如何在初中地理課堂中運用體驗式教學

任詠梅

（湖南省長沙市長沙鐵路第一中學，湖南 長沙 410001）

隨著社會的不斷發展，教育的改革也一直在進行，在雙減政策背景下，教育工作者一直都在尋找讓學生能夠輕松愉快的學習方法，遵循以學生為主題的教學原則，體驗式教學的出現創新了教學的新方式，體驗式教學能夠激發學生的學生興趣，本文就體驗式學習的重要性，以及如何將體驗式學習融入課堂當中做了探討和分析。

一、開展體驗式課堂的必要性

在初中地理教學過程中，地理老師采取體驗式的教學方式，結合學生的特點以及學生的知識水平，將實際生活與地理知識聯合起來，創建真實的情境，維護好學生在教學活動中的主體地位，這種體驗式的教學方式能夠激發學生的創造力，讓學生主動地去學習地理知識，確保學生能將地理知識內化于心，體驗式教學能夠促進學生在學習中的自主學習能力的發展，能夠根據學生不同的情況展開合理科學的教育，滿足學生個性化的學習需求，點燃了學生的探索欲望，采用互動性體驗式的學習方式，也助于建立教師與學生之間的良好師生關系，促進教學的高效開展。

二、將體驗式教學融入初中地理課堂的有效途徑

1.明確活動目標，豐富體驗活動的類型

教師一定要注重學生在學習過程中的主體地位，學生親身參與教學過程，并在教學過程中自主的獲得知識，是體驗式教學的側重點，教學過程不只是老師向學生傳授知識的過程，要突出學生的主體地位，強調學生的自主性和探索性，體驗式教學是將知識融入孩子感興趣的場景教學中。經驗比知識對孩子更有價值，經驗能促進知識的產生和教育。所以體驗式教育可以讓孩子們身臨其境地感知知識。人性化的教學風格是結合生活的課堂教育的一種形式，是一種重要的教學方式，要求老師要發現學生的情感體驗、學生的學習興趣，快速準確地知道學生的學習需求，體驗式教育的關鍵是對現實生活條件的模擬[1]。要創新思路，設計新穎的課堂，激發孩子們學習的積極性。在上課之前，教師就應該根據每節課要講述的內容以及學生的學習進度，選擇適合的體驗式教學模式，合理地規劃體驗式教學活動，讓學生親身參與知識學習的過程，結合自己的思考，教師一定要拋棄過去傳統的填鴨式教育，為學生創設體驗感真實的學習情境，針對不同的教學內容和學生的不同特點設置體驗活動。

例如，我們在學習最基礎的地圖這一課時，在基礎知識的教學完成之后，教師給學生留下了實踐任務，告訴學生在學期末的時候，老師會到學生的家里進行家訪活動，而每個同學都住在不同的小區、不同的街道，教師如何能快速準確地到達學生家里呢？學生一般會根據課堂所學的知識回答，可以畫一幅從學校到自己家里的地圖，教師會隨即向學生提問，畫地圖的話，需要哪些重要標志、地圖的組成要素、如何規劃地圖才能清醒的反映學校到自己家的路線，讓學生首先思考回答出來問題，并幫助學生總結畫地圖要畫出的參照物、方向以及重要地標，在學生完成手繪地圖之后，繼續向學生提問，拿出他們畫的地圖，只用手在上面走一走，就很輕松到達了目的地，但實際情況是需要走很長時間的，圖上的距離和實際現實生活中的道路距離并不一樣，教師會向大家詢問他們畫的地圖比實際要縮小了多少倍？詢問每個同學老師從學校走到自己家到底需要多長時間，讓同學們帶著這些問題開始小組討論并將地圖補充完善。創設這樣具體的生活情境，提出問題，引發學生的思考，讓學生結合課堂的內容自己動手參與到實踐活動當中去，能提高學生對于地理學科學習的積極性[2]。

