“三全育人”視域下“大學英語”課程思政的路徑研究

杜青佩

(青海民族大學 預科教育學院，青海 西寧 810007)

基于“三全育人”視域下的課程思政理念要求，將思政教育工作貫穿高校教育教學全過程，讓各類課程都可以發揮出應有的潛在育人功能。“大學英語”課程作為大部分高校的必備通識課程，具有學分占比高、專業涉及范圍廣泛、授課學期延續性較長且師生交流時機較多等優勢，成為課程思政建設的重要學科載體和前沿陣地。與此同時，對于“大學英語”課程來說，推行課程思政也是其實現自身優化發展的重要助力和必然選擇。

1 “三全育人”視域下“大學英語”課程思政的意義

高校積極實施“大學英語”課程思政，不僅是對黨和國家“三全育人”重要理念的響應，而且能夠有效推進高校思政教育的創新發展，讓高校課程思政更好地實現全員參與、全過程融入和全方位滲透[1]；同時，對“大學英語”課程改革的順利推行也具有重要作用，不僅能夠提升大學生的英語水平，而且可以增強他們的思政素養，使大學生成長為時代發展所需的高素養綜合人才。

1.1 “大學英語”課程思政能夠增強高校思政教育的實效性

一方面，“大學英語”課程思政建設是在“三全育人”理念倡導下的具體教學實踐活動，是課程思政建設的重要組成部分，是對課程思政的積極拓展和嘗試，對課程思政理論實踐和創造性發展具有積極意義，也為其他學科開展課程思政提供了有效參考。另一方面，“大學英語”課程教學資源已成體系，集豐富的文字、圖片、視頻等為一體，這些也是非常重要和獨具特色的思政載體[2]。讓思政元素走進英語課程不僅有利于豐富思政教育內容，而且對改革思政教育形式大有裨益，能更好地激發課程的隱性教育作用。同時，思政元素融入英語課程也充分體現了中西文化的碰撞和沖突，這與思政教育的時代發展訴求相吻合，對提升高校思政教育的實效性具有較大幫助。

1.2 “大學英語”課程思政能夠滿足英語課程改革的內在需求

一方面，在大學英語課程中融入思政元素能夠最大化地激發出本學科中所蘊含的育人價值，促使“大學英語”課程進一步優化發展，全面實現知識講授與價值傳遞的融合;另一方面，英語學科的意識形態凸顯，學生在學習不同語言文化的同時會受到西方文化價值的沖擊，加上當前國際環境復雜，意識形態斗爭更加激烈，如果只考慮英語的工具性價值顯然不能實現對高校意識形態陣地的守護，那么英語教學的育人價值功能需要加強，“大學英語”教學改革勢在必行[3]。開展“大學英語”課程思政建設與當前英語課程改革的要求有較高的契合度，為英語教學改革提供了新的思路和方向。

1.3 “大學英語”課程思政能夠促進高校大學生的成長成才

一方面，經濟全球化環境下各國之間的交流協作日益加強，外語不僅是走出國門、獲得更好就業機會的一種工具，更是傳遞中國聲音、講好中國故事的重要工具。“大學英語”課程思政能夠促進大學生成長為我國社會發展所需的既具有開闊視野又擁有較高英語水平和綜合能力素養的國際化人才。另一方面，信息技術時代為大學生的成長提供了便捷，也給大學生帶來了更多思想意識層面的困擾，讓正處于“三觀”塑造時期的他們產生價值選擇矛盾和出現理想信念危機，部分大學生出現功利性思想和利己主義思想[4]。“大學英語”課程思政的踐行能夠在較大范圍內傳遞思政的聲音，使大學生樹立正確的價值觀，成長為我國社會主義建設所需的合格接班人。

2 “三全育人”視域下“大學英語”課程思政的困境

“大學英語”屬于意識形態范疇，是大學生開闊視野、接觸不同思想和文化的重要途徑。語言是傳遞多元價值理念的載體，在學習和交流中不可避免地影響學習者的價值觀念。因此，基于“三全育人”視域實施大學英語“課程思政”困難重重。

2.1 “大學英語”課程思政協同育人理念有待矯正

首先，高校課程思政育人意識缺失。在市場經濟大環境下，高校英語教學的育人目標出現功利化傾向，在教學大綱和教學目標的設置方面均側重語言技能培育，在中西文化辯證教育方面的引導不足，特別是為了讓學生更好地理解學習內容，西方文化加入了很多情境鋪墊，過分注重西方文化的輸入，在一定程度上加重了中華優秀傳統文化失語情況[5]。其次，思政教育和專業教育割裂。長期以來，高校思政教育和其他學科教育都采用獨立的教學模式，英語教學和思政教學沒有建立應有的溝通協作渠道。思政教師和英語教師的日常交流較少，各自忙于完成專業范疇的教學目標，造成課程思政開展過程不順暢、銜接性較差，無法在這兩方面形成教育合力。最后，教育教學工作者的思政理念不堅定。網絡環境下多元文化對高校師生的思想沖擊更加強烈，特別是英語教師接觸西方文化和國際時政的時間較多，容易受西方價值理念誤導，被其中所承載的思想意識所影響，導致思政意識淡薄，甚至在一定程度上認為課程思政會影響英語教學的完整性，從而降低了高校課程思政實施的效率[6]。

