高職擴招背景下職業教育分類培養的研究與實踐＊

張連元

（菏澤職業學院，山東 菏澤 274000）

一、高職擴招背景

2019年05月06日教育部等六部門聯合發布《高職擴招專項工作實施方案》，教職成〔2019〕12號文件，高職擴招100萬。《高職擴招專項工作實施方案》的落實，不僅是滿足學校、專業人數規模的突破，更是緩解社會就業壓力，提高人才質量的重要舉措。高職擴招生源主要由退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等構成，其生源結構呈多元化特質，如若按照傳統職業教育育人模式對其進行培養，勢必會帶來教學內容與擴招生源基礎不匹配；學時學制與生源實際情況相矛盾；日常管理難以滿足生源需求；考核評價標準途徑單一等諸多問題。因此，針對高職擴招生源實施具備個性化、定制化的“分類培養”育人模式，可以滿足生源的多元化特點，保障人才輸出高質量。

二、職業教育分類培養發展的現實問題與困境

1.招生模式缺乏創新

隨著職業教育分類培養改革的推進，在面對分類考試的背景下，招生組織缺乏創新結構的發展，沿用傳統的招生模式。面對職業教育分類培養的發展沒有明確的發展方向，導致職業教育分類培養的招生緩慢。在實現職業教育分類培養的背景下，招生組織的認識不夠，對職業教育分類培養招生途徑沒有創新點，僅僅固守原則，采取傳統的宣傳模式抑制了職業教育分類培養招生的效率。另外，改革職業教育分類培養招生政策時，采用的方式較為簡單粗暴，抑制了職業教育分類培養的良好發展。招生組織受到外界的影響，工作缺乏主動性，導致職業教育分類培養改革發展緩慢。

2.師資力量不足

當前，一些高職院校仍然采取普通的教師保障制度，依然以職稱來衡量教師的教育標準，因此，部分教師依然是以追求高級職稱為首要的目標。由于職業教育分類培養教師隊伍的教學經驗較少，學校在職業教育分類培養時對教師身體素質的認知不足，從而導致職業教育分類培養教師隊伍建設的緩慢。在教育改革的背景下，建立職業教育分類培養教師隊伍，是為了更好地提高學生的身體素質。特別是因為職業教育被重視后，國家推出了改革高職院校師資隊伍建設的政策。在進行職業教育分類培養教師培養時，缺乏團隊意識，教師以單獨的個體形式出現，在進行實踐學習時缺乏團隊合作意識。

3.培養模式較為落后

在職業教育分類培養中，教師需要時刻關注對學生綜合能力的培養，要求學生掌握實踐應用能力，保證在學習中可以提高學生的自我價值。而在高職院校職業教育實際的教學中，缺乏對學生進行全方位的教育，對他們綜合運用能力、創新能力、邏輯能力缺乏培養，僅僅通過傳統模式對學生進行技能培養。在職業教育的專業培訓中，無法通過有效的模式來加強學生的學習能力，制定更加完整的教學方案。傳統的職業教育教學模式注重反復的訓練，弱化了學生的綜合素質培養，這樣難以保證學生具備職業素養，由于思維能力訓練不充足，導致學生的綜合素質較差，缺乏職業素養。

4.院校層面對分類培養的政策研究不夠

部分職業院校在進行職業教育時，對分類教育的重視程度不夠，導致學校開展分類培養效果較低。學校不能對學生進行個性化區分，采用對分類培養方式較為單一，不能為分類培養提供有效的軟件、硬件支持。在擴大招生的背景下，一些學校過多地重視對教學體系的規劃，但是在實際實施過程中，并不能根據分類培養的要求進行整體規劃，導致在教學時不能根據學生的個體差異進行分類培養，從而導致職業教育的改革成效不明顯[1]。

三、職業教育分類培養目標

1.注重學生個體差異

職業教育分類培養可以提高學生的實踐能力，從而提高學生的綜合能力。由于學生之間的差異較為明顯，在教學時需要注重學生的個體差異，針對性地進行能力培養。教學過程中，教師根據學生的性格特點以及學習能力進行教學方式的調整，從而實現針對性的教學。在自我價值提升意識的培養中，讓學生了解到社會中正能量的事物，激發學生的社會責任感，同時為學生進行學習目標的樹立。

