基于STEAM教育理念下汽車專業(yè)課程教學(xué)改革思路探析

江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校 王 彬

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的施行，職業(yè)學(xué)校從“三教”改革的角度，大力推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，解決中職學(xué)生坐不住、聽不進的問題，但是實際教學(xué)中存在著與企業(yè)一線脫節(jié)、內(nèi)容陳舊和無法調(diào)動學(xué)生積極性等問題。如何讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠真正融入課堂，成為滿足企業(yè)要求的人才，是我們教育教學(xué)的最終目的。STEAM教育最早起源于美國，是由STEM發(fā)展而來，是Science、Tech nology、Engineering、Mathematics的首字母，STEM教育理念集合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的綜合教育，最后經(jīng)過發(fā)展加入了Arts，即藝術(shù)，形成了現(xiàn)在的STEAM教育理念。實際上該教育理念與我國的素質(zhì)教育要求不謀而合，我們要求培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的技能人才，并且習(xí)近平主席也在全國教育大會上提出要重視美育工作，目前很多課程都加入美育要求，提升學(xué)生學(xué)會欣賞美、體驗美的能力，與STEAM教育后期融合藝術(shù)的訴求一致。這種模式從解決實際問題角度出發(fā)，提倡融合多學(xué)科知識，在“做中學(xué)”，符合中職學(xué)生特點，能有效改善目前中職汽車專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

1 汽車專業(yè)課程教學(xué)存在問題

1.1 供與求的矛盾

通過對企業(yè)進行調(diào)研得知，學(xué)生具備一定的技能操作水平，特別是一些有技能大賽參賽經(jīng)歷的學(xué)生，動手能力很強，但是整體也存在著以下3個方面問題：一是大部分學(xué)生與客戶溝通的基本能力有欠缺，不敢說、不會說，無法通過通俗易懂的語言向客戶表述專業(yè)知識和維修要點；二是缺乏對車輛技術(shù)狀態(tài)進行評價的能力，見到事故車之后無法明確車輛受損情況，變成了只能打下手，做具體工作的操作工人，技術(shù)性不足；三是職業(yè)素養(yǎng)有較大的提升潛力，學(xué)生都知道6S，但平時執(zhí)行不到位，未深刻認(rèn)識到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)是生存之本。

目前汽車鈑金技師崗位需要具備以下3種基本能力，首先要具備良好的語言表達(dá)能力，可以與客戶進行良好的溝通，用淺顯的語言表達(dá)汽車車身修復(fù)解決方案，讓客戶能夠理解和接受維修方案；其次具備制定車身修復(fù)方案的基本能力，面對事故車輛能夠簡單判斷受損程度，快速完成初步檢修方案制定，估算維修費用等；最后能夠熟練地掌握各種常規(guī)工量具的使用，能規(guī)范、安全、準(zhǔn)確地使用和維護常用工量具。回歸課堂，汽車鈑金基礎(chǔ)課程作為車身修復(fù)和汽車維修專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生從事車身修復(fù)行業(yè)的必備技能，為學(xué)生未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。通過對汽車鈑金基礎(chǔ)課程教學(xué)情況反饋情況看，學(xué)生無法適應(yīng)工作崗位需求，教學(xué)效果下降嚴(yán)重。究其原因目前教學(xué)主要按照學(xué)科知識體系開展，學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的鈑金知識、學(xué)會劃線、保護焊、點焊、切割和常用工量具使用等基本技能，教學(xué)重點放在了具體鈑金技能的教授，忽略了學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)的提升。當(dāng)他們面對受損車輛時，往往是無所適從，不知道該怎么做。我們培養(yǎng)的學(xué)生無法無縫連接到企業(yè)，存在供需的矛盾。

1.2 缺失合適的教材

教材是基礎(chǔ)，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的教材非常豐富，經(jīng)歷項目化教學(xué)改革的洗禮后，普遍都是典型工作任務(wù)式教材，但是很多教材只是換了個目錄，換了個名稱，教材核心內(nèi)容卻基本沒有變化，目前市面上鋁制車身的在中高端汽車上已逐步使用，而如何針對鋁制車身的修復(fù)，焊接的教材少之又少，大部分教材還在教授普通門板的修復(fù)方法，完全不能符合目前國家對職業(yè)教育提出的“三新”新工藝、新方法和新技術(shù)的要求，進一步加大了教學(xué)與企業(yè)實踐一線的代溝，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的活頁式教材是解決問題的根本。

