淺談信息技術在生活語文教學中的運用
——以生活語文新教材四年級下冊第10課《烏鴉喝水》教學為例

李愛荷

《培智學校義務教育課程標準（2016 年版）》指出生活語文課程的總目標是提高智障學生適應生活的語文素養，培育熱愛祖國語言文字的情感，在生活實踐中學習和運用語文知識和技能。為達成這一目標，筆者在生活語文新教材四年級下冊第10課《烏鴉喝水》一課的教學中，利用信息技術創設形象化、生活化情境，調動智障學生視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與學習，使學生在真實的語言實踐活動中感知語言、理解語言、運用語言，提高語文素養，同時有效提升生活語文的教學效率。

一、運用信息技術，直觀展現語文知識

《烏鴉喝水》是一篇語言簡單、敘事有趣的寓言故事。學生要能流暢地朗讀課文，需要他們先學會正確認讀課文中的生字與詞語。根據智障學生的學習特點和興趣，教師可以利用視覺動畫進行趣味對比、拆解生字等，幫助學生習得生字。例如，在教授“鳥”與“烏”這兩個字時，筆者先讓學生觀察并比較黃鶯和烏鴉的圖片，了解烏鴉全身黑的特點，接著引導學生找到識字辦法，即羽毛黑、找不到眼睛在哪里的鳥，就是烏鴉。再比如，在“喝”與“渴”的生字教學中，筆者利用白板將兩個字的相同部分“曷”與各自的偏旁部首分開，引導學生在觀察中總結識字口訣“喝水要用口，口渴需要水”。

此外，學生的抽象性思維能力較弱，在理解“到處”一詞時存在困難，筆者播放帶有田野、高山、樹林、公園等自然風景的視頻，請學生仿說句式“烏鴉飛到了 ，它沒有找到水”，這樣不僅鍛煉學生的語言表達能力，還讓學生在仿說中逐步理解“到處”的含義。通過動畫視頻將新的字詞特點生動化，使學生初步認識不同的生字，在集體閱讀課文的過程中可以更好地感受課文內容。

二、運用信息技術，突破課堂教學難點

智障學生對情感及其變化的感知較弱，較難理解課文中主人公的情感。在學生扎實掌握生字、正確朗讀《烏鴉喝水》后，筆者進一步引導學生在朗讀過程中，感受烏鴉的情緒變化，理解烏鴉情緒變化的原因。筆者播放了節奏較快的音樂，營造緊張焦急的氛圍，帶領語言表達能力較弱的學生模仿烏鴉，表演“烏鴉到處找水喝”。在這樣的情景演練中，學生從視覺、聽覺和動覺上感受烏鴉找水喝的焦急情緒。

在理解烏鴉如何喝到水時，教師需要結合學生感性認知、形象思維的特征開展進一步教學。例如，筆者播放往瓶子里放入石子后水面逐步升高的動畫視頻，讓學生觀察水位慢慢上升的變化并聽到水位變化的聲音。在此過程中，筆者隨機提問：“要喝到瓶子里的水，烏鴉是怎么做的”“瓶子里的水有什么變化”“水是一下子就升高了嗎”等，通過這樣的方式逐步引導學生感知烏鴉喝到水時高興的心情，再請學生帶著高興的心情朗讀第四自然段的課文內容。筆者還通過齊讀、小老師領讀、指名讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種朗讀方式，使學生在有趣的氛圍中反復誦讀課文，加深對文章內容的理解，提高學生的語言表達能力。

三、運用信息技術，全面呈現文章脈絡

筆者在學生理解文章內容后，要求他們把《烏鴉喝水》的故事講給他人聽，從而提高他們的發散性思維能力。筆者先讓學生在課文中找出“喝”字，從而理清文章發展脈絡，即“找水喝—喝不著—喝著水了”，進而通過“烏鴉為什么找水喝”“烏鴉為什么喝不著水”“烏鴉是怎么喝著水的”等問題引導學生用課文中的句子回答問題，找到故事的關鍵信息，形成復述故事的線索，培養他們提取信息的能力。隨后，筆者在白板上畫出思維導圖幫助學生梳理故事線索，全面理清文章脈絡（如圖1）。對于語言理解能力較弱的學生，教師可以加入關鍵情節的圖片作為提示，請學生嘗試根據圖片線索，把故事的大概內容講給他人聽。對于語言理解能力較強的學生，教師可以使用思維導圖抓住關鍵詞句，幫助他們厘清故事的細節。學生在講故事的語言實踐中感受語言的理趣，內化表達的技能，積累和豐富不同的語言表達形式，習得語感，最終達成將所學運用到實際生活中的目的。

圖1 思維導圖助講故事

四、利用信息技術，創設語言運用情境

智障學生由于詞匯量有限，他們的語言表達能力較弱，將所思所想落于紙筆更是難上加難。因此，學生對寫作存在畏難情緒。教師在生活語文課堂中可以引入快速制作電子故事書的軟件，比如Book Creator，使學生通過拍照、導入圖片、語音自動轉為文字等方式，“寫”出自己的想法和故事，這樣不僅能進一步鍛煉他們的口語表達能力，還能在有趣的氛圍中“寫”出自己的故事，提高他們對寫作的興趣。在“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦”的主題討論中，學生可以借助制書軟件，將自己實踐的步驟拍照，用語音記錄每個步驟的具體內容并錄入軟件，制作故事書《烏鴉喝水的另一種辦法》。通過軟件，學生不但能將自己的故事書在班級內分享，還可以帶回家和家人分享。制書的過程需要學生理清思路，把握語言邏輯，組織好語言再表達，故事書的制作也作為課堂語言學習的過程性評價之一。

綜上所述，信息技術在生活語文課堂中的運用，為智障學生的語言學習提供了支架，豐富了生活語文的課堂學習內容和形式，使他們在形象化、生活化的語言運用情境中掌握語文知識、體會課文情感，同時發展語言技能，提高生活語文教學的有效性。