核心素養視角下初中語文教學中學生思維能力的培養探究

趙大鳳

（山東省東營市東營區史口鎮中心學校，山東 東營 257082）

引言

在初中教學課程中，語文課程是其中的一部分，也是比較重要的一部分，但是，往往傳統教育帶來的填鴨式教學模式的影響，會打擊學生的學習熱情，長此以往教學效果達不到明顯提高。在新課改的要求下，中學生的教育教學更應該注重學生的核心素養發展，貫徹落實素質教育，培養學生的思維能力，這就需要語文教師不斷地探索有效的教學策略，進行針對性教育教學指導。

一、核心素養教育的概括

1.核心素養教育的概念

核心素養教育是指學生為了適應社會的發展，應該具備的綜合素質以及相關的品格和能力。在接受教育教學的過程中，不斷進行自我的發展，將知識、技能、思想道德以及價值觀念進行綜合培育。教育部頒發的文件中指出，核心素養需要學生具備關鍵能力和必備的品格。在核心素養教育的理念下，重視學生的發展規律，在進行課堂知識的講授同時，更加注重學生的身心發展，尊重學生的個性化發展差異，貫徹落實素質教育，通過創新語文教學模式，提高學生的認知和興趣，培養中學生的思維能力。

2.核心素養視角下培養中學生思維能力的重要性

核心素養視角下，學校和教師更應該根據新課改的要求，側重點不僅僅是落實學生的學習情況，更需要重視學生的全面發展，當今社會對于高素質、高質量人才的需求日益見增，只有全面培養學生的綜合能力，才能更好地適應社會的發展，為我國的經濟建設作出貢獻和努力。核心素養可以使得學生更好地融入社會、適應社會，并且服務于社會，學生是祖國的未來，是建設的希望，只有重視學生的發展，才能提高綜合國力。

3.核心素養教育的內容

核心素養教育內容包括了許多方面，其中對于中小學生的合作能力、創新能力、認知能力、思維能力、職業能力、判斷能力等都有良好的培養作用，要求學生必備的品格包括實事求是、艱苦奮斗、勇于實踐、尊老愛幼、樂于助人等優秀的品格精神。在新課改的要求下，學校更應該重視學生的全面發展，不能依靠傳統教學的知識層面的教學效果，需要結合學生自身發展的特點以及成長規律，全面培育學生的思想道德品質，加強學生的綜合能力的發展。

二、初中語文教學中核心素養培養現狀問題

1.傳統教學方式落后，沒有顯著教學效果

傳統的應試教育模式已經無法適應當今時代的發展，現階段的學生思想觀念已經有所轉變，如果教師的思想還仍然停留在守舊的教學觀念中，就無法進行有效的課堂教學，學生受到社會時代大環境的影響，對于學習、對于自我，已經有明確的自我認知意識，對比以往的學生，擁有了許多現代化設備和條件，所以在語文課堂的學習中，也更加遵守內心的想法，對于傳統教學不感興趣，就不會全神貫注地投入課堂的語文學習中，長此以往，語文課堂教學沒有顯著的教學效果，語文老師如果無法與時俱進，創新全新的語文教學模式，就會在有限的課堂教學中錯失教學的吸引力。

2.沒有教學課堂氛圍，無法激起學習興趣

對于當代的學生來說，學生本身就有很明顯的特點，初中生的思維邏輯以及對于事物的看法已經有所雛形，提高語文課堂教學效果的關鍵是需要抓住學生的視線，吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣。但是，填鴨式的教育教學模式已經讓學生失去了對于課堂的關注度，在傳統的語文教學中，如果語文老師一味地按照課本知識進行形式上的講授，重視書本內容，就會忽視學生的理解能力，在進行授課的同時，需要對于學生的認知情況有一個良好的掌握，在語文課堂上可以和學生進行提問互動，及時關注學生對于知識的理解程度，如果沒有和學生及時溝通和交流，就會使得學生無法融入課堂教學當中，對于老師講述的內容提不起興趣，就會造成知識點的疏漏，耽誤語文課程學習的進度。

3.師生之間注重形式，缺乏有效交流

受到傳統教育的影響，語文教師在教學過程中，如果始終按照應試教育的傳統教學模式就會忽略教學的育人本質，就會和學生之間造成一定的距離感，師生之間的關系應該是平等、互助的關系，而不僅僅是教學者與被教學者的關系。初中學生由于進入了青春期，身體和心理上都產生了新的變化和波動，語文教師在進行教學的時候，敷衍式地傳授語文課本知識，忽略學生的生長發展，會加大師生之間的距離，師生之間除了課文知識以外沒有其他的交流，學生在遇到語文老師的時候往往會有躲避閃退的行為和心理，就是源于和老師之間沒有過深的師生情誼。

