扎根偉人故里，書寫特殊教育育人新篇
——專訪湖南省湘潭市特殊教育學校校長傅朝暉

瞿佳敏 李秋艷 昝 飛

湖南省湘潭市特殊教育學校是一代偉人毛澤東主席故鄉唯一一所集聽障教育和培智教育為一體的綜合型特殊教育學校。建校50年來，在歷屆市委市政府高度重視和關心支持下，學校始終踐行“讓社會滿意、讓家長放心、讓學生自立”的辦學宗旨，遵循殘障兒童身心發展規律，創新特殊教育理念，拓寬辦學功能，朝著“學校有特色、教師有特長、學生有發展”的辦學目標不斷邁進。尤其是近10年來，在傅朝暉校長帶領下，學校抓住新時代特殊教育發展的重大機遇，踐初心全面落實立德樹人根本任務，擔使命深化特殊教育改革創新，一躍發展成為“省內一流，全國知名”的特教品牌學校，書寫了特殊教育育人新篇。學校先后獲得“全國特殊教育先進單位”“全國奧林匹克示范性學校”“湖南省優秀基層黨組織”等榮譽稱號。傅朝暉校長也被授予“全國特教園丁獎”和“全國教育系統先進工作者”稱號，并于2014年在人民大會堂接受習近平總書記的親切接見。

傅朝暉校長

問：湘潭市特殊教育學校扎根偉人故里，沐浴紅色之光，紅色文化育人是學校辦學特色。學校是如何利用偉人故里得天獨厚的資源優勢，全面開展紅色文化教育，提高育人質量的？

傅朝暉校長：開展紅色文化教育是促進紅色基因傳承的重要途徑，也是落實立德樹人根本任務的有力舉措。湘潭是一代偉人毛澤東主席的故鄉。學校地處偉人故里，既有義務將地方的紅色印跡挖掘好、保護好，更有責任將紅色文化宣揚好、傳承好，當紅色文化傳播者，做新時代紅色接班人。

近年來，學校深入挖掘紅色文化的深刻內涵和時代價值，緊密結合殘障學生的實際，注重紅色文化教育的針對性，突出紅色文化教育的層次性，通過訪紅色基地、讀紅書、看紅劇、看紅色電影、手語唱紅歌等“湘潭·紅印跡”紅色教育系列活動，不斷豐富紅色文化育人形式，開啟殘障學生的“紅色之旅”。

一是將紅色文化融入課程教學，以紅色文化引領德育。學校將湘潭偉人名人精神融入思品課、素質教育課程，對課程內容進行創造性的編排設計，并在每年校園文化藝術節期間開展師生講湘潭紅色故事比賽，通過情景教學、演講等生動方式講好紅色故事，讓紅色文化真正深入殘障學生內心。

二是把紅色文化貫穿于校園文化建設，用紅色文化浸潤學生心靈。學校每年購置紅色文化書籍充實校圖書館館藏資料，并在學校網站開辟湘潭紅色文化專欄。同時依托校園環境，如校園宣傳欄、教室板報等，定期更新湘潭紅色文化圖文資料，并在校園公共場所和學生寢室布置中融入湘潭紅色文化元素，使殘障學生在校園中能夠隨時隨地受到紅色文化的滋養。

三是組織各種紅色文化體驗活動，調動學生學習紅色文化的積極性。學校在韶山毛澤東同志紀念館、彭德懷紀念館、齊白石紀念館、東方紅廣場、烈士陵園等處建立社會實踐教育基地，定期開展形式多樣的紅色社會實踐活動，使學生受到紅色文化的洗禮和感召，切實感受紅色基因的傳承和脈動。

學校通過全面推進“湘潭?紅印跡”紅色教育系列活動，實現了學校、教師、學生、社會的四方聯動，提升了紅色文化育人實效，打造了符合殘障學生實際需求的紅色教育品牌。未來，學校將繼續加大紅色文化教育創新力度，保持紅色文化教育的高質量和常態化，把紅色教育品牌打造得更加絢麗。

問：近年來，學校全面認識新時代勞動教育的功能，系統有效實施勞動教育，請介紹一下學校勞動教育方面的經驗做法。

傅朝暉校長：學校堅持“五育并舉”，注重以勞立德、增智、強體、育美，積極探索適合殘障學生的勞動教育課程。近年來，學校創新勞動教育模式，拓寬勞動教育實施路徑，多措并舉，取得了良好的育人成效。

