《服裝CAD》課程教學改革的探索實踐

黃燦藝，崔麗娜

（泉州師范學院 紡織與服裝學院，福建 泉州362000）

前言

服裝CAD 作為當代服裝企業生產數字化、信息化的核心技術，在目前服裝企業當中非常普及，服裝工業正急需要大量的掌握服裝CAD 技術的應用型人才。而高校服裝相關本科專業比如服裝設計與工程、服裝與服飾設計等都相應地開設了該課程，但是很多高校還是沿用傳統的技能傳授的教學方式，培養目標還停留在要求學生掌握軟件使用方法與操作這一層面。這在一定程度上限制了學生創造思維，脫離企業生產實際，且不利于分析解決問題能力的提升。因而我校（泉州師范學院）《服裝CAD》課程組經過了10 來年的授課經驗總結，提出了幾項課程改革的措施，我們主要從案例驅動教學改革、教學內容優化等四個方面對“服裝CAD”課程進行了優化改革和建設，并取得了初步成效。希望通過課程相應的改革措施和手段，進一步提高學生的理論掌握和創新操作與實踐的能力，適應新時代服裝用人單位對高校服裝專業畢業生人才的需求。

1 《服裝CAD》課程簡介

1.1 《服裝CAD》課程的定位

《服裝CAD》課程是高校服裝設計及相關專業普遍開設的一門集服裝綜合知識、應用實踐于一體的特色課程，屬于綜合操作技能課程，面向專業高年級開設。主要培養學生運用低學年所學的服裝設計與技術相關的背景基礎知識以及電腦軟件操作知識，完成企業實際生產流程所需要涉及的專業技能。《服裝CAD》課程是服裝設計與工程專業的專業核心課程，其專業內容實用性強，突顯生產實踐，是一門理論與實踐相結合的課程。在先修課程《服裝結構設計》、《服裝紙樣放縮》《服裝縫制工藝》的基礎上，教授學生運用服裝計算機CAD 技術進行服裝款式的紙樣設計、紙樣放縮以及紙樣排版等專業知識和技能運用操作。通過該課程的學習，使學生掌握服裝CAD 系統打版、放碼、排版三大功能，能熟練運用軟件解決企業服裝生產的實際問題，為今后從事服裝企業研發及生產相關工作打好基礎。我校《服裝CAD》課程作為專業主干課程共設置為48 課時，3 學分。

1.2 《服裝CAD》課程的目標

服裝CAD 課程在我校專業培養方案里課程目標是：以提高學生主觀學習能動性，促進學生的創新意識與素養的提高、分析解決問題的能力的增強、專業基礎知識、整體素質全面綜合協調發展為主要目標，從教學方法與內容、教學組織與安排、教材與教學課件、案例庫等資源建設以及課程考核評價方式等全方面進行針對性設置，培養具有創新精神、實踐能力和國際競爭力的高素質人才。要求學生在掌握一定的服裝款式結構設計技術、常規款式服裝的縫制工藝技術等的基礎上，通過對服裝CAD 軟件的系統知識的學習，掌握CAD 設計的思路與方法，能夠針對特定的企業服裝生產訂單，綜合運用所學的知識，運用服裝CAD 系統軟件完成如下任務：特定服裝款式的制版、生成款式結構樣片，包括放縫、線條與樣片修正、數據標注、剪口等工藝處的操作；根據號型標準數據進行樣版的放碼；根據生產訂單要求進行滿足一定面料利用率的款式排版。培養學生自主分析問題和解決問題的能力，達到能夠應對服裝企業實際工作需求的能力要求。

2 《服裝CAD》課程改革與探索實踐

目前，我國各項傳統產業正處于關鍵的轉型升級階段，紡織服裝企業生產產品也正面臨著從以往的貼牌代工（OEM 生產）模式、無序的低價競爭模式等低層次的競爭，逐步向產品核心設計技術創新與開發、服用功能性與高科技含量提升、打造強勢品牌價值等內涵式發展方向轉變。在追崇個性化、時尚化穿著風格的時代特點下，產品的小批量多品種化、短周期快時尚化、以及個性化產品定制化等生產模式，已經越來越成為當今服裝流行時尚發展的生產主導，為社會創造差別化個性產品、開發具有特種服用功能性的產品及服務已經成為當今服裝時尚產品設計技術創新的堅實推動力。而現代數字化技術是紡織服裝企業打造自身核心競爭力必不可缺的重要技術手段和載體。服裝CAD 技術正是現代數字化技術最重要的一個環節。因而高校《服裝CAD》課程應緊隨當今全球數字化技術的發展脈絡，應對多元文化與市場的時代需求，在遵從高等教育教學規律的基礎上，適時進行教學內容、教學方式、教學目標上的動態調整與改革，以培養具有創新思維、創造能力、綜合運用CAD 設計技術的符合時代要求的創造性人才。

