高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革初探

黃 健，張志敏

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510880）

1 裝配化生產(chǎn)、智能化施工已成行業(yè)發(fā)展新趨勢

2016 年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見》和《關(guān)于大力發(fā)展裝配式建筑的指導(dǎo)意見》發(fā)布，標(biāo)志著我國建筑行業(yè)大力發(fā)展裝配式建筑。2021 年教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》，新增了裝配式建筑構(gòu)件智能制造技術(shù)、裝配式建筑工程技術(shù)等專業(yè)，從專業(yè)配置上規(guī)劃了裝配式建造產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。裝配式建筑產(chǎn)業(yè)流程主要包括裝配式建筑構(gòu)件的制造以及構(gòu)件運(yùn)送到工地現(xiàn)場的安裝，以及在此過程的智能化屬性配備等。因此，作為土建施工類的主干學(xué)科，建筑工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)融入行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新趨勢，不僅在人才培養(yǎng)的規(guī)格方面有所側(cè)重，具體實(shí)施方面就是在課程體系上進(jìn)行改革。

行業(yè)發(fā)展成為專業(yè)課程體系改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。建筑行業(yè)未來的作業(yè)方式將會(huì)發(fā)生重大變革。建筑業(yè)傳統(tǒng)的現(xiàn)場施工建造模式，人力、機(jī)械臺(tái)班、材料、施工方法等要素分散化，施工單位需要把所有的資源科學(xué)合理的融合起來，對施工企業(yè)的管理要求比較高，也較容易出現(xiàn)質(zhì)量和安全事故[1]。隨著我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的減少，已經(jīng)沒有足夠的人口紅利用于支撐建筑業(yè)粗放型的增長方式，必須調(diào)整現(xiàn)有建筑業(yè)的作業(yè)方式，重新布局建筑業(yè)的運(yùn)行模式；建筑構(gòu)件生產(chǎn)工業(yè)化，施工裝配化，管理信息化成為今后建筑業(yè)發(fā)展的重要趨勢。因此課程體系必須要充分考慮到當(dāng)前建筑業(yè)智慧建造、綠色建造的要求。隨著國家裝配式建造的不斷推行，學(xué)校專業(yè)的課程體系也需要隨之更新。

2 高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性

2.1 高職院校生源的改變要求課程體系進(jìn)行改革

對于高職院校，傳統(tǒng)的生源是通過高考的高中畢業(yè)生。隨著國家終身教育政策不斷推行，產(chǎn)生了諸多靈活的升學(xué)制度，高職院校的生源也越來越多樣化。學(xué)生入校前接受的知識(shí)體系與之前發(fā)生了重大的變化，更多的學(xué)生來自于中職學(xué)校，他們在中職學(xué)校就讀期間掌握了較為熟練的操作技能，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)入高職院校后，能較為迅速掌握專業(yè)技能并進(jìn)行升華；但同時(shí)，缺乏高中期間對于文化知識(shí)的強(qiáng)化，對理論知識(shí)（尤其是計(jì)算能力）的掌握較為困難。表1 為某高職學(xué)校2021 級建筑工程技術(shù)專業(yè)入學(xué)新生生源數(shù)據(jù)。

表1 某高職學(xué)校2021 級建筑工程技術(shù)專業(yè)入學(xué)新生生源數(shù)據(jù)

從以上數(shù)據(jù)表可以看到，目前高職院校的生源多樣化，有普通高考、高職學(xué)業(yè)水平考試、3+證書招生、高職院校自主招生、中職三二分段招生、高職專業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等方向，其中傳統(tǒng)高考生源占比僅為17.50%（文科生比例為8.33%，理科生比例為9.17%），大部分生源來自學(xué)考以及中職院校，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，對21 級某一實(shí)驗(yàn)班（50 人）進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研（問卷及試題測試）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于初等數(shù)學(xué)的掌握情況如表2 所示。

表2 學(xué)生對初等數(shù)學(xué)掌握情況

可以看到，學(xué)生對于初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不太理想，尤其對三角函數(shù)、二次函數(shù)等知識(shí)的掌握情況比較弱，并且，三角函數(shù)是課程體系中《工程測量》課程必備的前序知識(shí)，《工程力學(xué)》課程要求學(xué)生必需掌握相關(guān)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)情的變化要求課程體系進(jìn)行改革。

