美育視角下高職院校教育改革的必要性及有效路徑

崔珊珊

(首都經濟貿易大學密云分校 貿易經濟系，遼寧 鞍山 101500)

美育即審美教育，是著重培養學生的審美觀，提升學生對美的鑒賞能力和創造能力的一種教育形式，也是馬克思主義教育觀的重要組成部分[1]。高職院校作為高等教育學校的重要類型，是職業教育的重要組成部分，承擔著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命，其在生源、教育教學及人才培養方面與普通本科院校存在較大區別。當前階段，部分高職院校更關注學生理論知識的培養，對學生人文素養、思想道德、審美能力、創新意識及實踐技能的培養重視不足，再加上院校教育模式固定化和傳統教育理念的限制，高職院校教育效果和學生的綜合素質難以得到有效提升。在美育視角下，高職院校教育應強調人才發展的綜合性，既要關注人才的專業理論知識和實踐能力，又要重視人才的審美能力、創造美的技能、思想價值觀、道德修養、創新意識方面的培養，培養出全面發展的人才。只有在美育視角下對教育進行改革，在更新教育觀念、創新教育模式的過程中積極落實美育育人實踐，才能全面提升人才的綜合素質[2]。高職院校應在美育視角下開展教育改革，促進教育教學契合時代發展需求，推動院校人才符合社會需求，提升院校教育效果，提高人才綜合素質，展示院校教學整體水平，實現良性循環發展，發揮高職院校在高等教育中的重要作用。但在當前階段，高職院校在美育視角下開展教育改革還存在一系列現實困境，無法持續推進教育的美育創新，也無法在教育過程中充分踐行美育，影響人才培養實效。目前，如何突破現階段面臨的各類困境，真正推動美育視角下的教育改革，全面提升教育實效，已成為高職院校及教育者面臨的重要任務。

1 美育視角下高職院校教育改革的必要性

當前，部分高職院校教育理念和教育模式仍較為傳統，主要強調理論知識教學，在人才培養方面更關注人才的專業知識和專業技能，忽視學生個人綜合素質的培養，因此，高職院校教育既無法契合新時代的發展背景，也無法滿足社會對人才的需求。基于此，高職院校需在美育視角下進行教育改革，實現美育體系、教育理念和教育模式等多方面的創新，更多地關注人才的綜合素質，在美育視角下實現教育效果的全面提升。

1.1 美育視角下高職院校教育改革是美育體系變革創新的需要

美育是審美教育與美感教育的有機結合，力求通過系統化的學校教育培養學生認識美、理解美、欣賞美及創造美的能力，是新時代背景下培養德智體美勞全面發展的時代新人的重要著力點。對高職院校而言，美育承擔著培養人才審美能力、創造美能力的重要職責。但在當前階段，高職院校的美育大多依托藝術教育，部分高職院校在辦學實踐中缺乏藝術教育，甚至沒有構建美育體系，院校推進美育僅依靠輔導員開展的各類班級活動，這樣不僅無法系統化落實各項美育工作，而且無法真正培育學生發現美、創造美的能力，體現美育價值。因此，高職院校應在美育視角下對教育進行改革，構建全新的美育體系，促進美育與各專業教育的有機融合，真正將美育融入高職院校教育全過程，全方位展現美育育人價值。這就要求高職院校應充分協調各類課程之間的關系，在配套體系的宏觀調配下改革教育模式，扎實推進美育體系創新，深度發揮美育的重要作用。

1.2 美育視角下高職院校教育改革是提升學生個人綜合素質的需要

美育是高職院校落實立德樹人根本任務的重要渠道，是提升學生審美意識的重要途徑，也是提高學生主體綜合素質的必然需要[3]。當前階段，高職院校開展教育活動大多重視專業理論知識的傳授和必要實踐技能的指導，而忽視當代大學生成長成才所需的有關美的能力、創新意識、思想道德修養，這樣難以全面提升人才的綜合素質。在美育視角下開展教育改革可有效解決上述問題。只有將美育內容融入高職院校教育教學各環節，才能在各項教育活動中真正落實美育，展現美育價值，實現美育入腦入心[4]。在此背景下，高職院校可全面提升人才的綜合素質，通過美育與各類教育的融合展現新型育人模式的作用，以便學生在掌握專業理論知識和實踐技能的基礎上實現全面發展，使學生既具備較高的專業素質又具備較高的綜合素質。

