“2+3+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

濱州市技師學院 李 凱，姜甜甜，王 超

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。在中國最有激情、最具有創(chuàng)新力的一類群體是青年一代，現在國家需要他們作為主力，來引領“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一新時代的發(fā)展。國家出臺了一系列支持科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，如何在技工院校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，培育儲備汽修類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要建立新的人才培養(yǎng)模式，加快人才培養(yǎng)進程。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式確定的基本依據

創(chuàng)業(yè)教育是實踐活動的教育，是“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者從單純的求職者轉變?yōu)閸徫粍?chuàng)造者過程中，所需要進行的意識、知識、能力、精神及相應實踐活動的教育”。技工院校學生的創(chuàng)業(yè)教育在技工教育階段是改變過去的為了填補現有工作崗位而進行教育，轉變?yōu)閯?chuàng)造新的崗位作為教育目標，這樣不僅滿足“就業(yè)”的要求，也帶上了“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”的意味。

創(chuàng)業(yè)的前提和內容是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的表現和形式是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新水平決定了創(chuàng)業(yè)的成敗，創(chuàng)新必須通過創(chuàng)業(yè)活動來實施。在技工教育領域，引入“2+3+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵技工院校的校長和教師在這一模式下創(chuàng)辦新型學校、進行新型的課程教學安排，以此來解放技工院校的生產力。這樣做一方面推動了區(qū)域內集群企業(yè)的發(fā)展，為區(qū)域內集群企業(yè)提供知識與人才的支持；另一方面是改革辦學體制，形成多樣化、可選擇的教育模式供學生選擇。

2 調查結果與問題分析

在調查研究階段，我們通過對技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系的調查和綜合分析，通過對相關技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專家的調查、訪談、專家咨詢、開座談會等多種形式的調查研究，進一步理清了課題的研究思路，形成了以下具有基礎性理論和普遍指導意義的結論及方法。

（1）技工院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知度較為準確，且對未來創(chuàng)業(yè)期望值較大。根據前期調研數據得出，接近40%的技工院校學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是針對某一個新項目進行深化，隨著后續(xù)發(fā)展在此基礎上進行創(chuàng)業(yè)，另有36%的技工院校學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在后續(xù)就業(yè)的崗位上進行產品或者技術上進行創(chuàng)新乃至于創(chuàng)業(yè)。表明技工院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在新時代的含義有較為準確的認識，這與現階段互聯網行業(yè)的興起有密切的關系，學生利用日常的互聯網活動媒體，例如抖音、快手等軟件對相關政策、項目，尤其是直播帶貨的主播創(chuàng)業(yè)項目有較多的了解。此外，結合我校所在地域情況發(fā)現，在參與調查的所有學生中，其親屬有過創(chuàng)業(yè)經歷的可以占到占67.78%，這表明，家人的言傳身教對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識亦產生了正向影響。

（2）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平一般，與實際創(chuàng)業(yè)要求差距大。提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學校教育的核心目標之一。2021年《山東省人民政府關于印發(fā)山東省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知》提出要注重學生創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。依托實際創(chuàng)業(yè)需求，對技工院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行調研，是落實相關政策法規(guī)，實現學生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要依據。為此，我們依托現有典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例進行數據分析，依托技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，建構了以自我評估方式開展的自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究。問卷內容主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人格品質既創(chuàng)業(yè)特質和專業(yè)素養(yǎng)包括（專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力）等幾個方面。根據數據分析發(fā)現大部分技工院校學生認為自身是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，但是整體而言技工院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體能力偏弱。

根據調查問卷得知高級班、預備技師班的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格品質方面的自評得分要明高于中級班學生。針對男女學生而言，以性別作為區(qū)分依據，技工院校的男學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格品質自評得分要明顯的高于女學生。但經貿專業(yè)、市場營銷專業(yè)的女性學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法能力上素養(yǎng)要明高于男性學生；學生干部、技能大賽學生在責任心、自信心、團隊協(xié)作能力、自學能力、抗壓能力等方面較一般學生有明顯優(yōu)勢。

（3）現階段技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制不健全，教育模式不合理。通過對兄弟院校進行實地調研發(fā)現，現階段各技工院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系渙散，重視度不高，相較于高等教育而言，技工院校教育重心放在技能大賽和職業(yè)院校技能大賽方面；相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師大部分是由專業(yè)課教師擔任，部分院校教師并未取得相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認證講師等資格。針對有項目本身，大部分院校的教師僅僅為了比賽而做項目，而不是依據項目進而優(yōu)化進行參賽。

通過調研發(fā)現，在整個學生生涯過程中，技工院校學生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習或講座的學生約占40%，其中主要以學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學為主；而經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓的學生約占2%；有不到10%的技工院校學生參加過相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其中99%的學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽僅停留在校賽階段；此外未接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生占比接近50%。

3 “2+3+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的提出

結合調查研究與實踐，我們提出并確立了“2+3+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其中“2”是指兩個平臺：雙創(chuàng)興趣小組和科創(chuàng)中心；“3”是指三種成果方式：成果展示、專業(yè)競賽、成立雙創(chuàng)企業(yè)；“N”是指N種能力培養(yǎng)與提升：動手能力、交際能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、銷售推廣接技能等，如圖1所示。

開展“2+3+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將三個概念創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與教育集合起來，它是一種新的教育理念，這種理念是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的。在當今知識經濟時代，國家競爭力的核心要素是知識和人才，通過探索雙創(chuàng)興趣小組和科創(chuàng)中心兩個平臺建立模式，開展成果展示、專業(yè)競賽、成立雙創(chuàng)企業(yè)三種成果檢驗方式，有利于培養(yǎng)學生N種能力，彌補技工院校學生在動手能力、交際能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、銷售推廣技能等有機配合，協(xié)調統(tǒng)一。