聾校高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效利用生成性問(wèn)題的思考

沈旭升

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的、有價(jià)值的問(wèn)題即為生成性問(wèn)題。與預(yù)設(shè)性問(wèn)題不同，生成性問(wèn)題不是提前計(jì)劃或安排的，而是在課堂教學(xué)過(guò)程中意外生成的。聽(tīng)障學(xué)生受自身障礙限制，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比健聽(tīng)學(xué)生面臨更多的挑戰(zhàn)，這也導(dǎo)致聾校高中語(yǔ)文課堂上會(huì)產(chǎn)生更多的生成性問(wèn)題。在聾校高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用生成性問(wèn)題，需要教師有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住課堂教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提升自身的教學(xué)水平和能力。

一、積極應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)契機(jī)

上課前，教師往往會(huì)按照自己的已有經(jīng)驗(yàn)和水平進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。而聽(tīng)障學(xué)生由于自身知識(shí)和能力的不足，常常會(huì)遇到很多教師認(rèn)為不是問(wèn)題的問(wèn)題。這些被教師忽略的內(nèi)容往往是聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)完高中語(yǔ)文必修二第三專題“歷史的回聲”中第三板塊“千古江山”中的兩篇課文——蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》后，筆者在復(fù)習(xí)課上對(duì)這兩篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，并請(qǐng)學(xué)生分別背誦這兩首詞，然后回答相關(guān)問(wèn)題。

師：請(qǐng)比較這兩首詞的異同點(diǎn)。

生：這兩首詞抒發(fā)的感情和表現(xiàn)手法不同。

師：能不能說(shuō)得具體一點(diǎn)？

生：蘇軾的詞末尾的議論思考人生宇宙的終極意義；辛棄疾的詞緊扣現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

生：蘇軾的詞從周瑜指揮吳軍獲得赤壁之戰(zhàn)勝利一事，生發(fā)開(kāi)去，抒發(fā)感受；辛棄疾的詞連用多個(gè)典故，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，借古諷今。

（因?yàn)橐陨蟽?nèi)容是上課時(shí)講過(guò)的，所以學(xué)生回答得較好。）

師：回答了不同點(diǎn)，那么相同點(diǎn)呢？

生：這兩首詞都是懷古詞。

師：請(qǐng)說(shuō)具體一點(diǎn)，好嗎？

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的對(duì)比閱讀

生（沉默，陷入思考）

筆者本以為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該會(huì)的，因而在新授課的時(shí)候沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)。但班上的學(xué)生個(gè)個(gè)滿臉疑惑，陷入沉思。筆者意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題是預(yù)設(shè)之外的生成性問(wèn)題，學(xué)生對(duì)懷古詞的特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，存在知識(shí)盲點(diǎn)。如果不把這個(gè)問(wèn)題弄清楚，學(xué)生以后碰到類似的懷古詩(shī)詞時(shí)依然把握不住其思路特點(diǎn)。于是筆者決定抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

由此，筆者想到在課堂教學(xué)中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，必須要有隨時(shí)面對(duì)生成性問(wèn)題的心理準(zhǔn)備。當(dāng)遇到生成性問(wèn)題時(shí)，教師不能回避或搪塞，而應(yīng)快速思考問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因，判斷問(wèn)題是否有價(jià)值，形成解決問(wèn)題的思路，把問(wèn)題當(dāng)作課堂教學(xué)的新契機(jī)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

二、緊緊圍繞生成性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

當(dāng)遇到生成性問(wèn)題時(shí)，有的老師能夠從容應(yīng)對(duì)，有的老師則手忙腳亂。要妥善解決課堂中的生成性問(wèn)題，關(guān)鍵要看教師的教學(xué)能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力等。對(duì)于提出漫無(wú)邊際問(wèn)題的學(xué)生，教師要給予其充分的寬容。對(duì)于有價(jià)值的生成性問(wèn)題，教師要有能力及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容放一放，先著手解決生成性問(wèn)題，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，找到與生成性問(wèn)題有內(nèi)在聯(lián)系的“橋梁”，緊緊圍繞生成性問(wèn)題的解決展開(kāi)教學(xué)，并朝著預(yù)設(shè)的內(nèi)容方向逐步推進(jìn)。

還是以上一個(gè)問(wèn)題為例，筆者在快速思考后形成解決問(wèn)題的思路，通過(guò)一系列基于學(xué)生已掌握知識(shí)的提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索懷古詞的特點(diǎn)。

師：大家可能覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題比較難，我們可以換個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。先從蘇軾的詞來(lái)說(shuō)吧。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾是如何來(lái)寫(xiě)的？

生（思考了一會(huì)兒）：蘇軾先寫(xiě)游覽赤壁、觀賞江景，從江水和故壘生發(fā)開(kāi)去，聯(lián)想到當(dāng)年決定歷史命運(yùn)的赤壁之戰(zhàn)，想象吳軍主帥周瑜的豐姿功業(yè)，再與自己相比，抒發(fā)了懷才不遇的感慨，最后從江水長(zhǎng)流中得到自我解脫，撫平心靈傷痕。