1.3 美育視角下高職院校教育改革是強化教育效果的需要

從深層次角度來看，美育與高職院校公共基礎教育、專業教育等教育目標存在一致性，也在理論教育與實踐教育過程中體現出較強的協調性，這既是高職院校提升學生綜合素質的基礎，也是其在美育視角下開展教育變革的重要依據[5]。但值得注意的是，在傳統模式下，部分高職院校開展教育存在一定的片面性，不重視培養學生的創新意識和綜合能力，進而難以提升教育效果。高職院校教育改革需要基于美育視角，借助美育與各項教育活動之間的聯系實現教育活動的整體創新，在展現高職院校美育特性的同時全面強化教育效果，既發揮專業教育和公共教育強化學生專業理論知識和實踐技能的作用，又通過專業教育協作深化美育，提高學生的審美能力和創新意識，幫助學生深入理解、踐行美育，在正確審美意識的引領下進行專業理論知識的實踐，進一步加深學生對理論知識的理解，幫助其樹立正確的價值觀。只有在美育視角下進行教育改革，高職院校才能有效避免傳統教育模式的弊端，從整體角度展現教育活動的全面性，并在全方位育人過程中強化教育效果。

2 美育視角下高職院校教育改革面臨的現實困境

美育視角下高職院校的教育改革對高職院校教育者、大學生等主要參與者，以及校園文化、校園環境等方面都提出了較高要求。但在當前階段，由于多方主體存在一些問題且教育協作不夠深入，在美育視角下推進教育改革仍面臨一系列現實困境。

2.1 教育者美育素養有待提升，教育改革缺乏有效引領

近年來，國家和社會對應用型人才予以高度重視，高職院校發展迅速。但部分高職院校由于發展時間較短、經驗不足，師資力量相對匱乏，再加上美育興起時間短且要求高等因素的限制，部分高職院校教育者美育素養缺失，因此，教育者隊伍的美育綜合素養有待進一步提升。在此背景下，高職院校在美育視角下推進教育改革缺乏有效引領。一方面，由于部分高職院校對教育者美育素養的培訓尚未形成體系，教育者缺乏提升自身美育素養的系統途徑，再加上部分高職院校在人才招聘環節對人才美育素養的重視程度不足，教育者隊伍美育素養提升受到限制，人員結構也存在一定問題。另一方面，高職院校部分青年教育者尚未形成有效的專業教育體系，個人思想道德修養也處于發展階段，學習美育知識、美育技能的積極性不足，美育素養有待提升。綜上所述，部分高職院校存在美育師資力量薄弱、師資隊伍結構不合理等問題，不利于美育視角下教育改革的順利推進[6]。

2.2 高職院校師生地位有待轉換，美育缺乏針對性

當前，高職院校開展教育大多以教育者為主體，大學生往往處于被動地位，其主觀能動性無法充分發揮，阻礙了美育視角下推進教育改革的步伐。一方面，部分高職院校教育者的教育理念較為傳統，在教育內容選擇、教育方式設計方面多從自身角度入手，導致學生參與教育活動的積極性不高，這既不利于實現教育目標，也不利于美育的落實，無法從多角度發揮高職院校培養人才審美能力的作用。另一方面，部分學生對自己在教育過程中的定位認識不清晰，他們在步入高職院校開始學習后，大多沿用其在中學時期養成的被動接受教育的習慣，在教育過程中無法意識到自身的主體地位，在參與教育時也表現出自覺性不夠等問題。基于此，美育視角下高職院校推進教育改革便缺乏針對性，美育也無法深入學生內心。

