鄉村振興戰略背景下高職院校人才培養模式創新探索

李亞玲

(懷化職業技術學院 人文科技系，湖南 懷化 418000)

黨的十九大明確提出，要實施鄉村振興戰略，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。人才是推動農村發展，解決“三農”問題的關鍵所在。然而，在實際的工作中，人才瓶頸一直制約著鄉村的發展[1]。農業農村部數據顯示，截至2020年年底，全國農村實用人才總量約為2 254萬人，其中，具備高素質的農民超過1 700萬人。從數據上來看，鄉村振興的人才隊伍規模已經初步形成，但在全國人才資源總量中的比重仍舊偏低。目前，農村人才隊伍結構以生產型和經營型為主，其中技能型、復合型、創新型的高素質人才占比較低，鄉村青年人才“招不來”“留不住”現象十分普遍，人才結構的不合理和人才總量的缺乏制約了鄉村振興戰略的實施。要突破這一瓶頸問題，離不開關鍵要素——教育[2]。高職院校作為培養高素質技術技能人才的主陣地，在鄉村人才培養方面具有先天稟賦優勢，應主動作為、勇于擔當，積極聚焦鄉村振興問題，精準對接鄉村振興戰略人才需求，不斷探索創新人才培養模式，破解人才瓶頸，助力鄉村振興戰略的穩步實施。

1 鄉村振興戰略背景下高職院校人才培養模式存在的問題

1.1 涉農專業設置較少，人才培養與鄉村振興需求脫節

目前，大多數高職院校熱衷于開設工科、財經、計算機等熱門專業，對農、林、牧、漁等專業涉及較少。在對高職擴招學生學情的調查中發現，現階段開設涉農專業的高職院校占比僅為13%，涉農專業招生人數嚴重不足，大部分高職院校專業設置主動對接鄉村振興戰略的意識不強。總體來說，高職院校在人才培養上存在“背農”“離農”“棄農”現象，與鄉村振興需求脫節[3]。

1.2 培養方式陳舊落后，人才質量難以滿足鄉村產業發展需求

鄉村產業發展是一項復雜的系統工程，覆蓋了市場、人才、資金、法律等諸多方面，要推動鄉村產業高質量發展，需要大量技術技能人才作支撐。高職院校作為培養高素質技術技能人才的前沿陣地，在服務鄉村振興戰略實踐中，由于人才培養方法陳舊落后，導致人才培養質量難以滿足鄉村產業發展需求。一是課程體系落后，專業課程設置缺乏前瞻性、關聯性和實用性，與實際崗位要求相差甚遠；二是校企合作有效機制尚未形成，企業角色形同虛設，忽視了對學生入職前與入職后的教育培訓和職業發展規劃；三是教育教學理念滯后，部分院校片面追求專業成績，忽視了對學生人文素質和職業精神的培養，導致學生綜合素質不高；四是目前高職院校主要采用的是傳統課堂講授方式，教學過程沒有與產業發展實際相結合，且學生缺乏實踐訓練，習慣于拿來主義，導致畢業生實操能力較差。

1.3 “雙師型”教師短缺，人才培養質量有待提升

高職院校服務鄉村振興戰略，師資力量是關鍵。教師不僅需要擁有扎實的專業知識和較高的理論教學水平，還要具備較強的實踐操作能力，能夠較好地指導學生實踐，提升學生的專業技能水平。但是，目前“雙師型”教師數量少之又少。部分教師由于沒有親身參與和體驗農業生產實踐，缺乏培養服務于鄉村振興戰略的技術技能型人才的實踐教學方法和手段，教師的實踐教學能力不強，培養出來的學生缺乏實踐操作能力，畢業后難以快速適應鄉村崗位。