2.2 “大學英語”課程思政育人隊伍的能力有待加強

首先，英語教師的思政素養不足。一直以來，思政育人任務都被認為應由思政教師承擔，英語教師的工作重心應放在學生英語專業理論和技能的教授上。因此，面對“大學英語”課程思政通常會出現部分教師無法把握英語課程中的思政元素，或者部分教師強行插入思政內容，把英語課上成了思政課。其次，課程思政教學方式單一。部分英語教師對課程思政的認可度不高，習慣了自身熟悉的授課模式，不愿意浪費時間和精力去踏足新的領域，對“大學英語”課程思政教學方式創新問題缺乏應有的思考與探索，依然延續過去傳統的英語教學方式，影響了“大學英語”課程思政的順利推行，甚至造成資源浪費，導致課程思政育人價值沒能充分發揮。最后，教學團隊的協作能力較差。課程思政建設需要思政教師和專業課教師溝通協作，需要教學團隊共同努力才能實現預期效果，然而當前高校“大學英語”課程思政教學團隊建設有待加強，缺乏既具備較高思政素養又具備英語教學能力的教師，加上思政教師和英語教師各自的教學工作壓力，導致課程思政協作性較差[7]。

2.3 “大學英語”課程思政教育資源建設有待加強

首先，英語教材內容結構失衡。從當前大學英語教材來看，在內容選擇方面過分傾向于經典文學和西方文化，很少涉及我國傳統文化或者外交文化等內容。教材內容選擇的失衡不僅讓師生忽視了英語課程的思政育人作用，而且使得可供英語教師使用的現成課程思政資源匱乏，加大了英語教師對思政教育元素挖掘的難度。其次，英語課程思政實踐內容不足。高校校內英語教學活動經過長期的發展，從內容到形式都非常豐富，但是從整體來看實踐活動缺乏對中華傳統文化的涉獵，對提升大學生的課程思政實踐能力、培育國家情懷和厚植文化自信都沒有發揮出應有的作用[8]。最后，網絡英語課程思政的資源質量不高。“大學英語”課程思政的網絡在線教學與課堂教學的同步性存在問題，相關網絡思政教學內容不足，即便有所涉及也常常會表現出質量參差不齊和“濫竽充數”的問題，不能提供有效的參考，反而會在一定程度上給大學英語教師課程思政的開展帶來思想認識上的困擾。

2.4 “大學英語”課程思政評價體系建設有待優化

首先，頂層設計不夠科學合理。頂層設計對大學生英語課程思政工作的有序推進起著重要的作用，特別是評價體系的構建，其在推進“大學英語”課程思政長效性和實效性方面的作用是無法忽視的。但是，當前的課程評價體系在頂層設計方面存在不合理、不協調的問題，比如“三全育人”并沒有真正落實，存在著評價對象不全面、評價過程不全面等問題。其次，評價模式沒有發揮激勵作用。評價的最終目的在于激勵評價對象實現自我轉變，而當前“大學英語”課程思政評價模式依然沿襲之前的結果性評價，忽視了過程性評價內容。例如，在日常教育教學過程中教師對學生的思政狀況不夠重視，學生的日常表現得不到應有的鼓勵，從而逐漸失去了學習和自我約束的信心，這與課程思政開展的目的相違背。最后，評價主體設置過于單一。評價主體的設置是否科學與評價結果是否客觀息息相關，要想實現“三全育人”，必須重視評價主體。但是，當前對教師的評價仍以院校領導評價為重，對學生的評價仍以教師評價為重，導致“大學英語”課程思政評價主體不論是對教師教學的評價還是對學生學習的評價都沒有達到應有的效果。

3 “三全育人”視域下“大學英語”課程思政的路徑

“大學英語”課程思政是思政教育實現“三全育人”目標的重要路徑，也是課程改革的必然趨勢。但是當前高校“大學英語”課程思政實施路徑不暢，就存在的問題本文提出有針對性的解決方法，希望能夠使“大學英語”課程思政在具體推行中得到優化發展，讓大學生在提升外語素養的同時成長為能夠擔當民族復興大任的新力量。

3.1 增強思政意識，明確“大學英語”課程思政的重要性

首先，統一校內課程思政理念。高校教育教學管理部門要帶頭學習黨和國家關于課程思政建設的指導方針和政策，并以“課程思政專題討論會”“大學英語課程思政教學研究工作室”等形式定期組織大學英語教師進行學習，在思想層面上排除他們的抵觸情緒，在教學行動中給予他們參照，從而堅定他們開展“大學英語”課程思政建設的決心和信心。其次，完善課程思政支持措施。針對“大學英語”課程思政進行教學大綱、教學目標和教學教研活動等支撐體系建設，在頂層設計上為“大學英語”課程思政建設提供政策支撐、資金保障、學習培訓等具體幫助，從而保障英語教師在開展課程思政工作中能夠無后顧之憂，讓“大學英語”課程思政能夠取得更佳的教學效果[9]。最后，營造風清氣正的思政網絡環境。高校要積極尋求與各級政府、網絡媒體的合作，加強對網絡教育的監管，將不良思想信息扼殺在源頭上。同時高校可以組織大學英語教師參與各種層次的凈化網絡實踐活動，通過實踐參與讓大學英語教師能夠對課程思政的重要性有更加清晰的認知，從而不斷推動課程思政建設進程。