2.3 高職院校教育更強調理論傳授，美育實踐難以推進

近年來，高職院校針對專業課的教育改革正如火如荼地開展，校企合作形式進一步豐富了高職院校的實踐教學模式，更好地助力了高職院校培育出具有較強綜合實力的應用型人才。然而，專業課只是高職院校教育的重要組成部分，其教育過程和教育特征無法代表高職院校教育的全貌。除專業教育外，高職院校的公共基礎教育、美育等仍存在教育教學重理論、輕實踐的現象，既不利于美育視角下教育改革的全面推進，也不利于大學生在接受美育理論的基礎上開展美育實踐，在內心形成對美育的深刻認同。尤其是針對非藝術類高職院校而言，其在美育視角下推進教育改革缺乏必要的場地供給和專業的隊伍引領，落實實踐教育像是空中樓閣，無法真正實現育人目標。

2.4 校園環境建設存在不足，無法營造良好的美育環境

在美育視角下，高職院校落實教育改革、優化人才培養體系，均需要良好校園環境的支撐。只有在校園文化環境能為教育者和大學生提供美的體驗的前提下，教育改革才能順利推進，高職院校才能有效提升學生的綜合素質。但在當前階段，部分高職院校校園環境建設仍存在短板，部分院校蘊含的美育資源較少，無法為教育者和大學生提供美育文化熏陶，美育實踐活動也缺乏必要的載體支撐，影響學生美育素養的提升，導致大學生難以在內心形成對美育的深刻認同。因此，高職院校推進教育改革既需要良好的校園環境做支撐，也需要教育者與大學生雙方的美育基礎做鋪墊。

3 美育視角下高職院校教育改革的有效路徑

為有效突破各類困境，高職院校的教育者應深入分析困境出現的原因，有針對性地提出解決方案，并從多角度入手，在美育視角下推進教育改革，確保高職院校人才培養符合美育要求，彰顯其應用型人才培養的特征。

3.1 提升教育者美育的綜合素養，優化院校教育者隊伍，引領改革

教育者是高職院校教育改革的重要引領者和主要實施者，其綜合素養對美育的落實和改革的推進具有重要影響。高職院校應著重提升教育者的美育素養，從教育者隊伍組成和整體素養角度入手進行優化，進而推進美育視角下的教育改革。首先，高職院校應關注教育者的美育素養，有針對性地提升其育人水平，更好地在美育視角下落實教育改革。高職院校應立足教育者發展實際，明確美育視角下推進教育改革存在的問題，并針對各類問題設置合理的培訓和學習交流等形式，為教育者提供系統了解與學習美育理論知識和育人技能的途徑，幫助教學者切實提升美育素養，在開展教書育人工作的同時落實美育，為高職院校學生提供多樣化的教育體驗[7]。在此過程中，高職院校要確保培訓學習與教育者自身實際需求相契合，從宏觀角度保障教育者培訓的有效性。其次，高職院校應關注教育者隊伍的組成，從人才引進環節提升教育者隊伍的整體水平。因此，高職院校在教育者招聘時應更多地考查人才的綜合素質，并對其美育素養進行細化考評，對素質較低或德行缺失的人才不予聘用，重點關注具備較高美育素養和較強實踐能力的人才，同時注重教育者的多樣性特征，在人員組成方面確保高校教育者隊伍具有較高的綜合素質。最后，高職院校教育者應意識到美育的重要性，深入分析自身素養與在美育視角下開展教育改革要求之間存在的差距，自覺開展學習探究，積極參加培訓和交流學習，多角度提升自身美育素養，引領教育改革在美育視角下順利推進。教育者應不斷豐富自身的美育知識，在開展教育活動時盡可能選用美的語言和美的方式，注重自身思想道德修養建設，發揮以身作則效用，潛移默化地開展美育，為高職學生提供多樣化教育體驗，扎實推進教育改革[8]。

