小學低學年段數學課堂高效學習策略探討

鄭 鑫

（農安縣德彪小學，吉林 長春 130000）

引言

當前，我國小學教育新課程改革雖取得了一些成績，但許多小學低學年段數學課堂仍然未能擺脫傳統的教育觀念束縛，學生的主體性還沒有建立起來，學生的創造性思維和動手能力的培養還沒有得到充分的體現，因此，小學數學教育仍然存在著一些弊端。針對目前小學數學教育的實際情況，提出了幾種具有本質意義的優化對策，以期對提高數學教育的質量、對學生的數學文化素質和應用能力有一定的促進作用[1]。

一、小學低學年段數學課堂的教學現狀和問題

1.學生學習興趣低迷

一方面，由于受傳統教學理念的影響，老師和家長過分關注學生的期末成績，因此學生經常提出問題并使用策略來獲得更高的成績。這提高了學生的學習成功率。但這增加了負擔，使他們對數學有一定的反感，這阻礙了他們的學習熱情。應試教育模式日益暴露出小學數學教育內容落后、范圍狹窄、難點大的問題。另一方面，學生在數學學習中缺乏自主性。由于低學年段的小學生還處于成長的初期，無論是知識的積累，還是閱歷的積累，都比較欠缺，這影響了小學生的學習。從數學教學的角度來看，在培養學生的自主性上也存在著一些問題。一是由于一些數學老師忽視了學生的自主性，在教學中仍然采用傳統的教學方式，按照課本、黑板、口頭講解等方式進行教學。在這個過程中，學生對于數學知識的接受是完全被動的，沒有表現出積極的參與。長期來看，會使學生缺乏自主性。二是沒有教授學生正確的自學方式。要提高學生的自主性，就必須掌握正確的自學方式，采取行之有效的方式進行學習。但由于學生自身缺乏學習途徑，老師也無法在課堂上教授學生有效的學習方式，致使學生的自主性較差。從教學實踐上來說，數學課的時間更多地被老師們用來授課，而不是讓他們有足夠的時間去自學，這就造成了他們在數學上缺乏鍛煉的空間。

2.教學與生活相背離

在小學數學課上，由于受到傳統的教育思想的影響，老師們往往把公式、概念和定理作為主要的教學內容，把理論知識灌輸給學生，但這種“死記硬背”的教學方式，卻與現實的生活格格不入，讓學生難以領悟，只能從表層的學習和領悟，在解決數學問題時，只能用公式來代替。這樣的教學方式束縛了學生的思想，影響了他們的發散性思考。教師對教學模式的使用不當，也體現在對教學方法的選擇上不夠靈活。教師注重培養學生的自主性，這是可以理解的，但是要把握好量度，深入理解學生的自主性，以檢驗學生的學習方法和學習效果，為學生提供更為合理的生活學習材料，從而使他們的學習質量得到了改善[2]。

3.教學方式流于形式

小學低學年段數學課堂經常采用生活化教學方式，但是一些教師在實施教學時，對生活化的內涵理解不夠深入，導致生活化教學成為一種形式，與新課改要求的結合生活實際對學生進行深度教學的政策缺乏匹配度。另外，一些教師從一種極端走向另一種極端，將大量的生活內容導入到課堂中，而忽略了學生的注意力，缺少運用生活要素來激發他們的學習熱情。如果把重點放在生活上，而忽視了把生活和數學問題結合起來，那就會給數學學習帶來更大的困難，同時也會使學生的學習興趣下降，從而影響學習的效果。小學數學生活化教學的實施是否有效，與選擇的教學內容有著很大的關系，因此，必須根據教材的內容，選擇適合自己的學習內容，建立自己的生活學習系統，為提升學生的數學知識和學習能力打下基礎。然而，當前的生活教學狀況是：教師在選擇與生活內容相近的教學資源時，往往與教材內容不相符，數學知識與生活內容不匹配，從而使學生對生活的學習效果難以達到預期。

4.數學教學水平偏低

目前，我國小學教師的教育水平基本符合國家規定，但是很多教師的素質與新時代基礎教育的培養目標有很大差距，致使其教學質量提高較慢。有些老師的教學觀念落后，過度注重數學知識的掌握，而忽視了實際操作，注重知識的灌輸，而忽視了學生的思考方式的形成，學生的解題水平和學習成績都有所提高，但是在提高數學文化素質和創造力方面，還是有很大差距的。由于沒有把教學目標的數學基礎與個體化相結合，使學生的兩極化問題十分突出，使其前途受到很大的制約。