1.3 設(shè)備無法滿足教學(xué)需求

學(xué)校采購的實訓(xùn)設(shè)備主要以方便教學(xué)展示為目的，所以存在教學(xué)設(shè)備與企業(yè)實際運用設(shè)備差距較大，教育的目的是為了學(xué)生能夠制作產(chǎn)品過程中盡量多的訓(xùn)練各種技能手法，而企業(yè)最終的目的是生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，兩個不同的目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得雜，感覺通過3年的學(xué)習(xí)，掌握了所有基本的技能，但最終卻無法完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。

2 STEAM教學(xué)模式特點

2.1 打破學(xué)科壁壘，提升綜合能力

目前校園中知識傳授仍是以學(xué)科知識為主，語數(shù)外學(xué)科之間區(qū)分明顯，特別是在學(xué)歷教育階段，將學(xué)生知識體系和結(jié)構(gòu)進行了劃分，學(xué)生學(xué)習(xí)到的分塊的知識，如何運用這些知識去解決實際問題，則需要學(xué)生到社會上自己去探索。而STEAM教育理念則強調(diào)打破學(xué)科之間的壁壘，從解決實際問題的角度出發(fā)，在解決這個問題的時候可能需要用到各個學(xué)科的知識，提升學(xué)生綜合能力。以汽車鈑金基礎(chǔ)課程為例，融合STEAM教育理念下，就可以設(shè)置相應(yīng)的工作任務(wù)，如“為祖國母親獻花”任務(wù)，讓學(xué)生為祖國母親設(shè)計制造一朵鐵藝花朵，為國慶獻禮，在鐵藝花制作過程中，學(xué)生要運用數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)的知識進行設(shè)計、劃線，并且要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定選用何種花卉才符合國慶獻禮主題，無形中培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義情懷。在任務(wù)實施過程中，讓學(xué)生利用綜合知識，打破學(xué)科壁壘，提升綜合素養(yǎng)。

2.2 注重做中學(xué)，做中教

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，而STEAM教育理念下的課堂注重學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。以典型工作任務(wù)引入，學(xué)生嘗試分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，解決這個問題需要具備哪些知識和能力，學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)，利用資料自學(xué)、小組討論和請教教師等方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動學(xué)。在實踐過程中進行學(xué)習(xí)，真正的做中學(xué)，教師在做中教。

2.3 體現(xiàn)學(xué)生為中心

STEAM教育充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生主動去學(xué)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尊重學(xué)生的個體差異性，可以根據(jù)學(xué)生的特點進行分層教學(xué)，因材施教。STEAM教育理念符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展為中心的課堂，讓學(xué)生融合各學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在解決問題的同時獲得綜合能力的提升。

3 基于STEAM教育理念下汽車專業(yè)課程教學(xué)改革思路

STEAM教育的核心觀點就是構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，讓學(xué)生能夠依靠獨立探索、團隊合作的方式綜合運用各種學(xué)科知識和能力解決問題。STEAM教育理念下的中職課堂要改變傳統(tǒng)課程滿堂灌、理論為主、缺乏互動的問題，提升學(xué)生的獲得感，教師的成就感和企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可度，提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，基于STEAM教學(xué)理念，中職校課堂教學(xué)特點和教學(xué)實際，落實“5個融合”，即課程標(biāo)準(zhǔn)融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)情境融合工作場景、教學(xué)內(nèi)容融合工作內(nèi)容、教學(xué)過程融合工作過程、教師隊伍融合企業(yè)技術(shù)人員。