2.1 企業生產實際案例驅動的課程教學改革

案例驅動教學法是近十年來國內外發展起來的一種教和學的新模式，是師生為了共同參與開發并完成具有一定實際應用價值的產品或服務而進行的完整的“案例”工作方案實施的一系列教學相關活動，用于教授學生特定的必須掌握的課程內容。案例驅動教學法最顯著的特點是以案例作為貫穿整個教學內容的主線，教師負責引導學生，而學生才是案例驅動的主體，從而改變了傳統“教師只負責講而學生只負責聽”的教學模式，創造“交互式課堂”、“研討式課堂”，充分發揮學生的主觀學習的能動性和調動學生的學習熱情[1]。

傳統服裝CAD 教學的模式往往容易陷入一般理論課程的泥潭，注重學生對基本工具的掌握，把先修課程所學的結構理論通過CAD 軟件工具來表達，強調對學生灌輸計算機技術的先進性與可靠性。這樣的教學模式當然無可厚非，但是學生仍然是被動接受知識，缺乏創新意識，無法提升學生解決實際問題的能力。

本課程在長期的教學實踐過程中，逐漸探索出了基于企業生產實際案例驅動的教學方法，該教學方法側重以教師為引導，學生為主體的課程教學理念。在教學過程中無論是教學案例和期中期末考試的試題庫，全部引入服裝企業真實生產的工程訂單，這些訂單由我校簽約并掛牌的大學生實習實訓基地企業提供，每2 年定期更新一批企業生產訂單實例。課程要求每個學生至少完成6 個訂單的全部任務，從而取得相應的課程積分點，達到一定的課程積分要求后，學生才有資格參考最后的期末考核，完成相應的學分。案例驅動法要求學生需要根據需求分解項目，在分析和解決問題中，靈活掌握和運用所學知識。基于企業生產實際案例驅動的教學方法強調理論與實踐以及生產實際相結合，該教學方法還培養了學生團隊協作溝通交流能力等將來進入社會必要的個人素質。

2.2 多軟件配合的教學方法改革

從教學形式上來看，《服裝CAD》課程是一門軟件技能操作課程。目前市場上的服裝CAD 軟件品牌非常多，常用的著名的進口品牌有美國格伯CAD 系統、法國力克CAD 系統、德國艾斯特CAD 系統以及加拿大派特CAD 系統；而國產品牌有富怡CAD 系統、ETCAD 系統、杭州愛科CAD 系統、北京航天CAD 系統以及深圳博克智能系統等。在該課程的授課中，高校出于教學投入成本以及課時限制等因素考慮，往往只引入其中一個軟件進行課程授課。這樣很大的概率下，學生就業時就會面臨在學校所教授軟件品牌與企業所購買使用的軟件不相同的問題，導致剛畢業的學生往往需要再花大量時間去重新學習接受和適應企業的新軟件。因此在學校教授階段，我們考慮的重點是培養學生舉一反三、靈活多變的軟件學習能力。經過緊密市場與人才觸視野和適應性，學生在多接觸這些軟件的過程中，也能從中總結出各個軟件的優缺點，為今后企業的軟件升級以及更新選擇提供好的參考建議。提高就業競爭力，滿足用人單位對人才的需求。