二、小學低學年段數學課堂高效學習的有效策略

1.加強師資培訓

首先，數學課的目的是培養能夠應用所學數學知識解決問題的創造性人才。為此，教師要擺脫“應試教育”的束縛，將“知識教育”轉變為“素質教育”和“個性化”教育，以學生為主體，改變以往以被動接受知識為主的灌輸方式，提高“學習”的易用性。其次，教師要與時俱進，不斷提高理論知識，提高教學技能，改變枯燥課堂的現狀。通過讓學生親身參與到一種全新的教學體驗中去，使他們從被動的學習態度向主動的轉變，從而提高他們的學習效果[3]。

2.增加生活元素，貼近生活引導

對小學低學年段學生來說，小學數學的知識點太過理論化，而且數學知識邏輯抽象，如果僅僅用課本上的知識來指導他們，很容易使他們難以掌握課本的內容。為了增強學生對數學的認識，可以在教學中加入一些生活元素，讓他們感受到數學和生活之間的聯系，從而激發他們對數學知識的學習熱情。首先，老師可以讓學生了解一些生活中的事情，然后把自己的生活和數學知識結合起來，這樣才能更好地了解這些知識。其次，教師可以將數學知識的內容分為不同的層次，并將其與生活的內容相結合，從而使數學問題的學習變得簡單。再次，教師也可以鼓勵學生把簡單的計算問題和日常生活中的問題結合起來，讓他們自己動手解決問題，這樣就可以擴大學生的思考和計算能力。最后，老師還可以指導學生將自己的數學知識應用到生活中去，這樣既可以培養他們的學習能力，又可以幫助他們解決生活中的問題，讓他們體會到數學的重要性，從而體現出生活中數學教育的價值。

3.開展多元化教學

3.1 利用游戲，調動學習興趣

在小學低學年階段，由于身體和心理的發育還不夠成熟，對學習的重要的認識還不夠透徹[4]。在此背景下，游戲化的教學方法可以有效地促進小學生的主動學習，提高學習興趣。數學游戲的教育模式可以將抽象的數學知識形象化，能幫助學生對數學的邏輯性有更好的了解，能用趣味的教學方式來營造一個輕松愉快的學習氛圍。就拿小學“加減”這一概念而言，加、減是小學生的必修課，也是一件非常困難的事情。此時，老師可以利用游戲來指導小學生學習“加減法”，從而引起他們的注意。例如，老師可以讓學生做“乘客”，讓他們了解加減運算的意義。教師可以把“2+3”的問題寫在黑板上，讓同學們在臺上模仿上一輛公交車，在第一個站臺上，兩個乘客上車，在第二個站臺3個乘客下車，請問現在有幾名乘客（不算司機）。通過直觀的方式把數學操作引入到日常生活中，能有效地提高學生對加、減的邏輯和計算的理解，從而在簡單、好玩的游戲環節中掌握基本的數學操作。

3.2 結合思維導圖的特點，突破教學的難點

教學輔助工具是提升課堂效率的有效途徑，而思維導圖則是一種非常有效的輔助方法。采用數學思維導圖，可以將零散的數學知識點串聯起來，還可以將數學知識分割為若干個小單元，通過不同顏色的圖塊，很快就能找到相應的概念，從而強化了數學知識的視覺效果，在一定程度上提升了學生的學習效率，同時還能讓他們的思維更加活躍。例如，“角的初步認識”一課的目的在于使學生了解到角的特征，并在此基礎上掌握角的各種定義，以促進學生的數學思考與數學能力。因此，在實踐中，要充分利用角的不同特征，如把角分為銳角、直角和鈍角，再利用角的角度來構造思維導圖，使角間的差異性相互聯系，使學生能更好地把握角的類型，進而激發學生對數學的興趣。