三、基于核心素養培養的初中語文教學中學生思維能力的培養探究策略

1.創新語文教學模式，提高學生綜合素質

在核心素養教育的理念下，重視學生的發展規律，在進行課堂知識的講授同時，更加注重學生的身心發展，尊重學生的個性化發展差異，貫徹落實素質教育，通過創新語文教學模式，提高學生的認知和興趣，培養中學生的思維能力。考慮到傳統教育教學帶來的弊端，新社會、新時代下的語文教師，要以發展的眼光看待問題，與時俱進，不能做井底之蛙，固守傳統，需要及時地進行自我教學模式的反省，根據學生的學習情況，了解學生的狀態差異，按照新課改的要求進行核心素質的教育，關注學生的全面發展，提高中學生的思維邏輯能力，不僅要重視課堂上課本知識的講述，還要對于學生進行引導，培養學生的綜合能力，結合時代的發展，注重學生的身心健康發展[1]。

例如，語文教師在進行語文教學的時候，一定要根據當前教育的形式，進行教學案例的實際參考，可以結合時代的發展，利用多媒體信息技術，創新語文教學的方式，打造生動有趣的語文課堂，塑造一個良好的語文課堂環境。吸引學生的視線，將學生的注意力帶入到語文老師的教學當中，利用多媒體信息技術，將課本上的知識進行投屏展示，可以將延展的課外知識進行短視頻的播放，利用休息時間和課外時間可以進行優秀人物品質相關的電影播放，從視聽效果上影響學生的價值觀念，還可以帶入互動性的游戲，增加語文課堂的趣味性，及時進行知識的重點、難點的普及和講授，帶動學生參與到課堂中來。可以通過成語接龍以及擊鼓傳花的游戲，進行課堂提問的學生抽取，可以對學生的注意力有一個集中作用。語文教師在課堂教學中更要突出語文課本上的知識內容，利用中華優秀傳統文化、優秀歷史人物的光輝事跡，開辟故事講堂，從歷史代入到課本，從品格帶入到生活，在為學生打下語文知識的基礎同時，也要注意對中學生的人格塑造。

2.重視學生思想培養，加強師生有效交流

在進行語文教育教學的過程中，教師不能一味地追求學習成績的提高，以語文成績作為評定學生好壞的標準，不能對于優秀的學生重點關注，對于成績中下等的學生漠不關心。社會的發展以及對于人才的需求不只是趨向于成績分數，更是重視全面型綜合型的人才培養。不管是社會環境下還是新課改的學校環境下，教師應該跟著時代發展的腳步，對于傳統的守舊思想及時的摒棄，以發展的眼光看待問題，以平等的角度看待教育的學生們，不能一直站在教師的角度去思考，要多進行換位思考，考慮到學生自身發展的特點以及成長規律，全面培育學生的思想道德品質，加強學生的綜合能力的發展[2]。

例如，初中語文老師不能按照自己的認知水平、自己的教學經驗就對學生進行傳統教學，需要根據學生的身心發展特征，以及學習情況的差異程度，有針對性地施展語文教學。在進行教學活動設計中，需要把學生當作平等的對象看待，改變固有的教學表達方式，可以利用網絡熱詞、網紅事件等拉近和學生的距離，對于學生身上發生的事情，表現出重視和關心，將師生情誼帶動到課堂教學中，使得語文教學課堂輕松愉快，充分調動學生學習的積極性，及時地換位思考，按照學生的角度去理解課程知識點。語文教師要根據學生的學習情況，進行教學計劃的制定，要充分考慮到每個學生的差異性，因材施教，不能夠為了應付教育檢查制定傳統的教學計劃，而是根據實際情況，制定出有效的語文教學計劃，貼合學生的日常生活，注重學生對于教學計劃的體驗以及教學效果。比如，在課文《臺階》中，當父親用汗水和辛勞終于砌成了向往已久的臺階后，他卻又處處感到不自在，感到從未有過的空虛和寂寞。你是怎樣看待父親這一人物形象的？應該如何理解這篇小說的主題？在課文中，作者的父親為什么總是說家里的臺階低？這里的臺階象征著什么意義？課文的最后“好久之后，父親又像問自己，又像是問我，這人怎么了，怎么了呢？父親老了，這句話似問非問”，體現了作者什么樣的心情？課文中圍繞著父親和臺階有許多生動的細節描寫，比如父親不辭辛勞地砍柴，一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階。除此之外，可以再找出幾處你認為傳神的描寫嗎？對于父親的形象是如何進行理解的？語文教師在進行《臺階》課文分析和提問的時候，針對“父親”這個角色賞析和討論的過程也需要適時關注學生的家庭情況，考慮學生原生家庭的組成，維護學生的自尊心，注意對于學生的隱私保護，注重學生的情感體驗。