2.3 基于開發學生創造力的教學內容優化改革

在多年的課程教學經驗的基礎上，對課程內容、教學方法、實踐環節進行不斷的凝練與調整。傳統教學模式上，教師從教學案例款式的確定，樣版的設計處理到放縮排版整個流程都是提前設置好的，學生只能被老師拉著鼻子走[2]。經過課程改革，目前我校所采用的全部的教學案例由簽約合作的服裝企業提供，案例庫經過企業生產經驗豐富的技術主管以及我專業課程負責教師經過充分溝通協調后篩選而出，每個學生自己從案例庫中來挑選課堂教學案例，自己組成學習團隊分析解決企業的生產訂單，充分挖掘學生的潛在創造能力，教師在授課時起到的是引導和建議的作用。目前的課程規劃為兩個部分，在以往以二維服裝CAD 內容為主的教學模式下，增加三維服裝CAD 的教學內容課時，二維服裝CAD 側重批量生產的服裝數字化產品設計、而三維CAD 內容側重量身定制MTM 及高端定制這樣既有效銜接和鞏固二維CAD 的課程內容，又體現了符合現代企業生產模式的創新設計的理念[3]。在服裝結構設計課程上，教師已普遍借助二維服裝CAD 平臺進行授課，因此，適當壓縮二維CAD 課時進而增加三維CAD 課時不會影響整體教學效果，還可避免過多的教學內容重復。優化的教學內容從開發學生創造力的角度出發，課程通過產品設計主線提升學生的知識創造力作為主要切入點，通過合理協調二維與三維CAD 教學內容和比例，進一步發揮學生自身的設計與結構造型上的思維創造力。

2.4 課程成績多元化考核評價改革

《服裝CAD》既然作為信息時代特色鮮明的專業主干課程，現有的常規的期末考試模式很顯然已經不適合用于當前高校《服裝CAD》課程的考核。在提升學生綜合能力、創新能力為目標的本課程的考核中，不能單獨以課程結課作業形式，或者一份簡單的期末考試試卷來作為學生屢修完成本課程后考核的結果，而是應該在考慮課程特殊性的基礎上建立更加合理化、多樣化的課程評價指標與體系。本次課程改革強調構建以貫穿學生整個學習過程的評價體系為主，不但要考查學生對綜合知識的應用與分析能力，還要注重學生學習該門課程的整個學習過程與體驗感受、建立過程性評價指標體系，更要重點培養學生依靠團隊的力量，個人的能力與見解，解決復雜實際服裝企業工程生產中所遇到的實際問題的能力和創造力[4]。為此，該評價體系要建立包括基礎知識的掌握與理解，分析與應用能力、團隊協作能力、實踐能力、研究思維、學習態度、課程考勤出勤等綜合因素的多維評價指標和體系。除了最終課程結課所需要完成的考核作品外，還應著重評價學生在實踐創新過程中的分析問題的能力表現、項目執行與領導力、創新情況與完成質量等多個維度多個方面。雖然該評價體系的執行對于課程授課教師來說，工作量及付出比其他課程要大出許多，但是該多元化的評價體系可以更加客觀地、全方位地評價學生的課程學習效果，對學生的學習熱情也有很大的促進作用，因而上述困難都是可以克服的。

3 服裝CAD 課程改革成效

我專業《服裝CAD》課程組教師們經歷數年在本課程一線教學實踐的基礎上，不斷地進行課程的改革與創新嘗試，并逐步形成符合我校人才培養目標與地方產業發展相適應的課程執行模式，形成了一套特色鮮明、有實際借鑒價值、符合服裝專業培養目標與當代服裝產業發展需求的教學體系，并在應用實踐中取得了非常明顯的效果。

具體表現為：首先，通過本課程的改革與建設，提高了專業及職業對學生的吸引力，激發了學生的學習熱情與激情，通過促使學生早期便接觸實際的企業生產，使學生更靈活地掌握專業技術知識，對將來企業就職崗位的適應能力有明顯增強。其次，由于課程與時代與就業緊密相關，學生對課程興趣與熱度較以往有了較大提升，新的考核評價指標體系也顯著地促進了教學質量的不斷提高，并輻射到其他相關專業課程的學習上。學生對改革后的課程體系滿意度較以往也有了顯著提高；在歷年的學生教學質量評價均達到98 分以上，遠超其他相關專業課程的評價成績。另外，近年來多位省市服裝類兄弟院校專家教授以及教學指導委員們蒞臨我專業參觀指導，并對我專業《服裝CAD》課程改革與建設的成效提出了較大的肯定，一致認為該我校近年對該課程的改革建設成效非常顯著，特色非常鮮明，具有很好的推廣應用價值。

4 結語

通過對《服裝CAD》課程的培養目標與要求，經過10 余年的教學改革實踐，提出了“企業生產實際案例驅動的課程教學改革”等4 條教學改革措施。結果表明，我校通過近幾年對《服裝CAD》課程的改革與建設，逐步形成符合人才培養目標與地方產業發展相適應的課程執行模式，并取得了顯著的成效。該教學改革成果實踐性與可操作性強，具有很好的推廣應用價值。