3.2 重視學生的主體地位，因材施教推進改革，確保美育深入學生內心

高職教育應堅持以生為本的原則，重視學生在教育過程中的主觀能動性，通過因材施教等途徑在教育改革過程中推動美育深入人心，實現育人目標。首先，高職院校及教育者應充分意識到新時代背景下大學生作為教育主體應有的地位，轉變傳統教育中將教育者置于主導地位的觀念，在開展教育活動時強調學生主體的主觀能動性，激發學生主體參與教育活動的積極性，在師生充分互動中強化教育效果[9]。其次，高職院校學生主體也應正視自身在教育中的地位，摒棄傳統模式下被動接受及參與教育活動的認知和理念，將自己作為教育的主體，積極參與教育內容選擇、教育活動設計，展現自身學習的積極性。在此過程中，高職院校及教育者應為大學生主體提供正向的引領，幫助學生明確自身在教育過程中的地位和作用，充分意識到自身接受教育的緊迫性和美育的重要性，樹立對美育的正確認知。最后，高職院校及教育者在美育視角下推進教育改革時應關注大學生的學情實際，在充分調查分析的基礎上推進改革，確保教育改革符合大學生的實際需求和學習習慣，推進美育深入學生內心，體現美育的重要價值。因此，高職院校及教育者應積極利用大數據、云計算等信息技術為學生設置專屬的數據資源庫，搭建學情資源中心，為開展教育改革提供依據、為因材施教奠定堅實基礎，有針對性地提升學生主體的審美能力。

3.3 將理論課程與實踐課程有機融合，在教學過程中強化美育實踐

高職院校教育活動應具備較強的實踐性，通過理論教育與實踐教育的有機融合提升教育效果，培養出符合時代發展需求的應用型時代新人，進一步體現高職院校的辦學水平。因此，在美育視角下推進教育改革，高職院校應關注理論教育與實踐教育的有機融合，在指導學生開展專業實踐的過程中強化美育的影響，促使美育融入學生內心。一方面，高職院校應設置科學合理的教育課程體系，合理規劃理論課程與實踐課程的占比，確保教育改革高效有序，并通過各類教育活動培育學生的實踐動手能力，發揮教育培養應用型人才的作用。在此過程中，高職院校應針對辦學實際和教育現狀優化頂層設計，通過宏觀規劃和指導為各類教育提供課程設置和教育安排的依據，并引領教育改革的正確方向[10]。另一方面，在推進教育改革、課程協調設置的過程中，高職院校及教育者應充分重視美育資源在教育過程中的融入，多角度、全方位體現美育價值。因此，高職院校及教育者應密切關注各類教育與美育之間的聯系，在充分挖掘美育資源的基礎上引領美育深度融入教育全過程，確保教育者與學生主體雙方都可接受美的熏陶和影響。同時，基于美育視角下高職院校對實踐教育的重視，大學生可以在參與教育活動的過程中積極踐行美育，進而在全校范圍內形成濃厚的美育氛圍，促進美育入腦入心，提升教育改革效果。

3.4 營造富涵美育內涵的校園文化，在文化育人過程中實現教育改革

校園文化是高職院校文化的基礎力量和主要內容。在美育視角下推進教育改革，高職院校需關注校園文化建設，從環境層面促進文化育人，在各類教育與美育的協同發展中高效推進教育改革，通過蘊含美育文化的校園環境為學生提供美的熏陶，實現美育深入人心。一方面，高職院校應重視校園文化建設，將美育內涵融入校園環境。高職院校負責人應與美育專業教育者保持密切的聯系，在充分協調合作中推進校園文化建設，確保校園環境中蘊含豐富多樣的美育資源，能為大學生提供多樣化美的體驗。例如，高職院校負責人與美育專業教育者可在為校園道路命名時，選用具有審美意蘊的文字；可在進行校園環境建設時充分考慮美觀因素，將對稱美、排列美及藝術美等充分融入校園環境；可在優化校園環境時，更多地選用優秀傳統文化及社會主義核心價值觀等內容。通過人文景觀設置、硬件設備等豐富校園環境，將美育內容融入校園環境，在發揮文化育人效用的過程中為教育改革創造良好環境。另一方面，高職院校應重視校園活動，構建完善的美育實踐活動體系，通過各類校園美育活動為大學生提供接受美育熏陶的機會，優化校園文化環境，為教育改革的順利推進提供環境保障。在設計校園美育實踐活動時，高職院校應密切關注本校辦學實際，打造高雅的藝術活動機制，依據院校人才培養的特色設計具有針對性的校園實踐活動，豐富實踐活動的美育內涵，在師生參與中為其提供美的體驗[11]。基于此，教育者與大學生便可通過校園文化環境和實踐活動在內心形成對美育的深刻認同，為教育改革的推進提供良好的環境支撐和更便利的途徑。