師：回答得很詳細(xì)。也就是說(shuō)蘇軾從眼前的赤壁景色聯(lián)想到與赤壁有關(guān)的歷史事件——赤壁之戰(zhàn)和歷史人物——周瑜，再?gòu)闹荑づc自己的對(duì)比中回到現(xiàn)實(shí)，并發(fā)表自己的感慨。

（筆者把“赤壁景色”“赤壁之戰(zhàn)”“周瑜”和“自己的感慨”這幾個(gè)詞予以板書(shū)，幫助學(xué)生理清思路。）

師：那么在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中，辛棄疾是如何來(lái)寫(xiě)的呢？

生（思考了一會(huì)兒）：辛棄疾從登上北固亭看到的景色寫(xiě)起，聯(lián)想到古代兩位著名的英雄人物——孫權(quán)和劉裕，然后追述歷史上的沉痛教訓(xùn)和親身經(jīng)歷，最后借廉頗來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

師：回答得很全面。也就是說(shuō)辛棄疾從登臨北固亭所看到的景色聯(lián)想到與京口有關(guān)的歷史事件和歷史人物——孫權(quán)和劉裕（英雄人物）、劉義隆和拓跋燾（反面人物），最后借古（廉頗）諷今，發(fā)表自己感慨之情。

〔筆者同樣把“登臨北固亭所見(jiàn)之景”“孫權(quán)和劉裕”“劉義隆和拓跋燾”“借古（廉頗）諷今”等詞組予以板書(shū)，方便學(xué)生思考分析。〕

師：請(qǐng)大家對(duì)照黑板上的內(nèi)容思考一下，懷古詞一般會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容呢？

生（思考了一會(huì)兒）：懷古詞一般會(huì)先寫(xiě)作者看到的景色，然后寫(xiě)與景色有關(guān)的歷史事件、歷史人物，最后抒發(fā)自己的感慨。

師：你說(shuō)得很正確。懷古詞一般都是三部分內(nèi)容，如果分別用兩個(gè)字來(lái)概括一下，應(yīng)該用什么樣的詞語(yǔ)比較準(zhǔn)確呢？

（教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，大家紛紛討論。）

生：寫(xiě)景、詠史、抒懷。

師：在這兩首詞中，作者寫(xiě)作的時(shí)空有何變化嗎？

生：從眼前寫(xiě)到過(guò)去，再回到眼前。

師：說(shuō)得好！我們把剛才分析的內(nèi)容綜合起來(lái)，就可以得出一般的懷古詞的思路特點(diǎn)，那就是？

生：從眼前的景寫(xiě)到歷史人物，再回到眼前的人——作者自己，抒發(fā)感情。

在本節(jié)課中，面對(duì)遇到問(wèn)題一臉疑惑的學(xué)生，筆者沒(méi)有批評(píng)學(xué)生和強(qiáng)行灌輸教學(xué)內(nèi)容，而是站在學(xué)生的角度去理解他們所遇到的問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生思考兩首懷古詞的作者分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容、又是怎么寫(xiě)的，找到兩者在寫(xiě)作思路方面的共同特點(diǎn)，通過(guò)一步一步的分析幫助學(xué)生逐漸理清懷古詞的一般特點(diǎn)。

三、分析總結(jié)生成性問(wèn)題，提升教學(xué)水平和能力

在本節(jié)課中，筆者在解決學(xué)生遇到的生成性問(wèn)題時(shí)，堅(jiān)持“教師適應(yīng)學(xué)生要比學(xué)生適應(yīng)教師更重要”原則，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，及時(shí)調(diào)整既定的教學(xué)計(jì)劃，有效拓展了課堂教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

解決生成性問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師自身豐富的知識(shí)素養(yǎng)。這就需要教師平時(shí)注重積累，及時(shí)更新已有的專業(yè)知識(shí)，對(duì)新課標(biāo)的要求，新教材的變化，新理論、新理念的內(nèi)涵，要認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)體悟，高度關(guān)注教育教學(xué)研究的新進(jìn)展，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)有選擇地試用和調(diào)整。同時(shí)，教師還要站在聽(tīng)障學(xué)生的角度思考，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等，以便更有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)和利用生成性問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，在遇到并解決生成性問(wèn)題后，教師還需要在課后對(duì)生成性問(wèn)題的產(chǎn)生原因、自己的應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)對(duì)效果等進(jìn)行總結(jié)反思，尤其是對(duì)產(chǎn)生原因和應(yīng)對(duì)措施要進(jìn)行全面綜合的深入分析，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)與不足之處。

生成性問(wèn)題是聾校高中語(yǔ)文課堂中重要的教學(xué)資源。聾校高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用好每一個(gè)生成性問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中帶領(lǐng)聽(tīng)障學(xué)生探索未知的語(yǔ)文知識(shí)。生成性問(wèn)題的解決也能促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通交流，更好地營(yíng)造課堂氛圍。

其中有情兩心知（版畫(huà)）鄭淑婷（江蘇省南京市聾人學(xué)校）指導(dǎo)老師：王高飛