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

讓學(xué)生學(xué)有所學(xué)，培養(yǎng)成企業(yè)招來即用的人才，首先要解決標(biāo)準(zhǔn)問題，課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程實施的綱領(lǐng)和依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要統(tǒng)籌考慮人培方案、學(xué)生特點和行業(yè)發(fā)展，制定符合學(xué)情、校情、企情的課程標(biāo)準(zhǔn)是實施課程教學(xué)的第一步。其次STEAM教育主張主題式教育、項目化課堂，在這種課堂中打破傳統(tǒng)教學(xué)流程，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。所以課程開設(shè)前要經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，充分了解職業(yè)崗位需求，聽取行業(yè)企業(yè)專家意見，結(jié)合學(xué)校教學(xué)特點，選取合適內(nèi)容，打破原有學(xué)科體系，進行內(nèi)容重構(gòu)，確定典型工作任務(wù)。最后職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核是職業(yè)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生從樂業(yè)到敬業(yè)，最終成長為精業(yè)，為未來成為能工巧匠打下基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中要融入職業(yè)精神的培養(yǎng)，在鈑金課程教學(xué)中，特別是在天熱時，學(xué)生揮汗如雨，拿著各種工具敲敲打打，這不就是對學(xué)生吃苦耐勞精神最好的養(yǎng)成教育嗎？讓思政教育和勞動素養(yǎng)潤物無聲，慢慢沁入到學(xué)生的骨子里，在一個個典型任務(wù)的實施過程中慢慢地完成蛻變。

3.2 實訓(xùn)情境融合工作場景

我們的課為什么吸引力越來越差，學(xué)生沒有成就感，掌握知識和技能之后，沒有用武之地，只能在課堂上耍耍威風(fēng)，本質(zhì)就是適應(yīng)性太差。首先要吸引學(xué)生，要改變一成不變的教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)在學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都在教室，一個大屏一個黑板，根據(jù)不同的任務(wù)創(chuàng)設(shè)典型工作情境，就像表演需要不同的布景，課堂需要不同的場景，可以是鈑金車間、維修接待工位，甚至可以是車禍現(xiàn)場，用相對真實的情境吸引學(xué)生的眼球，就邁出了成功的第一步。其次創(chuàng)設(shè)真實工作情境，培養(yǎng)學(xué)生溝通技巧、動手能力、服務(wù)意識，打造一堂來源于實際卻高于實際的課堂，讓學(xué)生從事故車接待開始，接觸客戶，了解車輛受損情況，引導(dǎo)客戶盡可能多的描述車輛的技術(shù)狀況，通過分析客戶的只言片語判斷車輛受損情況。這些都不是一門課程能夠完成的，需要融合其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生完成一項工作的同時，達(dá)成知識的學(xué)習(xí)和技能提升。有人曾經(jīng)說過一個例子，一個二十年的老司機，讓他說出坡道起步的技術(shù)要點，他就懵了，豐富的從業(yè)經(jīng)驗并不代表能完美地表述出來，社會需要的是既能夠修復(fù)車輛又能夠與客戶進行溝通的人才，所以在開始創(chuàng)設(shè)情境時，就要綜合考慮提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力，對學(xué)生進行全面訓(xùn)練，效果才會事半功倍。學(xué)生在真實情境下解決實際問題，回答了客戶的疑問，獲得解決實際問題的技能，學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，并且在不斷的訓(xùn)練中完成了職業(yè)素養(yǎng)的提升，最后成就感的獲得就順理成章。

3.3 教學(xué)內(nèi)容融合工作內(nèi)容

結(jié)合職教課程特點，STEAM教育理念符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)知識體系，如果能夠融合職業(yè)崗位特點進行課程設(shè)計，會具有更強的針對性。從工作崗位出發(fā)，用實際任務(wù)驅(qū)動開展項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從接待、檢修、交車全流程，讓學(xué)生對所要做的工作有全面地認(rèn)識和理解，真正實現(xiàn)上學(xué)即上崗、學(xué)校即工廠的愿景，讓課堂與崗位無縫對接，實現(xiàn)深度融合首先教師要具備STEAM教育理念，讓學(xué)生探究問題，在解決問題的同時完成知識的學(xué)習(xí)。例如汽車鈑金基礎(chǔ)課程中，企業(yè)導(dǎo)師帶著真實案例進入課堂進行“汽車前保險杠的修復(fù)”，學(xué)生通過事故車接待，與客戶溝通交流后判斷車輛受損情況，初步制定檢修方案，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“怎么修復(fù)保險杠”，帶著問題學(xué)生通過教材、微課學(xué)習(xí)保險杠修復(fù)方法，在舊件上進行嘗試操作，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題，并進行針對性地講解和點評，真正實現(xiàn)在“做中學(xué)，做中教”，學(xué)生自主探索解決問題的方法，通過大膽試做甚至是試錯，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完成知識的學(xué)習(xí)和技能的習(xí)得。最后在教師指導(dǎo)下在實車上完成保險杠修復(fù)，修復(fù)完成的保險杠是最終的成果展示，提升學(xué)生自信。最后學(xué)生將此次任務(wù)中的耗材、工時進行統(tǒng)計，估算維修費用，整理維修方案，帶著這些內(nèi)容進行交車，向客戶解釋維修方案，完成交車作業(yè)，通過讓客戶評價維修體驗，從另外一個維度對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行再次評價。在完成整個任務(wù)的過程中，學(xué)生綜合利用了各學(xué)科知識，了解維修全流程，做到事事心中有數(shù)，貼合實際工作內(nèi)容，提升了學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