3.聯系實際日常生活，融入思維邏輯培養

語文課程對于學生的教育意義至關重要，只有學習好語文知識，才能進行其他學科的學習。從語文課本中的生字，到組詞、組句，再到成段的文章，從認知拼音、字母、偏旁、聲調等，都是基于對文字的理解和語言的使用。在核心素養背景下，語文老師必須要從自身改變，不斷創新教育教學的模式，引導學生進行思維能力的提高，激發學生的學習興趣，創造一個良好的語文課堂氛圍，重視學生的全面發展，有效地去提高語文課堂的教學效果。語文教師不能依靠傳統教學的知識層面的教學效果，需要結合學生自身發展的特點以及成長規律，全面培育學生的思想道德品質，加強學生的綜合能力的發展。將語文教學聯系生活實際，不能讓學生對于語文課程充滿排斥感和距離感，要帶入學生的日常生活，語文知識與生活工作息息相關，只有重視學生對于語文知識的理解，并且可以實際應用的生活中，才能不斷地提高學生的思維邏輯，引發對于其他相關知識的理解和掌握。

例如，在傳統的語文教學中，一些語文老師太過于注重課本知識的傳授，忽略了學生對于知識的理解和掌握，在語文課堂上沒有進行有趣的師生互動，沒有塑造一個良好的語文課堂的氛圍，使得學生無法融入課堂教學當中，對于老師講述的內容提不起興趣，就會造成知識點的疏漏，耽誤語文課程學習的進度。語文教師需要將生活實際與課堂教程相互結合，比如，在課文《一顆小桃樹》中，“他長得很慢，一個春天才長上二尺來高，樣子也極猥瑣，但我卻十分的高興了，她是我的，她是我的夢種兒長的。我想我的姐姐弟弟，或許早已忘卻了，他們那含著桃核做下的夢，但我的桃樹卻使我每天能看見他，我說我的夢是綠色的。將來開了花，我會幸福呢。”文中的“我”為何會感到幸福？在課堂氛圍下可以進行提問，“同學們，在生活中有沒有讓你覺得幸福的事情？”“每個人對于幸福的定義不同，那么，大家是如何讓理解幸福感的呢”可以讓學生結合生活實際，分組舉例說明，在學生眼里感到幸福的事情。還可以根據課文的內容引發學生的思考，比如，“作者在這篇散文中一共用了多少次我的小桃樹這種稱呼呢？為什么作者如此執著的用這個稱呼？因為在他看來，這株野的，沒出息的，不美的小桃樹與自己有著特殊的情感聯系，這深厚的情感從何而來呢？文章中敘述了小桃樹的身世，同時暗寫了作者自己的經歷。原來在作者看來，小桃樹是他從而時便懷柔的向往幸福生活的夢的化身。我的小桃樹就是另一個我。”對于教學延展可以引發學生的思考，可以培養學生的同理心，加強思維邏輯能力的提升，對于文章中的昵稱和另一個我，都可以結合到學生的生活，進行仿寫自己的生活經歷，代入自己的情感，讓教學對于學生的性格特點也有所了解[3]。通過彼此之間的交流溝通，在潛移默化中去融入思想道德品質，加強學生對于價值觀念的認知，注重學生的核心素養發展，貫徹落實素質教育，培養學生的思維能力。重視學生的發展規律，在進行課堂知識的講授同時，更加注重學生的身心發展，尊重學生的個性化發展差異，通過創新語文教學模式，提高學生的認知和興趣，以此提高語文課程的教學效果，達到育人的根本目的。

結語

綜上所述，我們可以得知，在核心素養背景下，語文老師必須要從自身改變，不斷創新教育教學的模式，引導學生進行思維能力的提高，激發學生的學習興趣，創造一個良好的語文課堂氛圍，重視學生的全面發展，有效地去提高語文課堂的教學效果。核心素質教育不僅僅要培養學生的知識能力，還需要培養學生綜合素質的發展，教書育人，以教授知識為基礎，培育思想道德素質為方向，為祖國培養優秀的未來建設者和接班人。