一是推動勞動教育課程改革，重構勞動教育課程體系。學校針對兩類殘障學生的身心發展特點，創新勞動教育內容，完善實施策略，健全評價體系，形成了勞動教育實踐的新樣態。首先，開發“新勞動教育”課程，適應勞動教育新要求。學校以尊重興趣、基于經驗、聯系生活、多元選擇、著眼發展為理念，在原有勞動課程的基礎上，開發快樂種植課程、創意勞動活動課程等特色校本課程。其次，優化勞動教育課程內容，滿足學生個性化需求。學校啟音部圍繞“日常生活勞動”“生產勞動”“服務性勞動”3個領域，涵蓋“衛生清理、整理收納、穿戴裝扮、廚藝烹飪、種植耕種、民間藝術、布藝世界、志愿服務、技能培訓、崗位體驗、研學實踐”11 個方面，分低、中、高段確定了17 項具體的勞動內容。再次，根據學生的實際情況，靈活推進勞動教育課程實施。學校堅持多元評價原則，采取多種形式給學生提供展示勞動技能與勞動成果的機會，并將學生的勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和勞動品質等勞動素養納入評價指標，全面客觀地評價學生的勞動能力和勞動素養。

二是整合家校社資源，實現家庭、學校和社會教育合力。首先，學校以校園為主陣地，采用主題班會、主題板報、勞動成果展示和勞動競賽等形式，規范校內勞動實踐，營造濃厚的勞動氛圍，讓勞動育人潤物無聲。其次，學校抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵學生自覺參與，隨時隨地進行勞動；再次，學校本著“家校互通”的思路，通過家長學校、家長會和“致家長的一封信”等形式，加大對學生家長的勞動教育宣傳力度，形成勞動教育合力。最后，學校把勞動教育融入社會實踐，組織學生參加力所能及的生產勞動和愛心公益活動，采取“體驗+實踐”的方式，讓學生經歷勞動的過程，體驗勞動的意義，在“知行合一”中樹立正確的勞動價值觀。

三是創新開展職業教育，幫助學生謀求生存發展。學校基于“學生需求、市場需求、特色發展”的原則，開設了對接產業、貼近市場、符合殘障學生身心特點的工藝美術、烘焙西點、美甲美妝、物業保潔4大特色專業，構建了“多元融合”的新型職教培養模式，開創了職業教育嶄新的局面。此外，學校還探索了校企合作、訂單式培養和支持性就業的學生就業道路，幫助學生成長為自食其力的勞動者和建設者。

學校通過適合的勞動教育，挖掘了殘障學生的勞動潛能，提高了學生的勞動素養，為他們將來更好地融入社會生活奠定了基礎。

問：信息技術與學科教學的融合已成為新時期特殊教育學校教學的一個重要趨勢。作為培智學校信息技術學科課標研制主持人，學校在您的推動下，是如何實現信息技術與學科教學的深度融合的？

傅朝暉校長：《培智學校信息技術課程標準（2016 年版）》指出，學校應重視信息技術與其他學科的有效整合。學校培智部以課程標準為依據，經過不斷探索，逐漸形成了信息技術與學科教學深度融合的實施路徑和應用模式。

不難理解，信息技術與學科教學的深度融合，既需要通暢的網絡空間，也需要先進的資源平臺。學校先后架構了校園局域網，實現了班班通，建設了學校網站、校園論壇、特殊教育資源庫、學校微信公眾號等，并在教室中配備了互動式一體機、特殊學生信息化支持輔具等，完善了信息化教學環境建設。

學校從2017 年開始加強引導教師通過網絡平臺學習先進的教育教學理念與方法，利用各類網絡資源促進教師學科知識水平以及教育教學能力、研修能力等不斷提升。同時，學校通過開展有效課堂教學研究、參與全國各級各類信息技術應用大賽等舉措，不斷推動教師自主開發網絡資源、創新豐富課程資源，促進教學方式的轉變，為學生提供利用信息資源去參與學習的機會。

學校受人教社委托主持編寫培智學校信息技術教材，著手成立了以信息技術專業教師為主的培智信息技術教育工作室，同時組建了以培智教育骨干教師為主的信息技術與學科教學深度融合研究團隊，共同開展系統深入的研究。基于教育對象的特殊性，學校信息技術與學科教學的深度融合立足學生的學情、參照個別化教育計劃、瞄準教學目標、聯合家校社力量，通過信息化設備與信息化環境、通用軟件、培智學科軟件、培智學校學生輔助科技、現代培智教學模式、可融入培智教學的新技術等信息化教學路徑，滿足學生的特殊需要、對接學生的學習目標、支持學生的目標達成、提升學生的學習效率，全面提高教學效果和教學質量。

信息技術與學科教學的深度融合，為學校學生提供了多樣化的學習方式，解決了怎樣學的問題；為學生提供了豐富的學習資源，解決了學什么的問題。信息技術不再僅僅是一種輔助手段，它與學科教學深度融合后，形成了在個別化教育支持計劃引領下的通用設計與輔助技術相結合的高效課堂應用模式。

今年正值湘潭市特殊教育學校建校50周年。傅朝暉校長表示，學校將以二十大精神為指引，全面貫徹黨的教育方針，堅守為黨育人為國育才的初心使命，在偉人故里筑起特殊教育普惠發展新高地。