2.2 學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展要求課程體系進(jìn)行改革

在國家終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)下，許多高職院校的學(xué)生從入學(xué)開始就規(guī)劃了自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，進(jìn)入本科院校繼續(xù)升造。本科院校培養(yǎng)的人才需要掌握更為深?yuàn)W的理論知識(shí)，對于建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，工程力學(xué)是本科院校要求的必考課程。工程力學(xué)課程要求對一般結(jié)構(gòu)進(jìn)行受力分析、內(nèi)力分析和繪制內(nèi)力圖；掌握構(gòu)件強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定計(jì)算的方法；了解材料的主要力學(xué)性能；掌握各種構(gòu)件承載力計(jì)算的基本理論、基本方法和構(gòu)造要求等，要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)能力。而依據(jù)對學(xué)生的調(diào)研以及測試反饋，高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)能力普遍較弱，學(xué)生普遍反饋工程力學(xué)課程較難學(xué)，學(xué)生考核合格率較低。經(jīng)過對土建類專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，工程力學(xué)課程學(xué)習(xí)效果不佳的原因主要是學(xué)生初等數(shù)學(xué)能力比較薄弱，課堂上大部分的時(shí)間用于講解具體的計(jì)算，而對于力學(xué)原理的理解學(xué)生普遍能夠接受，在此情況下，課堂講授就已經(jīng)變成了講解初等數(shù)學(xué)，學(xué)生失去了對力學(xué)原理的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致普遍反饋工程力學(xué)課程比較枯燥。而工程力學(xué)本身的出發(fā)點(diǎn)不在于“煩瑣”的計(jì)算，也不在于輔導(dǎo)學(xué)生的初等數(shù)學(xué)能力，其主要為了讓學(xué)生能夠更好理解工程實(shí)踐，為分析工程案例提供良好的理論基礎(chǔ)，比如建筑工程的梁的配筋，在建筑工程施工課程中學(xué)生可能存在疑問“為什么梁都是下部配筋，為什么在梁的兩端需要箍筋加密等”，這些疑問都可以在力學(xué)課程中得到解釋，可以說對工程力學(xué)的理解決定了學(xué)生專業(yè)發(fā)展的上限。因此，國內(nèi)大多數(shù)專本銜接的本科院校都把力學(xué)課程作為轉(zhuǎn)段考試的必考課程。

3 課程體系改革策略

3.1 課程體系中加入建筑數(shù)學(xué)課程

基于學(xué)生生源大部分來自中職學(xué)校，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較弱的基本學(xué)情，可以考慮在課程體系中的基礎(chǔ)課模塊中加入建筑數(shù)學(xué)課程，用于加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容還是以初等數(shù)學(xué)為主，這個(gè)課程也應(yīng)該在高等數(shù)學(xué)開課前或同時(shí)進(jìn)行。建筑數(shù)學(xué)課程主要涵蓋專業(yè)教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)點(diǎn)，三角函數(shù)、二次函數(shù)、通分合并同類項(xiàng)等。在觀念上要堅(jiān)持實(shí)事求是的思想，著力于學(xué)生的具體學(xué)情，大部分學(xué)生在入學(xué)前并沒有掌握好初等數(shù)學(xué)的知識(shí)；進(jìn)入高等教育，學(xué)生沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)對傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，比如高等數(shù)學(xué)，學(xué)生沒有掌握好函數(shù)、通分、合并同類項(xiàng)等內(nèi)容，按照高等數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)很吃力，這在大多數(shù)高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都得到了體現(xiàn)。學(xué)生只有較好掌握了三角函數(shù)的知識(shí)，才能能夠較好理解工程測量等課程上的角度測量和建筑放樣等環(huán)節(jié)；只有較好掌握了多元方程的求解等知識(shí)，才能較好理解工程力學(xué)中平面一般力系的求解等知識(shí)；只有較好掌握了通分合并同類項(xiàng)等知識(shí)，才能較好理解建筑施工技術(shù)中的鋼筋下料計(jì)算等知識(shí)。因此，初等數(shù)學(xué)是建筑工程技術(shù)專業(yè)眾多核心課程的基礎(chǔ)課，可以以“建筑數(shù)學(xué)”的名稱加入課程體系中的專業(yè)限選課[2]。