3.3 開展單元整體教學，強化知識體系構建

與個別的課堂教學相比，單元整體式教學是一種全新的教學方式，要求教師將某個單元的知識組織起來，并在宏觀層面上建立起一套完整的體系，從而提高學生的數學思考能力。在小學低學年段的數學教學中，要從宏觀上把握知識，運用單元整體教學法指導學生進行深層次的學習。例如，在學習“多邊形區域”的單元時，該單元的內容有很強的相關性和漸進性，是進行單元式教學的理想選擇。教師可以先根據學生的學習需要，為單元設定整體的教學目標和分節的課程目標。一是通過觀察、假設、實際研究等，將多邊形區域的官方推導合二為一。二是利用面積公式來解決實際問題，并且可以適當地應用反演。三是將已經分割、完成或以其他方式組合的圖形轉換為常規圖形，以便進行區域操作。四是引導學生采用有效的、引人入勝的教學方法，探索并確保課程實施，使學生在團隊合作和師生互動的環境中完成學習。

3.4 充分應用現代化教學手段

現代教育與計算機化的結合為教師提供了豐富的教育資源，并提供身臨其境的聲音、燈光、色彩、視覺為一體的各種學習體驗，這可以幫助學生集中注意力，激發他們的學習熱情。同時，通過將現代教學方法引入數學教育，可以讓學生享受輕松、充滿活力的學習環境，逐步改變教師講授、學生聽教的傳統局面，培養學生的主體地位和自學學生的習慣。另外，教師可以利用多媒體教育平臺，改善與同學的關系，不斷改善教育在日?；咏涣髦械亩贪?，讓數學教育更加科學有效[5]。

4.培養小學生的自主學習能力

4.1 借小組合作深化培養

在小學低學年段，由于大部分小學生還沒有充分的數學知識積累，沒有形成較強的思想意識，導致他們在自主學習的過程中往往會感到迷茫。如果這些問題得不到及時解決，問題就會越來越多，不但很難提高學生的自主學習能力，而且也會影響學生對數學的探索。合理地開展團隊協作，可以避免以上問題。老師可以鼓勵同學自由組隊，也可以根據每天的學習成績把同學分成不同的組，讓他們在一起學習新知識，引導學生自主探究知識和思考問題。在小組活動中，學生們的思想會互相碰撞，更有可能激發他們的學習靈感，打破他們自己的知識探索瓶頸，并幫助他們解決其他同學的問題。這種互相幫助、互相提問的方式，是一種深入的自我學習，有助于學生的自主學習。

4.2 以趣味教學助力培養

傳統的數學教學模式未能達到培養學生良好的自主性的目的，主要是由于忽視了學生的興趣，沒有在充分尊重學生興趣的前提下進行趣味課堂的設計。在新課改的大背景下，加強對學生數學自主性的培養，必須加強對學生興趣的挖掘。根據學生的興趣，教師可以通過事先設計趣味課件、課堂活動等形式來吸引學生的注意力，使他們對數學的探索和學習的興趣得到充分的發揮。通過這種教學模式，可以讓學生更好地了解興趣因素所蘊含的數學知識。隨著興趣的持續，學生們對數學的固有觀念會慢慢改變，他們的自主性也會得到提升，并且能夠主動地去探索和研究，在不斷地訓練中提升自己的相關技能。

4.3 以差異指導促進培養

新時代小學數學教育應注重差異化的指導，根據學生的具體情況，制定有針對性的指導方案，以達到更符合自身實際的自主學習目標。在提高學生的數學自主性的同時，還要根據學生的不同特點、不同的思維結構，制定相應的教學計劃，從而極大地促進他們自主探究的過程。如果教師忽視了這一環節，對不同的學生用同樣的方式去引導，就會導致某些學生特定的學習需求得不到滿足，從而影響到他們的自主性。相反，如果老師能夠將學生分為不同的水平，并根據學生的實際情況，制定更加具體的教學計劃，并給出相應的建議，就能有效提高學生的自學能力[6]。

結語

總之，目前，小學低學年段數學教學存在教育改革進程緩慢、教學方法單一、學生自主性低等問題。因此，教師需要更新教育理念，轉變教育策略，加強師資培訓，擺脫應試培訓；要始終從提升學生在學科中的基本能力入手，而不是以提高考試成績為唯一目標，始終應用有效的教學方法，把所有的精力都放在學生的主體性上，逐步發展學生的自主性。同時，要在現代信息技術的指導下，強化教學內容的豐富化、教學手段的多元化，創造“以人為本”的教育環境，使教育的質量得到真正的提高，并不斷地優化教學。