2.教師要發揮引導作用，加強合作學習

雖然我們一直強調教師在教學過程中要維護學生的主體地位，但是教學活動的高效進行需要教師的合理引導，教師通過對整個教學過程進行合理的安排來幫助學生真正的體驗知識，幫助學生塑造正確的價值觀，要做好學生在學習路上的指路人，讓學生從被動地接受知識變為主動的學習，觀察學生在體驗式教學中的學習效果，及時地對教學方式進行創新調整，在課后也要幫助學生進反思、復盤，讓學生在體驗式的教學中獲得能力的提高，教師要把握好教學進程，教師的引導是體驗式教學中的重點內容。具體的引導過程時，教師應該加強對學生的了解，針對學生不同的特性，給予針對性的指導，組織多種方式的交流活動，加強與學生之間的溝通和交流，與學生建立良好的關系，可以激發學生對地理的學習興趣，調動學生在地理課堂中的學習積極性，讓學生全身心地投入到教學的過程中，教師應該提供學生必要的信息線索，鼓勵學生進行探索時的學習，而不是直接給學生現有的答案，要加強對學生學習進程的監督，引導學生做好學習記錄。教師可以用親切的語氣與學生交流，為學生營造出輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵學生與其他同學分享假期出行的經歷，鍛煉學生的語言能力同時也激發學生對地理學習的興趣，加強同學和老師之間的合作。同學、師生合作是最常見的教學方式，合作模式的建立可以提高學生之間的互動性，培養學生團隊合作的能力，合作的形式能讓每個同學都有在課堂中發表自己想法的機會，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生在小組合作的過程中不僅學習文化知識，也可以形成集體意識。真的將核心素養的培養融入了課堂的教學中，培養學生的集體意識和責任意識，讓學生學會科學合理的分配工作，與同學建立和諧融洽的關系。

例如，在學習《世界的聚落》這一課時，教師要嘗試改變傳統的教學方式，讓全體的學生參與到教學活動中，在進行關于聚落基礎知識的講解完成之后，讓學生自己創造畫作體現他們對聚落與環境關系的認識，在創作過程中，教師要跟上學生的進度及時地引導學生進行活動的開展，要將教師點評、歸納提升、貫穿在活動當中，具體的操作過程為：教師：“給你們每人一張紙和十分鐘的時間，請你們結合課堂學習的知識以及想象力在紙上畫一幅畫，表現你對所向往的居住環境的設計。”學生：拿出筆開始作畫。10分鐘后教師收齊所有學生的作品，并利用多媒體進行投影，把學生的畫一一投影出。教師從學生的作品中隨機抽取播放，請作者起來講解一下他的畫[3]。學生：“我選擇的居住地是在平緩的山坡下，我家門前有一條小河，河流周圍要有樹木、花草。”教師：“為什么選擇在這個地方居住呢？為什么需要花草樹木呢？”學生：“平緩的地方蓋房子容易，成本低，花草樹木會讓空氣變得清新，小河能帶來豐富的水資源。”教師展示學生的畫作：“這幅畫把居住地選在了海濱地帶。請講講你的選擇原因!”學生：“我喜歡大海、喜歡陽光，海邊的氣候也適宜人們居住!”教師繼續對全部同學進行提問：“同學們，你們能看出他們在選擇自己的房屋時比較看重哪方面的地理條件嗎？兩位同學你們自己察覺到了嗎？”引導學生們說出地形、河流、氣候等條件。教師要進一步講解河流、海洋給人類帶來的影響，在講解完知識后教師繼續詢問學生為什么不畫暴風雪的風景呢。學生們回答了：“氣候是重要的生存條件。”老師：“是的，除了剛剛展示的地形、河流、海外以外，氣候也是人們選擇居住地的重要條件。讀完所有作品后，很多學生都畫了藍天、白云和太陽。沒有人畫惡劣天氣。這些圖像的意圖也是體現溫度、濕度對居住環境的影響，居住地的溫濕度合適直接影響著人類的生存。”最后老師讓學生在筆記上整理總結出地理條件對人類居住環境選擇的影響。通過以上一問一答的方式，教師引導學生說出人類生存居住所需要的必備要素，讓學生自主地探索答案，而不是直接給出學生答案，能夠讓學生更好地掌握課本上的知識內容將知識內化于心[4]。

3.利用多媒體輔助教學

隨著互聯網的發展和多媒體設備的普及，當下的教育模式已經由傳統的板書設計轉變為多媒體輔助教學的模式，互聯網的發展為教育工作者提供了極大的便利，提高了課堂的效率，而多媒體也是地理老師在日常教育工作中使用較多的教學工具，教師可以利用多媒體通過視覺聽覺來向學生傳達信息，視聽結合能夠高效地獲取知識，因此多媒體的運用在地理課堂中有著重要的地位。

