淺談如何構建聾校小學語文活力課堂

馬利敏

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由于聽力障礙，聾生對漢語言的學習困難重重。即使經過早期的干預與康復，他們對有聲環境的識別能力與健聽兒童相比仍存在一定差距。《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”聾校小學語文教師應把握聾校語文教育的特點，努力打造開放而有活力的語文課堂，調動聾生學習積極性，提高課堂教學成效。

一、設計趣味活動，創建樂學課堂

聾校小學語文教學內容豐富，不僅涉及詞語的運用，更強調句子的理解、文章情感的體會。一部分聾生在學習中感到吃力，似乎怎么也“學不會”，在長期的挫敗中容易產生厭學情緒。教師在課堂教學中需要關注聾生的情感體驗，激發他們學習語文的興趣，使課堂氛圍活躍起來。

筆者為了調動聾生的學習興趣，在學習新課的時候，專門設計了字詞闖關環節。第一關是注音、組詞；第二關是正確、美觀地書寫生字；第三關是選出恰當的字意，具體要求為默讀課文，畫出生字所在的句段，并從詞典解釋中選出最為恰當的字意，在課本上做批注；第四關是鞏固已經學過的知識，具體要求為讀出生字詞在詞典中的意思，選取一個自己較熟悉的詞語造句；第五關是猜詞義，具體要求為選取一個自己不熟悉的詞語進行意思猜測，并用該詞造句。字詞闖關環節充分調動了聾生的學習興趣。聾生在課堂上交流展示自己的闖關成果，有效地鞏固了字詞知識，提升了語言文字運用能力。

二、引導交流互動，打造靈動課堂

課程標準強調，教師應重視啟發式、討論式教學，啟迪聾生智慧。聾校小學語文教師應認真研讀教材，合理設計課堂提問，引導聾生交流互動，在思維碰撞中提高語文能力。

例如，筆者在講授統編版教材五年級下冊《跳水》一文的時候，首先引導聾生抓住題目“跳水”一詞進行突破。聾生看到“跳水”這個詞語，很自然地聯想到跳水運動。但是通過觀察發現課本上并沒有跳水運動的相關圖片，反而有船的桅桿的圖片，聾生自然而然地產生“意想不到”的感受。在讀完課文后，筆者引導聾生圍繞“意想不到”說出自己的感受：“意想不到這篇文章不是說運動員進行跳水比賽”“意想不到孩子會處于危險當中”“意想不到孩子的父親會開槍”“意想不到孩子會轉危為安”“意想不到有人覺得父親的方法不是一個好方法”。筆者讓聾生把自己和同學在交流互動中說的句子羅列到筆記本上，幫助聾生梳理自己和同學的想法與觀點。聾生在互動中有所感悟、有所表達，認識到不同的人會有不同的觀點，在彼此交流的過程中需要互相尊重。啟發式、討論式教學幫助聾生從多角度看待問題，使其在交流互動中更好地開展語文實踐。

聾生在語文課堂上交流互動

三、開展隨堂練筆，彰顯高效課堂

寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式。在小學階段，大部分聾生的寫作以流水賬記錄居多，傾向于刻板記錄事情的前因后果，結合時間的先后去記錄誰做了什么。他們在書面表達中經常出現錯別字詞、詞序顛倒、詞性混淆、句子不完整等問題，也不懂得將生活體驗和個人感受融入習作。聾校小學語文教師應在課堂教學中開展貼近聾生實際的隨堂練筆，讓聾生易于動筆、樂于表達，從而提高語文學習效率。

筆者通過開展有針對性的隨堂小練筆提升聾生運用語言文字進行自我表達和與人交流的能力。小練筆需要與聾生個人生活經驗相結合，設計生活小視角，注重寫作前的溝通交流與寫作后的評價反饋。當學習的課文內容是介紹風景的時候，可以回到生活的環境，模仿句段介紹校園風景、城市風景；當課文內容是介紹名人故事的時候，可以從生活實際出發，寫一寫身邊默默無聞、兢兢業業的勞動者的故事，如外賣小哥的故事、防疫志愿者的故事等。如此一來，聾生就可以逐步學會把生活體驗融入習作，大大豐富了作文的內容和情感的表達。習作完成之后，筆者在課堂上進行及時的評價反饋。聾生通過多聽多看、多讀多說、多寫多練，在寫作實踐中逐漸形成語感，提升了表達的規范性與語言的豐富性。

寫作之前進行小組交流，可以使聾生寫得更加順暢。如筆者在講授《牧場之國》的時候，先分析題目與課文內容的聯系：“課文一共有6 個自然段，除了總起句和總結句，剩下的4 個自然段都是介紹牧場的，因此牧場是課文的詳寫內容。結合總起句‘荷蘭，是水之國，也是牧場之國’，題目定為《牧場之國》。”在完成課文講授后，筆者開展隨堂小練筆，讓聾生介紹自己生活的城市——廣州。在聾生寫作之前，筆者先組建學習小組，各小組的綜合實力相當，每個小組里都有不同層次的聾生。首先選定一位A 層聾生擔任小組長，帶領組員用詞語概括出廣州這座城市的特點，然后用總起句把各個特點串聯起來，最后進行組內交流。經過討論，各個小組都能寫出如“廣州，是花的海洋，也是美食天地，還是歷史名城”這樣的總起句。雖然各小組所寫的詞語順序不一樣，但詞句的表述都大體一致。在組員交流的過程中，A 層聾生作出了例子示范，B 層和C層聾生也在討論的過程中明確了寫作方法。以課文作為寫作范文，先通過小組討論交流確定寫作思路，當聾生獨立去寫的時候，他也能有模有樣地寫出來。聾生的語文實踐能力得到了提升，不再對寫作產生畏難情緒。

蘇霍姆林斯基說：“學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”聾校小學語文教師應努力建設充滿活力的語文課堂，幫助聾生在樂學、靈動、高效的課堂中切實提升認識、理解、運用語言文字的能力，并養成良好的學習習慣和積極的學習態度。