2 鄉村振興戰略對高職院校人才培養的要求

2.1 職業教育面向鄉村振興，解決人才培養與鄉村發展所需精準對接的問題

高職院校服務鄉村振興戰略，需要重點解決人才培養與鄉村發展所需精準對接的問題。首先，要解決涉農類、經營類職業教育和培訓供給不足的問題。農民是鄉村振興的主體，應充分發揮農民的主體作用。針對農民文化科技素質整體偏低的現狀，高職院校應將農民職業培訓納入教育體系，通過開展系統化、多層次和全方位的職業培訓，為實施鄉村振興戰略培養新型職業農民。其次，要解決職業教育體系中缺少培訓現代農業生產技術、經營知識和管理技能等方面內容的問題。職業教育應面向鄉村振興，調整優化人才培養結構，針對鄉村發展需要設置專業，如現代農業技術、農業經濟管理、種子生產與經營、園林工程技術、畜牧獸醫、動物醫學、電子商務等。同時，應根據當前現代農村發展的最新要求，如鄉村基層治理、農產品生產產業鏈、鄉村信息化發展等，創新人才培養模式和教學內容，著力培養鄉村復合型人才，支撐農村新產業和新業態的發展。

2.2 建立城鄉、區域、校地人才培養合作機制，引導優秀人才返鄉下鄉

在鄉村振興戰略背景下，國家鼓勵城市人才向鄉村流動。要解決鄉村人才瓶頸問題，高職院校應積極與城鄉、區域之間建立有效的人才培養合作機制，引導優秀人才返鄉下鄉。一方面，政府要鼓勵優秀教師、學生到鄉村、農業企業掛職、兼職，并建立創新創業制度，引導一批有技術、懂行業的高層次人才和高技能人才返鄉下鄉，將新技術、新理念帶到農村，壯大鄉村振興人才隊伍。另一方面，高校要通過開展大學生返鄉社會實踐活動，引導廣大青年學生投身到農業生產、鄉村振興、疫情防控、防汛減災等實踐中，讓他們在家鄉的熱土上、在實踐的課堂中受教育、長知識、作貢獻，幫助他們堅定理想信念，厚植鄉土情懷，使其成長為有擔當、有能力、有鄉情的新時代青年學子，為鄉村振興發展貢獻青春力量。

3 鄉村振興戰略背景下高職院校人才培養模式的創新策略

3.1 聚焦鄉村振興問題，轉變人才培養理念

高職院校助力鄉村振興戰略，為鄉村振興提供人才支撐，需要積極轉變人才培養理念，明確自身的職責與使命，聚焦鄉村振興面臨的主要問題，根據涉農人才的從業特點，以高素質技術技能人才培養、新型職業農民培訓和美麗中國建設為導向，制訂職前培養、在職培訓、跟蹤服務的高等職業教育人才培養方案，強化人才培養培訓實效，實現應用型、復合型、創新型人才和新型職業農民的培養目標，提高人才培養的針對性和適應性[4]。

3.2 健全專業調整機制，精準定位人才培養目標

在新農業、新鄉村、新農民、新生態的“四新建設”背景下，高職院校應主動對接農村產業發展，緊緊圍繞辦學定位和發展目標，貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國家職業教育改革實施方案》，按照專業設置對接鄉村產業需求的要求，健全專業動態調整機制。首先，建設以鄉村產業鏈為基準的專業群，充分發揮專業群的服務功能和集聚效應，實現教育資源和培訓資源的共建共享。其次，重點建設2～3個高度對接鄉村產業發展需求的新農科特色專業，如現代農業技術、農業經濟管理、畜牧獸醫、電子商務、旅游民宿等，每個專業開設6～8門專業核心課程，并將農業新知識、新技術、新方法、新工藝等融入核心課程，培養實用型高端農業人才。最后，以實施鄉村振興戰略所需的復合型人才為導向，對接鄉村振興“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的總體要求與任務，精準定位人才培養目標，從傳統的單一類別培養拓寬到多產業、多領域的復合型人才培養[5]。充分發揮高等職業教育的諸多優勢，為鄉村振興輸送有文化、懂技術、善經營、會管理、愛農村的優秀人才，并對接農業產業發展新趨勢，注重培養學生的實踐能力和創新能力，實現以創新促進鄉村發展的目標。

