基于情境引導下小學道德與法治育人價值的實現

■山東省泰安市寧陽縣伏山鎮蘇樓明德小學 張崇華

道德與法治課程本身就是落實“立德樹人”根本任務的重要學科之一，展現著人與自我、人與自然、人與社會的關系，便于引導小學生樹立正確的價值取向，也有利于不斷優化學生的道德品質。為了進一步發揮本課程的育人價值，小學道德與法治教師可采用情境教學法，引導學生在情境中思考為人處世的道理，以切實優化小學生的思想品質。那么具體而言，在小學道德與法治教學中采用情境教學策略的意義與價值有哪些呢？

一、情境教學法在小學道德與法治教學中的應用意義

（一）更易于促使學生產生情感共鳴

小學生的情緒體驗將直接影響他們的認知狀態，也影響著道德與法治課程的育人效果。在常規的“唯知識論”教學模式下，小學道德與法治教師會在課堂上統一講解課程理論，學生的思維、情感參與度都不高，這就直接弱化本課程的育人效果。但是，情境教學不同，情境的本質是通過一定的手段與工具，在課堂上還原某種情感環境或者是社會文化現象，有利于喚起學生的情感共鳴，能使學生自主思考某一個道法知識的實際意義，更易于促使學生自覺分享自身的成長體驗與認知經歷，實現素質發展。

（二）便于培養學生的思維能力和自主學習習慣

在小學道德與法治教學中，小學生的思維活躍度關系著他們的建構行為。皮亞杰在建構主義理論中指出，情境是促使學生主動建構知識的基本條件，并呼吁各位教師在課堂上主動創設情境。這是因為情境是調動學生的思維能力，切實改變學生被動聽講的不良狀態；可促使小學生在情境引導下實現自主學習、自我教育；促使小學生認同道法理論，從道德與法治課程中自主總結有效觀點；也可直接優化學生的精神狀態，有助于學生實現素質發展。

（三）便于豐富學生的體驗，激發學生興趣

小學生的認知能力不足是不爭的事實，也正因如此，導致小學生在解析道法知識時常常出現認知膚淺、思維片面等問題，而且難以在自己的成長過程中遷移本課程知識。這種并不理想的學習狀態會影響道德與法治課程的教學效率，而且會挫傷學生的學習積極性。然而，在情境教學中，小學生往往會產生良好的情感體驗、生活體驗，這就有利于激發出小學生的學習興趣，使其在相似的情境中回顧道德與法治課程知識，有利于真正改善小學生的思想認知，便于提升小學生的素質水平。如此，有利于優化道德與法治課程的育人效果，也有利于促使小學生實現健康成長。

綜上，在小學道德與法治課程中采用情境教學策略開展學科活動，意義重大，教師也應主動引導學生在情境中討論德育案例、總結道德與法治理論，使小學生能在情境啟發下形成高尚的道德品質，自覺追求遠大的理想目標，能正確處理人與自我、社會、自然的關系，從而切實提高小學生的素質水平。為此，小學道德與法治教師便要積極落實情境教學策略，以便不斷地優化課堂教學氛圍。

二、在小學道德與法治教學中創設教學情境的策略與做法

（一）組織生活觀察與體驗活動，還原生活情境

著名教育家陶行知先生曾以“生活即教育”理論，強調了生活化教學改革的重要性。而在道德與法治課程情境教學中，教師也應充分利用生活資源引導學生回憶生活經歷，使小學生能自主遷移認知經驗，以便切實優化小學生的情感體會。值得一提的是，部編版小學道德與法治教材所收錄的教材內容都與小學生的成長需求有關，教師應圍繞教材內容創設生活情境，使學生能自主遷移成長經歷，切實優化學生的認知狀態。具體來說，小學道德與法治教師可通過如下幾種方式創設生活情境：

第一，在課前設計生活體驗活動，豐富學生的直接認識。在新課改下，鄉土資源被廣泛應用到各學科教學實踐中。小學道德與法治教師也可提前設計主題體驗活動，使小學生能觀察生活、體驗生活，由此豐富學生的直接體驗，以便在道德與法治課堂上引導學生談論相關問題，使學生在談論成長經歷的過程中自然而然地樹立正確的價值取向。

第二，通過角色扮演喚起學生的生活回憶，創設生活情境。為了促使小學生在道德與法治課程中及時回憶起成長經歷，教師則可組織角色扮演活動，使學生能客觀地展現特定的社會關系、再現成長經歷等，由此喚起學生的成長記憶，優化學生的認知狀態。