3.4 教學(xué)過程融合工作過程

STEAM教學(xué)理念的一大核心就是以解決實際問題為導(dǎo)向，教學(xué)過程要融合工作過程，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)主動思考的工作思維。在任務(wù)實施中理解企業(yè)工作思路和方法，有效化解校企之間供需矛盾，首先要明確企業(yè)需求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才，目前來看學(xué)校按照自己的思路培養(yǎng)的技能型人才與企業(yè)所需存在差距，比如以車身修復(fù)專業(yè)為例，調(diào)研顯示企業(yè)對車身修復(fù)專業(yè)人才要求如下：良好的職業(yè)素養(yǎng)、清晰的工作思路、過硬的技能水平和較好的表達(dá)能力，其中清晰的工作思路是日常教學(xué)容易忽略的問題。教學(xué)重點往往放在了具體知識點和技能上，如拆裝車門、焊接組合件、維修保險杠等，但事故車擺在學(xué)生面前，他們卻變得手足無措，不知如何下手，該先做什么再做什么，究其原因就是忽略了學(xué)生工作思維的培養(yǎng)。所以在教學(xué)過程中一定要融合工作過程，讓學(xué)生熟悉工作思路，經(jīng)過反復(fù)不斷的訓(xùn)練完成典型任務(wù)維修計劃的制定，通過實際檢驗來判斷制定的方案和計劃可行、可實施。只有在平時注重這些內(nèi)容的融合，才能讓學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)要求。

3.5 教師隊伍融合企業(yè)技術(shù)人員

江蘇省2019年出臺了《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進條例》，其中明確了企業(yè)技術(shù)人員要參與到實際教學(xué)中，并且制定了相應(yīng)的外聘教師津貼發(fā)放制度，鼓勵更多的能工巧匠參與到職校學(xué)生的培養(yǎng)中來，《大國工匠》中每一位工匠，都在用其一生來講述什么是精業(yè)，他們的行為對學(xué)生會產(chǎn)生榜樣的力量。曾經(jīng)聽過一位老工程師的講座，開始前檢查了每個學(xué)生的鉛筆，很嚴(yán)肅地批評學(xué)生們鉛筆削得很差，“作為工程技術(shù)人員，鉛筆是我們繪圖的基本工具，鉛筆都削不好，你的圖也不會畫得好”，并且從長度、細(xì)度等方面提出了具體要求，通過一件小事同學(xué)們都深切感受到作為一名工程技術(shù)人員那種極致的認(rèn)真，甚至到了死板的地步，這些在日常的課堂中是學(xué)不到的。汽車鈑金修復(fù)是一項技能型的工作，技術(shù)性不強，需要的是大量的練習(xí)和關(guān)鍵節(jié)點的指點，企業(yè)老師傅一個簡單的手法會讓大家修復(fù)的效果提升很多，少走很多的彎路。教師系統(tǒng)化的知識體系、專業(yè)的講課技巧配合企業(yè)能工巧匠的關(guān)鍵技術(shù)的講解、職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，才能讓學(xué)生更快更好更穩(wěn)地走上工作崗位。

4 結(jié)論

STEAM教育的核心是樹立學(xué)生為中心的課堂，客觀準(zhǔn)確地分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，了解學(xué)生特質(zhì)，掌握職教學(xué)生這的認(rèn)知規(guī)律和特點，抓住共性，研究特性。在充分了解行業(yè)、了解專業(yè)的前提下，根據(jù)企業(yè)需求融合相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生大膽試錯，開放性的、散發(fā)性的課堂，讓學(xué)生自己去探尋通向理想的道路，在他們摔倒時，教師成為站在他們身邊給他們加油鼓勵、幫助他們成長的人。