2.明確專業培養目標

確定職業教育分類培養的目標是整個教學過程中的重點。由此，在進行職業教育分類培養時，通過設置相應的比賽，可以保證學生的基礎能力，通過比賽的方式激發學生的學習積極性，讓學生明確技能掌握的重要性。在技能比賽的背景下，教師需要不斷整合教學方式，保證教學手段與行業需求一致。教師需要將培養學生的綜合能力、綜合素養為目標，不斷地創新教學體系，把學生培養為社會所需要的人才。

3.豐富課程種類及內容

在職業教育分類培養方面內容需要不斷的更新，以培養適合社會發展的人才。在教學過程中選擇適合學生的拓展知識，另外，需要加強教師資源的引入，建立完整的教育體系。在教學問題下，學校可以通過開設多種課程類型讓學生進行選擇，幫助學生提高多方面的能力。學校通過設置學生感興趣的課程，激發學生的學習積極性，同時提高學生的自我修養。

4.進行職業崗位需要教育

課程的建設時需要根據市場中行業類發展方向進行體系建設。在進行專業教學時，需要進行職業崗位需要的教育，讓學生明確各類專業的具體崗位職責，讓學生了解到行業類崗位的重要性。在進行專業理論教學時，需要積極結合素質教育，對學生的實踐能力進行培養。在教學中，以職業崗位教育為基礎，以能力培養為核心，以素質教育為重點提高學生的綜合能力。在教學方式的創新中，教師需要根據學生的能力進行崗位職責的教育，讓學生對專業知識進行充分的應用。教師在教學過程中需要積極地創新教學方式，增加職業崗位的教育，培養學生對各類專業前景的了解。

5.改進教學方法以提高教學水平

在各類專業的教學中，由于專業的特殊性，教師需要積極地創新教學方法，找到適合學生的教學方式，以培養學生分類培養能力為目標進行教學方法的改進。首先，各類專業作為現代發展的重點，需要讓他們了解未來行業的發展方向，進行專業知識教學時進行職業教育，讓學生了解到專業的具體操作。其次，通過引進現代化教育方式，以學生為主體，讓他們在課堂中積極討論，提高自主學習能力。

四、高職擴招背景下職業教育分類培養策略

1.改善招生模式

在進行職業教育的職業教育分類培養中，高職院校需要優化招生模式，改善招生條件，對生源提出更高的要求。以往需要保證學生具備較強的舞蹈功底，而職業教育分類培養的建設，需要學生具備相應的職業素養，由此，需要提高招生條件，保證生源質量。另外，還需要優化招生制度，保證在進行招生時可以嚴格按照要求進行，對整個招生過程進行約束。高職院校招生制度也是一個十分重要的方面，要加強學分自由轉換和互認機制的完善。在高職擴招背景下，需要注重招生制度的完善與改革，不斷加強對生源條件的優化[2]。

2.加強師資力量的引進

人才是社會發展過程中的基礎。在進行創新改革的背景下，招生組織中需要引進大量的人才，加強高職院校教師隊伍建設。在建立職業教育分類培養教師隊伍時，需要建立適合職業教育分類培養發展的教師團隊，為職業教育分類培養招生建設提供核心能力。改變教師觀念是建立教師隊伍的必要途徑。觀念轉變是一項事業完成的根本，教師只有從根本上轉變，才能進一步提高學生職業素養。強化教師資源的建設，是提高學生能力培養的重要基礎。想要提高學生職業素養，需要加強對教師的培訓，提高教師的教學素質以及教學能力，讓教師可以創新多種教學模式，建立教師人才隊伍，提高整體教學水平。

3.改進人才培養模式

在職業教育分類培養的背景下，人才的培養要突出“市場導向+自主選擇+因材施教”，將市場、學生、教師等因素有機融合規劃培養方案。對職業教育分類培養學生的職業教育分類培養不是組織活動豐富職業教育分類培養學生的生活，而是需要直面學生所存在的問題進行改善，制定“基礎+提升”的人才培養方案。對學生學習過程中存在的問題，從根本上進行改善，解決存在的問題，勇于創新，用新穎的方式，對學生的問題進行改善，增加對他們的思想建設，利用新時代的產物對他們做出改變。在新媒體背景下，學生的職業教育分類培養需要采用“現實”與“虛擬”相結合的方法，做到在網上有效的引導，課堂上對學生的職業教育能力進行教育宣傳。完善教育體系，逐步形成職業教育分類培養信息化、數字化、網絡化。職業教育分類培養要根據新媒體的發展以及在網絡背景下教師所暴露出的問題針對性教育。由于互聯網方式對教育的影響，我們需要迫切地對這一現象進行整改，加強對學生的職業教育分類培養，加大工作創新的力度，講究策略和方法，不斷提高高職擴招背景下的學生的綜合素質。

