對于體育課的評價態度，則是達到及格就滿意，甚至是不及格也不會把精力向體育課程上去偏倚。雖然近年來中考多了體育加試，對待學生的體育成績有了明確的要求和方向，但是考試的內容卻不像學科課程一樣具有基礎性、拔高性等，一些考生在臨考前一年開始訓練，突擊效果斐然，等考試通過后，就像敲門磚一樣把體育丟到了一邊，升學后如果想再涉足體育范圍，又不得不重新開始，以往的訓練效果與現如今的斷層較大，難以彌補。在就業以后也是按照這種軌跡一樣——體育學習始終在一個低層次的水平，周而復始地學習和遺忘，更無法有著層次性的提高。

三、體育教育定格性的不利影響

1.滋生學生厭學情緒

體育課程內容的貧瘠，以及層次性的缺失，會直接導致學生產生厭學情緒。現如今的體育課堂中，它不但能強健學生的體魄，還可以讓學生勞逸結合，有更加積極向上的精神面貌，有更充沛的精力完成學業。如果缺少體育鍛煉，不僅會影響學生的身體發育，也會使學生的精神萎靡不振，身心的健康發展都會受到影響。在電子產品霸占時代的當下，體育產業成了為數不多的“新興實體產業”。隨著人民物質生活條件的逐漸富足，對待精神文化體育方面的需求也是與日俱增。例如，各地舉辦的城市馬拉松賽，成了中富產階層的體育狂歡；各級單位、俱樂部、團體之間的運動競賽，也成了促進體育人群增長水平、拉近之間距離的大好機會。例如，不懂規則、不懂如何熱身、不會編排等，這與校內體育教育者的教學內容有一定的關系。學校教育目前還無法跟得上時代步伐，沒有認識到體育在新時代被賦予的責任和地位，無法跟得上體育這門產業的需求，只有改善這二者的功能，才可以改善教育成果，也就是年輕一代更好更適合的融入。

2.與我國全民健身理念不符

“發展體育運動，增強人民體質”“每天鍛煉一小時，健康生活五十年”等口號鼓勵著身心健康的重要性，號召民眾參與體育鍛煉活動。學生最早接觸體育的途徑便是學校時期的體育課，對體育課抱持的希望也是最大的。可是現如今的體育課程內容上的定格性問題，使得學生對于知識的需要與課程本身不充分、不鮮明形成了矛盾。學生在課堂上和教師那里無法得到理論和實踐上的滿足，必然會打擊學習的積極性，輕視對于體育的學習。很多學生的學習成績很好，但是體育考試測驗的成績很差，更有甚者連基本的動作都做不協調不到位，肌肉軟、關節硬的情況已經存在于我國青少年之中。越是如此學生越是不愿不敢再嘗試，形成惡性循環。

四、體育課程改進的辦法

1.體育課程改革

要增加體育課程內容，拓寬體育課的知識量，不能再僅限于以往的跑、跳、投、足、籃、排等，學生可以在更多的運動項目中更容易找尋到自己的運動愛好。比如，可以適當加入民族傳統體育項目的內容、可以適當加入群眾體育項目、可以加入理論課的內容。這其中可以借鑒高校體育專業的部分內容，也可以對增添的內容進行適當的改編，易于讓中小學生接受。要嚴格制定體育教學目標和大綱，對于不同年級的體育課有不同的要求，從易到難，前后銜接得當，層次分明，這在種程度上對于擴充教學內容有了啟發，可以適當解決教育部門研發的廣度問題。同樣也促使著課程改革需要在體育課程中加入理論層面的知識，讓學生學習得更加科學合理，知其然也知其所以然。興趣是最好的老師，也是最好的學習動力。不斷豐富教學內容，創新實施教學法，緩解學生在學習過程中的緊張、焦慮情緒，激發學生學習興趣，豐富體育課教學的內容，增加課堂的趣味性，同時增強學生的意志力與自信心。增加體育課的占比，增加學時，加強學生對于體育課的重視和學習印象，體育多數是以自身實踐為主，需要進行更多的實際鍛煉才能提升身體素質和運動技巧，在更多次的練習中更加牢固地掌握知識點，也能達到及時復習的效果，學生的學習效果得到提高。在所有的升學考試中體育應當作為硬性指標，不能僅僅局限于某一次應試，要將體育融入學生的學習習慣，融入生活方式。

2.體育和教育部門的支持

要改善體育在學校教育中的地位，首當其沖是做好相應的基礎建設，目前我國校園內的體育設施質量較高，但數量、種類較少，且使用率不高，這在一定程度上阻礙了學生進一步學習體育的意愿。改進數量種類、提升使用率，能使得學生學習體育可以有更多的選擇面，更容易找準適合自己的部分。要真正重視人才培養，擺脫功利的育人觀念。其次，要重視對體育教育的投入，包括師資和學校的設施設備、場地的投入和保障。第三，按照教育部的要求，要改革體育課簡單枯燥的教學方式，可以嘗試俱樂部式教學，在各大中小學成立各種各樣的體育運動隊和體育俱樂部。體育教育者也應當多學習、多進步，不能滿足于以往的知識和技能儲備，通過自我進修、學習培訓等辦法，使得自己的知識面更加的完善、條理清晰，科學性更強。教育者之間相互講課、自我評價、相互評價，補缺補差，共同進步。讓學生在學習過程中真正明白學習的目標和任務，明白該如何自學。在校園內多成立體育小組，鼓勵學生參與，小組的功能不僅是體育鍛煉，也應當多開展研究性學習。將研究成果投入到小組發展、體育競賽之中去，能增加學生學習的興趣和成就感，進而提升學習的廣度和深度。

3.社會重視程度的提高

學生畢業后參加工作，最受人注視的是學歷和學位，對體育的沒有太大要求。在現階段的教育中，體育教育作為素質教育中的重要一環，是素質教育的方向之一，不能在學習過程中應付了事，更不能在社會活動中應付了事。這樣才能讓更多的人在學生時代愿意從事體育，把體育作為終生事業。

結語

體育是催人向上的，是社會文化的重要組成部分，是人類發展和文明進步的重要標志。不僅是一種身體運動，也是一種教育手段、生活方式，肩負著塑造人的健康體魄，增強全民身體素質、健全心理，促進人的全面發展的重任。作為啟蒙階段的學校體育教育，更應該認清自身的定位和使命，把本領域的發展作為一項偉大事業發展，是每個體育教育者、教育體育行政部門、整個社會應盡的責任，在這個體育蓬勃發展的時代里，為我國未來的體育人才的發掘、行業前進而努力。