3.2 課程體系中加入預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)以及裝配化施工課程

伴隨著新時(shí)代建設(shè)行業(yè)的高速發(fā)展，建筑工程技術(shù)專業(yè)順應(yīng)時(shí)勢，積極進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，形成了良好的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，突出表現(xiàn)就是，在把握住建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)大方向前提下，突出特色，突出亮點(diǎn)，把“預(yù)拌混凝土質(zhì)量控制”課程納入了課程體系中。“預(yù)拌混凝土質(zhì)量控制”是建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系中一門方向課。目前我國使用商品混凝土已經(jīng)30 多年，商品混凝土的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、供料快捷、節(jié)省場地、較高的施工效率等優(yōu)勢，使得商品混凝土的使用在建筑市場變成常態(tài)。對于預(yù)制構(gòu)件的制作，混凝土材料的質(zhì)量影響構(gòu)件的質(zhì)量。鋼筋可以在鋼廠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，其質(zhì)量比較穩(wěn)定，建筑施工企業(yè)購買鋼筋后只需要進(jìn)行加工就可以使用；混凝土的質(zhì)量受到原材料質(zhì)量、混凝土配合比、攪拌站管理水平、施工質(zhì)量等因素的影響，在質(zhì)量管理方面具有一定的難度。并且隨著綠色建筑的發(fā)展，國家節(jié)能減排戰(zhàn)略的深入實(shí)施，高性能混凝土技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于建筑業(yè)，尤其對于預(yù)制構(gòu)件的生產(chǎn)，可以通過原材料質(zhì)量控制、配合比優(yōu)化、嚴(yán)格施工工序等手段，制作出超高性能混凝土，提高了建筑產(chǎn)品的使用效能。

3.3 課程思政元素融合課程，優(yōu)化教學(xué)策略

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是我國教育事業(yè)發(fā)展的根本問題，課程需要將思政元素與專業(yè)技術(shù)點(diǎn)相互交融，課程思政教育從專業(yè)理論到實(shí)踐環(huán)節(jié)，貫穿著學(xué)生課程學(xué)習(xí)的始終。對課程思政系統(tǒng)化的開展，讓學(xué)生在工程素養(yǎng)，家國格局，素質(zhì)成長得到全方面提升，使學(xué)生堅(jiān)定其專業(yè)學(xué)習(xí)信念，實(shí)現(xiàn)立德樹人。以下就以建筑材料課程為例，論述各專業(yè)課程需要把國家節(jié)能減排的戰(zhàn)略有機(jī)融合。對“混凝土技術(shù)”教學(xué)單元進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，形成“高性能混凝土技術(shù)”教學(xué)單元。“高性能混凝土技術(shù)”教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)符合工程建設(shè)行業(yè)“綠色建造、智能建造”的趨勢，能夠體現(xiàn)思政育人（雙碳戰(zhàn)略）功能。

課程知識(shí)目標(biāo)：了解高性能混凝土的組成以及各組分的作用；了解混凝土利用工業(yè)廢料進(jìn)行綠色建造的知識(shí)；掌握高性能混凝土和易性的檢測；掌握高性能混凝土強(qiáng)度的影響因素，了解高性能混凝土對于“低碳”的意義；了解高性能混凝土耐久性的內(nèi)涵[3]。

課程能力目標(biāo)：能描述出高性能混凝土的組成以及各組分的作用，低碳混凝土如何利用工業(yè)廢料進(jìn)行綠色建造；能檢測高性能混凝土的和易性以及強(qiáng)度；能配制高強(qiáng)度混凝土。

課程情感目標(biāo)：樹立“提倡低碳混凝土，踐行綠色建造”的理念。重新塑造“需要生產(chǎn)滿足綠色建造要求的混凝土”的指導(dǎo)思想。

教學(xué)內(nèi)容適合設(shè)計(jì)課程思政，能夠與思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融合，內(nèi)容充實(shí)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)突出，選取合理。教學(xué)單元高性能混凝土技術(shù)，課程思政元素凸顯社會(huì)責(zé)任：綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念，“雙碳”戰(zhàn)略。

