“四史”教育融入高校思想政治理論課的內在邏輯及實踐路徑

張小敏，姚娟娟

（新疆工程學院，新疆烏魯木齊 830000）

習近平總書記強調：“學習黨史、國史，是我們堅持和發展中國特色社會主義、 把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。”[1]高校是立德樹人的主陣地，“四史”教育則是當代大學生的必修課，修好這門課程需要教育者與受教育者雙方在認知上實現同步，情感上達成共鳴，心理上增強互信。加強“四史”教育是時代要求，將“四史”教育引入思政課堂，有助于大學生了解基本的歷史事實，厘清歷史脈絡，把握歷史規律，幫助當代大學生樹立正確的歷史觀，提高思政課的教學質量和效果。

1 “四史”教育的歷史發展脈絡

“四史”主要是指黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”），其發展經歷了一代又一代人的努力。一百年來，中國共產黨人在堅持歷史眼光的基礎上，開創了中華民族偉大的光輝歷程。毛澤東把歷史教育融入思想政治教育中，創造性的形成了一整套思想政治教育理論。毛澤東同志曾指出:“如果沒有革命的理論，沒有歷史知識……要取得勝利是不可能的。”[2]鄧小平同志強調：“要懂得些中國歷史，這是中國發展的一個精神動力。”[3]習近平總書記在汲取治國理政經驗的基礎上，將“黨史”教育提升到事關中華民族偉大復興的高度。2019年10月，習近平總書記在十九屆四中全會上強調改革開放史與黨史、新中國史并列，此后“兩史”便拓展到“三史”。2020年1月，習近平總書記又在此基礎上增加了社會主義發展史，由此演變成了 “四史”。2021年2月20日習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話中對在青少年中開展好“四史”教育做出了明確要求。經過一百多年的發展，中國共產黨在深入學習“四史”與不斷領悟中找準自身的歷史方位，陸續取得了重大突破。

2 高校思想政治理論課與“四史”教育的內在邏輯

高校思想政治理論課建設經歷了發軔初創、曲折發展、改革探索、深化創新的過程[4]。在教學過程中，各門思想政治理論課都承擔著對大學生進行歷史觀和歷史教育的任務，“四史” 教育中蘊含著豐富的思想政治教育資源，與思想政治理論課在教學性質、目標、內容方面具有內在的統一性。中國共產黨的領導是貫穿黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的實踐邏輯，兩者具有高度的契合性，把握高校思想政治理論課與“四史”教育的內在邏輯，對新時代高校思想政治理論課建設具有重要意義。

2.1 “四史” 教育強化了歷史邏輯與高校思政課的有效銜接

當前，高校思政課課程體系和名稱隨著時代的發展不斷進行變化，但歷史類課程始終占有重要地位，并發揮著非常重要的育人功能。目前高校所開設的“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”，以及部分學校試點新開設的“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”，這些課程著重從歷史的不同角度承擔對大學生進行歷史觀和歷史教育的任務，是“四史”教育與思政課教學的共同目標。從總體上看，“四史”內容可以直接或間接地融入思政課教學過程，其歷史素材可以為思政課現實教學服務，以豐富的史料支撐思政課教學，達到使大學生知史愛黨，知史愛國的效果。從理論維度來講，“四史”教育的理論形態與思政課程形態之間的相互銜接與融合是新時代思想政治教育的具體實踐，能夠為高校思政課的教育教學奠定強有力的思想根基。

2.2 “四史” 教育深化了高校思政課立德樹人的根本任務

“四史”教育以黨的教育方針為基礎，以立德樹人為中心任務，通過科學總結歷史經驗，確立科學方法論，引領學生學會揭示本質、把握規律，在理論邏輯和歷史邏輯的辯證統一中，樹立正確的歷史觀，實現價值認同的最大化[5]。同時，“四史”教育不是一般的歷史學習，而是升華到基于歷史的政治教育，它與當代政治緊密聯系，兩者間的促進，既是提升高校思想政治工作水平，實現立德樹人根本任務的有效途徑，又是堅定社會主義辦學方向的重要任務。尤其是在當前全球新冠肺炎疫情形勢復雜嚴峻，世情國情社情都發生巨大變化的大背景下，開展“四史”教育更有助于幫助學生認清形勢，增強定力，讓學生在“四史”的實踐中學會自主思考和辨析，從而實現“四史”教育與立德樹人根本任務的融合。