3.2 培育師資力量，保障“大學英語”課程思政的長效性

首先，提升英語教師的思政素養。大學英語教師要自覺學習黨、國家以及高校的政策指導，積極參與課程思政建設的培訓，并利用課余時間通過網絡平臺提升自身的思政素養，培育思政視野，加強思辨能力，清楚地認識英語教學的育人功能，從內心深處認可課程思政建設的意義，為“大學英語”課程思政教學順利開展打好理論基礎和思想基礎。其次，創新課程思政教育教學方法。大學英語教師必須對教材和學生有充分的了解，清楚教材內容的重點和難點，了解學生的學習習慣和身心特征，將更多學生關注的思政話題與英語教學聯系起來，引入靈活多樣的課堂教學形式，特別要加強線上教學和線下教學的融合，讓學生通過線上課前預習進行自學，最大限度地激發學生的求知熱情，使他們的英語水平與思政素養實現同步提升。最后，加強課程思政師資團隊建設。建立健全高校管理機制，形成大學英語聯動體系，將部分英語基礎較好的思政教師和思政素養較高的英語教師納入思政課程共建團隊中，同時在青年教師入職選聘方面設置相應門檻，在青年教師后備力量培訓上下大功夫，當然也要將更多校外專業人才吸納進來，通過建設高質量教師團隊給“大學英語”課程思政建設提供必要的智力支撐[10]。

3.3 精選思政內容，提升“大學英語”課程思政的科學性

首先，優化教材內容。教材內容要加入我國優秀傳統文化和時政方面的內容，改變過去英文教學純西方化的局面，通過中西文化的對比使高校師生在中西文化價值沖突中提升思辨能力。同時，內容的選擇也要關注不同專業學生的訴求問題，全面提升他們的文化自信和民族自豪感，從而使其成長為既具有國際視野又能傳遞中國聲音的新時代人才。其次，完善課外實踐內容。高校要明確“三全育人”目標，營造濃郁的校園課程思政環境，相關教學活動組織管理者要充分調動大學生的參與主動性和積極性，讓大學生社團、學生基層黨組織利用課余時間去安排更多的實踐活動，比如中西節日文化介紹、國際時政傳遞等類似的線上線下英語節目，實現理論與實踐結合，達到提升課程思政的育人效果。最后，增加網絡教育內容。高校應建立校本“大學英語”課程思政網絡教育資源庫，將本校英語教師的成熟經驗和成果輸入資源庫中，通過呈現經典案例為其他教師提供有價值的參考[11]。與此同時，要加強網絡英語課程思政教育平臺的搭建，將更多經過專業教師審核的優質資源分類上傳到平臺上，以供相關教育教學工作者討論，并幫助更多高校師生了解課程思政。

3.4 優化評價體系，推進“大學英語”課程思政的協同性

首先，優化頂層設計。充分發揮校黨委的作用，建立以高校黨委為責任主體，以大學英語教師為主力、以思政教師為輔助、以其他校內教育工作者為幫扶的本專業課程思政評價機制團隊，通過專業化隊伍來加強大學英語專業課程思政評價體制的科學性和認同度，從而更好地優化課程思政教學設計，保障課程思政質量。 其次，過程性評價和終結性評價相結合[12]。大學英語教師要將思政元素融入英語常規考核中，使課程思政考核落地。當然，在此過程中也要注重對學生考核評價的靈活性，改變以往只看重結果而忽視過程的評價模式，將學生的日常學習和表現納入考核，讓教師對學生的學習狀態有更加全面的了解，也使學生能夠加強對自身的監管，有效提升課程思政建設質量。最后，評價主體多元化發展。對“大學英語”課程思政教師的評價進行優化，建立包括教師、課程思政評價工作人員、學生在內的評價主體，以促進教師課程思政工作的不斷優化升級。同時，對大學生這一受教育主體進行評價時，要注重評價主體的多元化設計，將學生自評、專業教師評價、課程思政教師評價納入評價體系中，使評價結果更加客觀[13]。

4 結語

課程思政是打通“三全育人”最后一公里的重要載體，且大學英語課程在受眾范圍、受眾時間延續性等方面有著天然優勢，加上其學科屬性在意識形態方面的突出特征，成為課程思政開展的重要載體和路徑。因此，近年來,高校“大學英語”課程思政工作得到廣大教育工作者的普遍重視，并取得了可喜的成績。但是隨著時代的發展，此項工作中會出現新情況、新問題，需要全體高校教育教學工作者持續關注，使“大學英語”課程思政建設在廣度和厚度層面的延伸更加寬泛，以全面實現“全員、全過程、全方位”的育人成效。