培智學校開展勞動教育的思考

林緒獎

勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育在培智學校學生（以下簡稱培智學生）發展中具有重要意義，是他們學會基本的勞動技能，學會生活，融入社會的重要途徑。

一、培智學校開展勞動教育的重要意義

習近平總書記說：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”

加強勞動教育，是新時期全面貫徹黨的教育方針的基本要求、落實立德樹人根本任務的有效途徑。2016 年教育部頒布的培智學校義務教育課程標準中，涉及勞動教育的有“勞動技能”和“生活適應”兩門課程，足見勞動教育在培智教育中的重要地位。其中勞動技能課程是以實踐學習為特征，幫助培智學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的勞動意識和勞動習慣，掌握生活必備的勞動技能，提高社會適應能力的必修課程。

（一）勞動教育可以促進培智學生良好品質的形成

國內外大量的調查研究都證明，童年時期形成良好的勞動習慣和觀念，更有利于促進孩子成年后社會責任心的形成發展，也能讓他們更好地適應工作崗位上的職業倫理要求。［1］由于學習能力弱，培智學生有時經過成百上千次的練習方能掌握一項動作要領或者學會一項勞動技能，這個過程能從外到內淬煉他們的肉體和精神，讓他們在實踐中切身感悟勞動的艱辛，體會勞動成果的來之不易，懂得珍惜，養成熱愛勞動的態度和勤于勞動的習慣，逐步在勞動教育中形成自尊自信、自強自立的健全人格。

（二）勞動教育可以促進培智學生綜合能力的提升

勞動不僅可以培養培智學生的勞動能力，同時也能促進他們綜合能力的發展。勞動教育直觀形象，培智學生通過勞動操作能夠增加感性認識，形成勞動概念，更快更好地理解相對應的語言、文字和抽象的數字，理解勞動內涵的倫理態度等。在教師和家長的指導下，學生始終保持一種積極熱情的學習欲望，在承擔日常的家務或參與勞動教育實踐活動中，變得越來越自信，進而達到勞動教育和綜合能力培養的良性循環。

（三）勞動教育可以促進培智學生身心的健康發展

培智學生存在不同程度的感覺失調、注意力渙散問題，有的精細動作困難，有的大動作不到位，這些都需要長期反復的康復訓練才能得到改善。培智學生在低學段都有康復課，目的就是提高他們的感覺統合能力，培養他們手眼和相關動作的協調；隨著年級的增加，康復課逐漸減少，勞動教育是實現學生康復的必要補充，在各類課程中顯得尤為重要。

勞動需要體力、耐力和毅力，需要勞動者的手眼和感覺器官協調運作。如低年級學生在生活適應課上學習“洗手”，教師要分步教學：打開水龍頭，先沖洗一下雙手；在手上抹一些香皂；洗手七步法（內外夾弓大立腕）；沖洗肥皂沫；關上水龍頭；用自己的毛巾擦干雙手。這樣反復練習，他們不僅生活能力得到鍛煉，也潛移默化地提高了感統協調性，學會手腦并用。

（四）勞動教育可以促進培智學生更好地適應生活

培智學生要適應社會生活必須要學會個人生活自理，掌握必備的勞動能力。培智勞技教育課從易到難，以學生的生活環境為依托，整合社區、學校和家庭資源，合理安排學生的日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，指導學生“做中學”和“學中做”，知行統一，逐漸形成適應社會生活的專項能力。

二、當前培智學校開展勞動教育存在的問題

勞動教育雖然列入了培智教育課程計劃中，但實施效果并不如人意。

三年級學生開展的剝蠶豆比賽

（一）教師對勞動教育認識不全面

教師開展勞動教育最普遍的反映是學生教不會，進而喪失教育的信心。其次是感覺不安全，勞動教育要運用勞動工具，比如做飯用到電器和刀具，收拾整理衣物要用到洗衣機和電熨斗等，都存在一定的安全隱患。有的教師認為讓培智學生操作這些工具不安全，就減少或刪掉相關的教育內容。

（二）學校開展勞動教育的設施不齊全

培智學校的勞動技能教育注重讓學生在操作、體驗、探究和解決問題的過程中獲得直接經驗，這對教學場地和教學器具的要求非常高。上勞動教育課時教師必須為學生準備好適宜的勞動學習材料和勞動工具，需要周密地思考環境布置和相應的安全預案，這些對勞動教育的深入開展提出了挑戰。

（三）家長對勞動教育認識不到位

一些培智學生家長認為給予孩子周到的照顧就是完全代勞，忽略了對孩子的勞動教育，也變相剝奪了學生在家庭中學習勞動技能的機會，家庭對培智學校勞動教育的影響不可忽視。

學校職高部勞動技能大賽的包餃子項目現場

（四）對勞動教育的評價體系不完善

培智學校義務教育課程“勞動技能”列出了各學段的勞動教育內容，分為自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動 4 類技能 17 個項目。［2］但是還缺乏針對不同殘障等級智障學生的明確的考核評價標準，致使教學中的隨意性較大，從而制約了勞動教育的成效。

三、培智學校開展勞動教育的途徑

（一）轉變教育觀念，把勞動教育放到重要位置

培智學校的管理者和教育者要轉變觀念，充分認識勞動教育對培智學生未來生活的重要意義，克服“教不會”的片面認識，認真研究學生學習勞動技能的特點，創新教法，在勞動環境中小步子、多循環、耐心施教，逐步培養學生的勞動技能，讓他們養成良好的勞動習慣。

（二）完善設施設備，給勞動教育提供充足條件

要開展好勞動教育，培智學校需要提供適宜的場地和必備的設施，根據不同學段的教育內容，設置勞動教育情境教室如自我服務勞技室、家務勞技室，聯系社會力量設置公益勞技室和簡單生產勞技室，配備相應的教學用具，滿足學生教育活動的需要。

（三）引導家長參與，為勞動教育提高教育成效

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用。注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈地進行勞動”。培智學生學會勞動技能需要大量的反復實踐訓練，需要學校和家庭的密切配合。

學校需要定期組織各學段的家長培訓，轉變家長重文化知識學習輕勞動技能訓練的傳統教育觀念，請家長走進學校，走進勞動教育課堂，讓家長觀摩孩子們的勞動教育課，并指導家長在家中鞏固訓練孩子在學校學習的勞動技能，養成勞動習慣，形成家校合力。［3］

（四）制定評價標準，讓勞動教育成績可評可測

考核評價是檢驗教育成效的重要手段，培智學校應該根據課程標準組織任課教師、家長和相關教育專家，從學生的實際出發制定完善勞動教育評價和考核標準，細化每一項勞動教育內容的操作要求和學習掌握程度，讓勞動教育成效可測可評，促進勞動教育課程不斷發展。

培智學校開展勞動教育必須明確目標，不斷提高認識，轉變觀念，通過勞動教育，最大可能地幫助學生實現自理、自立、自強，從而讓勞動教育為學生的幸福人生奠基。