2.3 “四史” 教育增強了高校思政課的政治引領與實效性

2020年4月，教育部等部門印發了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中指出，要將“四史”教育作為政治引領的一項重要內容來抓。習近平總書記在中國共產黨成立100 周年大會上對廣大青年給予了殷切期望，指出“未來屬于青年，希望寄予青年”。青年是祖國的未來、民族的希望，加強對青年的政治引領，很重要的一點就是要善于發揮思想政治教育的功能。“四史”教育具有較強的政治性，是對大學生政治引領的最鮮活的教科書。黨的十八大以來，中國共產黨帶領中國人民取得了偉大成果，彰顯了中國政治邏輯的巨大優勢。在新的歷史方位下，加強“四史”教育一方面是維護高校意識形態安全和思想政治穩定的一項重要工作，是新時代加強高校思想政治教育的現實需要。另一方面有助于引導廣大學生鑒史取勢，增強對黨的理論路線、方針政策的政治認同了解，實現情感認同的深化和升華，幫助其立起鮮明的政治導向，強化大學生的使命擔當。

3 高校思想政治理論課“四史”教育的路徑選擇

習近平總書記指出：“歷史發展有其規律，但人在其中不是完全消極被動的。只要把握住歷史發展大勢，抓住歷史變革時機，奮發有為，銳意進取，人類社會就能更好前進。”[6]高校思政政治理論課不僅承載著傳播思想政治理論的任務，還擔負著引導大學生樹立正確的歷史觀、民族觀的時代責任。“四史”教育是大學生堅定理想信念，堅守人民立場，踐行使命擔當，真正做到知史愛黨、知史愛國、知史擔責的重要途徑。將“四史”教育融入高校思政課課堂，可以幫助大學生正確把握歷史規律，探明歷史真相，勇擔歷史重任。

3.1 把握“四史”教育的政治性，堅持馬克思主義理論教育與歷史教育相結合

“四史”教育是特殊的馬克思主義理論教育。習近平總書記在中國共產黨成立100 周年大會上的講話中指出：“以史為鑒、開創未來，必須繼續推進馬克思主義中國化。”馬克思主義不僅改變了人類歷史發展進程，更將歷史和現實的經緯貫通，提供給中國人民認識歷史的立場和方法。中國共產黨成立100年來的歷史，是從小到大，從弱到強，從苦難走向輝煌的歷史。一百年的崢嶸歲月中，中國共產黨之所以能夠取得革命的勝利，度過艱難險關，迎來改革輝煌，其中最重要的就在于中國共產黨善于把馬克思主義與中國實際相結合，不斷開辟馬克思主義發展新境界。

“四史”教育是凝聚中華民族共同體意識的思想基礎，是增進人們對中國特色社會主義認同、培養馬克思主義歷史觀和方法論、把握“四史”教育正確政治方向的正確途徑，如若歷史教育出現認同危機，馬克思主義在意識形態上的指導地位便會被弱化。由此可見，高校“四史”教育應時時把準政治方向，把握“四史”教育學習的根本出發點和落腳點，不斷推進實踐創新和理論創新的良性互動，以發展著的馬克思主義指導偉大實踐，指導高校思想政治教育工作。

3.2 講好紅色故事，將“四史”教育融入思政課課堂教學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性……要更加注重以文化人以文育人，增強時代感和吸引力”。“四史”中有著諸多思想深邃的經典力作和追求、 捍衛真理的感人故事，這些都是鮮活的教育素材，具有很強的說服力和感染力。將“四史”教育與思政課堂有機結合，是豐富思想政治理論教學內容和方法的重要舉措。

“四史”教育與思政理論課的內容存在交叉和重疊的部分，高校需根據課程和“四史”教育內容，進行改革創新，在各門課程中科學合理地充實“四史”教育內容。思政課教師需發揮好主導作用，遵循教育教學規律，注重理論聯系實際，探究各門課程與“四史”教育的關聯性，根據“四史”教育讀本內容進行集體備課，制作教案與課件。除此之外，教師在課堂中也可增加研究討論、思考辯論和感悟分享等活動，把講道理與講紅色故事結合起來，再通過講述歷史進程，展示真實史實和真實場景事件，增強思政課教學的感召力，從而做到“四史”學習教育走進思政課，實現大學生“四史”教育全覆蓋，促進“四史”教育更加入腦入心。