4.實現高職院校與本科院校的銜接

高職院校要和對口的應用型本科院校設計一體化人才培養方案，通過專升本考試讓學生可以進入本科院校進行更加深入的學習，由此學校需要明確高職階段和本科階段各需完成的教學目標，并且進行有機結合，高職院校是整個教育的一個重要階段，而不是本科教育的預備期。高職院校以培養“實戰+實用”型人才為目標，教師可以從相關專業學生的實際崗位需求出發，對企業的職業標準以及技能要求進行分析，并以任務驅動和問題導向為手段、理論知識與實踐能力共同提高為理念重新構建合理的課程教育體系。此外，鼓勵地方本科學校向應用型高職轉變，是對應用型人才需求越來越大，同時表明對人才的評價標準在改變，以專業能力來評判，而不再僅僅靠學歷來評判，職業教育特別是民辦職業教育，能提供選擇性、多樣化教育服務，對職業院校的認同度和未來發展都有促進作用。

5.利用校企合作的模式提高學生學習專業的能力

在專業教學中，教師可以利用校企合作結合學生周邊的實際生活環境來講述專業教學內容，這種方式可以讓學生更快速地理解專業知識，并且接納這門課程，讓學生不懼怕陌生的學科，激發學生對于專業學習的熱情與興趣，引導學生對專業學習建立正確認知，促進專業教育事業蓬勃向上發展。專業主題式分析理論的提出，明確了專業學科重點學習的方向，高職課堂教學作為整個教學的重點，對學習綜合能力的培養起到了重要作用。在高職課堂教學中，利用校企合作來幫助學生進行專業知識的理解，通過實際工作的分析來加強學生理解能力的培養，讓學生合理地完成學習任務。另外，教師需要結合學生的能力，進行課后任務的安排，使專業任務合理化。學生在專業課堂上的學習時間與內容都是有限的，需要學生在時間過后進行復習鞏固，增強自主學習觀念，與同伴進行專業溝通交流，豐富自身技能儲備，不斷提升個人魅力。另外，依托現代職教體系，不斷探索和創新校企合作模式。聯合多所高職院校專業、多家企業構建職業教育集團化，在這個學校之間、學校與企業之間、化工行業與其他行業之間的平臺，通過資源的共享。有效地解決學校與企業合作存在的問題，既實現了高職院校專業教學與教學理念的統一，又提升教學質量和教學水平，最終也滿足了企業發展對人才的需求。

6.優化課程考核體系

由于專業的具有加強的實踐性，在進行專業教學時需要針對實踐進行課程設計，同時對課程考核體系進行創新，建立“證書型”課程以及證書考核標準，保證在考核過程中具有更加專業化的教學方式。學校可以積極開展職業等級證書培訓與考試。通過專業課程、職業生涯規劃課程以及校園文化、專業技能比賽等引導學生規劃如何考取所學專業需要的職業等級證書，并指導學生順利考取職業相關等級證書。在進行教學評價時，不能單純地考查學生的實踐成果，更多地是需要觀察學生的實踐過程，對學生的基礎能力以及對待時間的態度進行考察。

結語

在高職擴招的背景下，總社會越來越重視學生素養和能力培養，學校進行職業教育分類培養的建設，可以實現學校的創新發展。所以學校應該積極改變學生和部分教師的觀念，使學生從內心深處重視對專業課程的學習。教師也應該積極改變自己的教學觀念和創新教學方法，以多種教學方式吸引學生學習的熱情和積極性，這樣才能更好地提高教學質量和學生的學習質量。高職大規模擴招背景下實施“分類培養”的育人模式，需要在教育教學過程中仔細思考和不斷實踐探索來調整此類生源的培養模式，這樣將促進高職教育良性發展，確保輸出高質量的人才。