教學(xué)內(nèi)容和思政元素有機(jī)融合，一方面體現(xiàn)在高性能混凝土中，大量的工業(yè)廢料變身混凝土摻合料，能有效替代水泥，實(shí)現(xiàn)“變廢為寶、重獲新生”；另一方面高強(qiáng)混凝土可以減少材料的用量，可以降低材料生產(chǎn)過程產(chǎn)生的“碳”，實(shí)現(xiàn)綠色建造。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，基于“需要生產(chǎn)滿足綠色建造要求的混凝土”的指導(dǎo)思想，突出一名基層建設(shè)者職業(yè)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)聚焦“低碳混凝土”“綠色混凝土”，與思政元素有機(jī)融合，完成學(xué)生情感升華。

教學(xué)策略方面，依據(jù)課程特點(diǎn)與思政教育規(guī)律選擇教學(xué)方法與手段，做到既教書又育人，思政元素隱性融入的方法巧妙。工程材料課程作為高職土建類專業(yè)基礎(chǔ)課，其涉及建設(shè)工程各領(lǐng)域所使用的材料性能及檢測，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的講授法效果頗為不佳[4]。在前期的研究中，已經(jīng)證明了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法比較適用于高職學(xué)生的學(xué)情。項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而形成的教學(xué)方法。關(guān)鍵就是學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)階段“構(gòu)建情境—協(xié)作—對話—意義建構(gòu)”在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中如何操作，具體就是教師應(yīng)該如何做以及相應(yīng)的教學(xué)策略，還有就是學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在之前的教改項(xiàng)目作出了闡述，并在教學(xué)工作中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的效果。

教學(xué)的引入從“制作超高性能混凝土（UHPC）茶盤”項(xiàng)目開始，這個(gè)“茶盤”的要求是“強(qiáng)度要足夠高，體積穩(wěn)定性好，抗?jié)B性好（不漏水）”，這個(gè)要求和施工現(xiàn)場的要求大致相同，也就是說項(xiàng)目用高性能混凝土“茶盤”和用高性能混凝土“柱、梁、板”內(nèi)涵一樣，但是“茶盤”項(xiàng)目要比“柱、梁、板”項(xiàng)目更能吸引學(xué)生。

學(xué)生基于這出發(fā)點(diǎn)需要自行查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論），比如最新的超高性能混凝土標(biāo)準(zhǔn)（2021 年頒布行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），在查閱標(biāo)準(zhǔn)、檢索文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到大量關(guān)于國家綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念、“雙碳”戰(zhàn)略的相關(guān)知識(shí)，無形中融入了思政元素[5]。同時(shí)學(xué)生也會(huì)查閱大量關(guān)于混凝土的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，比如高性能混凝土的施工、養(yǎng)護(hù)和強(qiáng)度檢驗(yàn)等。譬如下圖為學(xué)生制作的作品，學(xué)生查閱了超高性能混凝土標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文獻(xiàn)后，需要確定混凝土的組成和配合比（教學(xué)單元第一部分內(nèi)容，高性能混凝土組成），然后進(jìn)行茶盤施工，需要考慮施工混凝土需要什么樣的工作性能（教學(xué)單元第二部分內(nèi)容，和易性）；做完后等到28d 需要檢測混凝土的強(qiáng)度和耐久性（教學(xué)單元第三部分內(nèi)容，強(qiáng)度和耐久性），整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程完整覆蓋了教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了思政元素的巧妙隱性融入。

4 結(jié)語

基于國家高質(zhì)量發(fā)展的總體戰(zhàn)略，建筑業(yè)未來會(huì)朝著生產(chǎn)工業(yè)化、施工裝配化、管理信息化的方向不斷發(fā)展，并且，行業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的能力方向也會(huì)有所調(diào)整，固守原有的專業(yè)課程體系已沒有意義。作為職業(yè)教育從業(yè)者，需要響應(yīng)國家對于產(chǎn)業(yè)調(diào)整的政策，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接。