3.3 深入挖掘紅色資源，將“四史”教育融入網絡課程教育平臺

紅色文化滋養初心，“四史”教育筑牢使命。紅色資源是“四史”學習的“精神富礦”，蘊藏著巨大的“精神財富”。高校要善于搭好紅色資源與思政課之間的橋梁，深入挖掘地方紅色資源，通過設計規劃“紅色快線”、開展沉浸式紅色教育，以鮮活、真實的案例引導大學生把握歷史規律、培養歷史眼光、增強歷史擔當，更加深刻地理解中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么“好”，將其內化為對中國特色社會主義的必勝信念和對實現中華民族偉大復興的堅定信心，讓“四史”學習成為更精細的“參考教材”。

網絡教育平臺是現今高校創新思政課教學模式的重要途徑之一。高校可利用網絡平臺，開展“紅色育人課堂”在線直播課，利用線上、線下多種載體，增強思政課的針對性與感染力。網絡教育中具有豐富的“四史”教育資源，高校可根據線上教育平臺，開發教育資源，加強“四史”慕課建設，開發“四史”網絡“金課”，豐富線上思想政治教育內容，讓高校“四史”教育更加立體化，深化大學生的紅色記憶，不斷提升“四史”教育在思政課中的感染力。

3.4 基于價值引領，將“四史”教育融入教師隊伍建設

上好思政課，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中。高校“四史”教育，既要注重知識講授，更要注重價值觀培育。教師是教育之本，思政教學教師是將立德樹人、教書育人的責任感、使命感內化于心、外化于行的執行者，思政教學的落腳點重在育人師資隊伍建設，這是高校開展“四史”教育的關鍵。將“四史”教育融入思政課教師隊伍建設，是堅定教師理想信念，培養擔當民族復興大任的時代新人的必要措施；是加強師德師風建設，引導廣大教師自重、自省的重要抓手。

“四史”教育重在價值引領，價值引領的關鍵在于教師。高校應組建科研教學團隊，配備高素質的思政課教師隊伍，努力構建“四史”教師教學培訓長效機制，強化師資培養，完善思政工作保障機制，加強在教師激勵、資金等各方面的保障，充分發揮高校科研優勢，系統挖掘紅色文化資源，形成濃厚的紅色文化育人氛圍。思政課教師需發揮好課上和課下的主導作用，遵循教育教學規律、時代發展規律，注重理論聯系實際，探究各門思政課程與“四史”教育的關聯性。

3.5 立足多元實踐活動，將“四史”教育融入實踐教學

新時代大學生有其自身獨特個性、 認知特點和接受習慣，簡單“灌輸”“講大道理”的方式難以取得良好的教學效果，而實踐教學作為課堂教學之外的重要教學途徑，正在各高校發揮著必不可少的作用。全國各地都有豐富的歷史資源和紅色文化資源，這些都是“四史”教育的鮮活教材。高校應深度挖掘區域“四史”中的歷史故事、典型人物、精神內涵，用好用活地方紅色文化資源和紅色基因，并結合當代大學生的年齡特點、 認知情況，廣泛開展學生實踐活動，可在實踐活動中運用體驗教學、創設有效情景等方式，借助信息技術手段開展體驗式、沉浸式學習教育，讓學生愿意主動去學習思政課，從而更好地發揮紅色基因鑄魂育人的作用。

此外，新疆各高校還可結合當今時代發展特征，以紅色資源為教育基地，開展全方位、立體式、情景化的實踐教學。通過參觀黨史教育基地、紅色遺址、博物館、紀念館等紅色地標，以學習宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想為主線，提煉實踐主題，結合革命先輩的成長歷程、 革命舊址的歷史內涵、標志性事件等，對學生就近、就地開展愛國主義教育。運用場景復原等現代技術手段，以“現場講授+互動交流”的教學方式，輔以文字、圖片、實物和多媒體進行交互展示，使單一的參觀向體驗學習轉變，推動實踐教學與課堂教學相輔相成，在“紅色走讀”中讓“四史”教育直觀化，使“四史”學習教育更加生動。

綜上所述，四史”教育是引導學生知史愛黨、知史愛國，堅定“四個自信”的重要途徑。思政課是立德樹人的主陣地，應該自覺將“四史”融入課堂，厚植理想信念，增強實現中華民族偉大復興中國夢的信心。“四史”教育的理論形態與高校思想政治理論課之間的融通互構，是對新時代大學生思想政治教育的生動實踐，也是提升高校思想政治理論課實效的重要途徑。