3.3 推進課程體系改革，創新課堂教學方法

在鄉村振興戰略背景下，高職院校要促進人才培養模式的根本性轉變，有效提高教育教學水平和人才培養質量，全面推進課程體系改革，不斷創新教學手段與方法。首先，基于鄉村振興戰略實施中的實際問題、典型案例、學科前沿，開發優質課程，優化課程結構，完善課程體系。例如，有的高職院校在已有園藝課程體系的基礎上，補充農業園區規劃與設計、休閑農業、園藝康養旅游、農業設施建造與施工、農業企業經營管理等內容，在培養學生傳統園藝技術的基礎上，培養學生的企業管理能力、農業生產管理能力、經營銷售能力，使其滿足農業全產業鏈發展和鄉村經濟多元化的新要求。其次，全面推進課堂革命。以鄉村崗位工作過程為導向，推行面向鄉村振興的案例式教學、項目式教學、模塊式教學和混合式教學，健全考核評價體系，將課程教學改革推向縱深，有效提高人才培養質量。再次，面對現代教育技術與課堂教學融合、個性化人才培養的新形勢，高職院校應積極探索新的教學方法，以學生為中心、以能力為本位，融合任務驅動法、情境教學法、問題引導法、合作探究法、多媒體教學法等多種教學方法，降低知識學習的乏味性與枯燥性，實現教學方法、手段、內容和評價等環節的全面創新[6]。同時，精準對接鄉村振興人才需求，整合和優化實踐教學基地和平臺，更新和豐富實踐教學手段、方法和技術，讓課堂動起來，讓學生忙起來，讓學習效果實起來。

3.4 契合多元人才需求，構建“三位一體”培養模式

鄉村振興戰略的實施吹響了高職院校人才培養模式改革與創新的號角，“新農業、新農企、新農民”的“新三農問題”為助推人才培養模式從傳統到創新發展提供了切入點。在鄉村振興戰略背景下，高職院校應以強農、興農為己任，充分發揮學校的特色與優勢，構建“三位一體”的人才培養模式，即融農業產業項目研發、職業技能訓練、應用技術創新為一體的產學研人才培養模式。該人才培養模式能契合鄉村振興對人才的多元化需求，以項目為主體，對學生進行分層、分類培養，優化學生的知識、技術、能力、素質結構，培養學生的實踐動手能力、創新能力和團隊協作能力，將學生培養成符合鄉村振興需求的復合型人才，實現人才培養與鄉村經濟社會發展互相促進的良性循環。

3.5 對接鄉村發展需要，加強“雙師型”隊伍建設

人才是鄉村振興的第一要素，要想進一步提升高職教育水平，培養適應農業農村發展的高素質技術技能型人才，為鄉村振興添磚加瓦，教師起著決定性作用。高職院校應針對鄉村振興對人才培養的要求，通過“內培外引”打出引才、聚才、留才、用才“組合拳”，加強“雙師型”教師隊伍建設，促進職業教育與鄉村振興的有效對接。一是“內培”。加大教師培養力度，以培養“雙師型”教師為重點，以提高鄉村振興人才的水平和質量為核心，以產教研融合高質量發展為突破口，圍繞農村三大產業融合發展需求，制訂教師培養計劃，分層、分類開展教師培訓，培育“工匠之師”，進一步完善激勵制度，激發高層次人才的創新活力和潛力，提升教師隊伍的整體素質。同時，學校應每年選派優秀骨干教師到農業企業實踐學習，不斷提高教師的實踐操作能力和理論教學水平，分層認定“雙師型”教師，實現知識、技術和能力三個方面的有效融合。二是“外引”。依托校企合作，采用全職引進、柔性引進、項目引進等多元方式，聘請專業能力突出、實踐經驗豐富的行業大師、農業產業領軍人才擔任客座教授或兼職教師，打造一支專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。

4 結語

在鄉村振興戰略背景下，高職院校人才培養應精準對接鄉村發展需求，抓好學歷教育和職業培訓，針對農村三大產業優化專業設置和課程體系，不斷探索創新人才培養模式，全面提升人才培養質量，培養更多、更優秀的高水平、創新型、應用型人才，為全面建設社會主義現代化國家和鄉村振興戰略的實施提供強有力的人才支撐。