例如，在講述中國水資源分布圖這一課中，如果沒有多媒體的話，教師很難拓展關于中國水資源的知識，學生也不會獲得體驗感，無法切身地感受到中國不同地區之間的水資源差異，而借助多媒體，教師就可以利用多媒體播放關于中國水資源空間分布的圖片，向學生們展示珠江的圖片或者云南某地干涸地區的圖片，老師在講解的時候也要使用更加形象、生動的語言進行描述。播放珠江圖片的時候，教師會讓大家看這個圖片上蔚藍的江水在明亮的陽光下波光粼粼，詢問有同學知道這么美的地方是在哪里，同學們回答在中國，同時教師會向大家繼續展示干涸地區的圖片，告訴同學雖然我們的祖國大地上有一條條長河，但是卻有些地區還極度的缺乏水資源，干涸的土地期待著甘霖的滋潤，有些地方的人們甚至要走十幾里地路去采取日常的生活用水，在給學生展示了不同地區的圖片之后，同學們通過初步地認識到我們國家有的地方水多有的地方水少，教師會繼續利用圖片引入課堂，開展接下來的關于我國水資源空間分布不均勻的具體內容，向同學們展示我國水資源空間分布圖，給大家展示中國年降水量的分布圖，然后對學生進行提問，為什么我國水資源南邊豐富北邊稀缺？詢問學生能否聯系展示的年降水量分布圖進行解釋，在這個問題解決之后，繼續向同學們展示全國各地的人均水資源數據，向同學們提問，他們認為什么地方缺水最嚴重？最后讓同學們通過本節課的幾幅圖片，通過年降水量圖片和人口密度圖歸納出中國水資源的空間分布特點，探究出我國西北地區和華北地區缺水較為嚴重，并讓同學進行小組交流，探索出其中的原因。最后在基礎知識講解完畢之后，教師給同學們播放一段缺水地區的視頻，讓同學們真實感受一下缺水地區的居民生活有多么的困難，讓學生樹立節約水資源的環保意識，通過自己的思考，探究出解決缺水問題的方法，在小組進行討論之后，給同學們展示我們現階段常用的南北水調的方式，展示南北水調各地的開工圖片，讓同學們通過欣賞圖片體會到地理課的重要性，讓同學們樹立保護水資源，節約用水的環保意識，提高學生的社會責任感。

4.巧設問題，幫助學生帶入情境

傳統的地理課堂，教師老舊的教育觀念和方式讓課堂氛圍比較枯燥乏味，教師要創新教學模式，為學生創建情境化的教學方法，給足學生體驗感，讓學生在輕松活躍的氛圍下，進行地理知識的學習，提高課堂的學習效率，地理學科的本身就是生活常識，要創建合適的生活化情境就需要老師考慮到學生的生活經驗，建立更加融洽的課堂氣氛，巧設問題，提高學生對課堂的積極性，帶動學生高效率的學習地理知識，教師可以利用多媒體教學方式，為學生展示相關的背景故事滿足學生的好奇心，拓寬學生接受知識的渠道。

例如，學生在對北方地區進行學習時，教學的目標是讓學生了解北方的地理位置、面積、人口民族、地形情況、氣候以及農業生產和資源分布，教師會通過導入背景的形式，讓學生在課堂上有參與感。老師選取好有代表性的地形區域，例如，我們有一部電視劇叫《闖關東》可以詢問學生關東是指哪一個地方，引起同學們的討論，進而更好地引入給學生介紹北部地區的地形、山脈、河流，讓同學們自主思考，激發學生探究知識的興趣。地理老師在對一個地理區域進行介紹的時候，不僅要重視對自然環境的介紹，也要重視人文景觀的介紹，在講述北方地區豐富的人文旅游資源時，可以給同學們講述古代時期，西安、北京、洛陽、開封的歷史故事，展示這些古都的位置，結合圖片和文字介紹我們的古都文化，詢問班級里有沒有去過這些地方的學生讓他們講述自己的旅游經歷。在講述北方地區的農場作物時，教師可以將小麥帶去課堂上，讓同學們通過細致的觀察，了解冬小麥和春小麥的差別，對不同種類小麥的種植條件，包括氣候、土地進行詳細的講解讓學生自主的選擇在什么地區種冬小麥合適，在什么地區種植春小麥合適。通過以上的體驗式的教學方式，讓學生掌握北方地區的地理環境、人文資源、傳統文化、了解北方豐富的物產，增強學生的民族自豪感，要讓學生在分析地理環境要素的過程中，學會正確地處理人際關系，樹立一種可持續發展因地制宜的觀念。教學要做到既能讓學生學到知識，也能促進學生全方面核心素養發展的效果。

結語

體驗式教學是適應當今時代發展的一種新的教學方式，將地理的學科知識與我們的日常生活緊密的聯系起來，教師在課堂教學時，要更加注重生活性、實踐性，注重學生的體驗感，讓學生通過直觀的感受獲取地理知識，本文提出了明確活動目標、豐富體驗活動的類型、巧設問題、創設情景教學、加強合作教學、利用多媒體輔助教學等幾種有效途徑，希望本文能對教育工作者起到借鑒和幫助作用。