比如，在“說說我們的學校”一課教學中，為了增加學生對學校的了解，教師提前一天讓學生利用課間活動、放學之后的課余時間去觀察本校的結構、所開設的各類活動以及學校的生態環境特點等，使學生能及時參與生活觀察、體驗活動。學校是屬于每一個學生的大家庭，但是并不是所有的學生都能在日常生活中認真觀察學校環境的特點，也不能清楚地認識到學校的干凈、美觀需要靠大家的努力這一道理。但在生活觀察與體驗活動中，學生能夠認真觀察校園環境，這有利于促使小學生發現被自己遺忘的細節。比如，有的學生能夠發現學校有一塊尚未開采的土地上長出了一些小野花；有的學生發現一到課間活動，學校的操場上便有很多同學、教師在鍛煉；有的學生發現有一些教師、同學會將路上的垃圾撿起來……在生活觀察與體驗中，本班學生能夠產生熱愛校園的美好情感。在此基礎上，便可帶著積極的情感參與課堂學習活動，主動參與“說說我們的學?！边@一主題討論活動中，主動表達自己對學校的愛與珍惜之情。在此基礎上，教師便根據本班學生所觀察的校園生活點明主題：每一個人都要愛惜、保護我們的校園。

在這一案例中，教師直接圍繞教育主題設計了校園生活體驗活動，但并不是限制學生所參與的校園活動，而是讓學生自己去觀察、體驗校園生活，保證開放性與自主性，使學生能從不同角度觀察校園環境。在課堂上，教師也讓學生自主分享了校園生活經歷，這有利于培養學生的積極情感，提高課堂教學效率。

（二）設計趣味游戲與表演活動，創設趣味情境

皮亞杰在“玩中學”理論中已經指出，游戲是最適合兒童學習的一種學習方式，主張教師設計“做中學”活動，以便切實激發學生的學習興趣。在情境教學實踐中，小學道德與法治教師也可利用游戲活動創設趣味情境，使小學生能在游戲活動中思考問題。為此，小學道德與法治教師則可通過如下策略順利創設游戲情境：

第一，客觀分析道德與法治課程知識的特點，由此開發、創編主題游戲。在小學道德與法治課程中創設游戲情境的基本目的，是要喚起學生的認知欲望，使學生能自主遷移已有認知經驗。所以在設計游戲活動時，教師應客觀分析道德與法治課程的主題內容，圍繞核心觀點設計游戲情境，由此引導學生在趣味情境中實現自主學習。

第二，可在課間休息期間創設游戲情境。小學生天性愛玩好動，他們在課間活動中能自主地組織游戲活動。對此，小學道德與法治教師則可在課間活動期間組織學生玩游戲，由此創設游戲情境，這樣既不會增加學生的學習壓力，還可以豐富學生的課余生活，創新游戲情境的實現方式，節省課堂教學時間，使學生能充分參與案例討論與問題探究，提高小學道德與法治課程的教學效率。

比如，在“健康游戲我常玩”一課教學中，由于本單元的教學主題是引導小學生參與一些健康的游戲活動，使其能在游戲活動中樹立規則意識、形成創新思維、發展社會性情感等。因此，教師便在課間活動中組織學生在戶外、室內玩游戲，并鼓勵學生自主組織、開展游戲活動，還表示會根據各個游戲的進度適當延長游戲的時長。接著，本班學生都開心地與好友玩起了游戲。有的學生直接拿出特定的游戲道具玩起了“狼人殺”；有的學生則直接在室外玩起了“123，木頭人”、踢毽子、丟沙包等游戲活動?？吹綄W生幸福、可愛的笑臉，教師也感到十分欣慰，而當上課鈴聲響起時，有少部分學生的游戲還沒有結束，教師也讓學生繼續玩游戲，直到學生分出了“勝負”。在這種狀態下，本班學生的心情都變得放松、愉悅，這有利于促使本班學生參與“健康游戲我常玩”這一主題討論活動中。而教師也告訴學生他們可以經常參加游戲活動，并告訴學生要遵守游戲規則，且要在游戲中主動與同伴交往、合作，希望學生能在游戲中變得幸福與健康。

在上述案例中，教師根據“健康游戲我常玩”這一教學主題開展了豐富的游戲活動，而且充分利用了課間活動，這有利于激發學生的學習興趣。在整理道法理論時，教師也可根據學生的游戲經歷匯總關鍵知識，使學生能高度認同道法知識，據此改善、規范學生的游戲行為。

（三）利用電教媒體與網絡資源，再現視聽內容

在“互聯網+教育”時代背景下，信息技術已經成為非常重要的教學手段之一，具有資源豐富、信息交互及時、不受時空限制等功能優勢。在創設教學情境時，小學道德與法治教師也可充分利用電教媒體去開發、整合網絡資源，據此創設視聽情境，以便切實優化學生的感官體驗，調動學生的思考能力。在此方面，小學道德與法治教師則應通過如下方式創設電教情境：

第一，從兒童視角出發整合電教媒體，創設教學情境。小學道德與法治教師必須承認的一個現實問題是，師生雙方的思維方式、興趣、關注點都不同，如果教師不能深入分析學生的認知特點，那么在選擇電教媒體時是很難判斷學生的興趣所在的，而這有可能會削弱電教情境的創設效果。對此，小學道德與法治教師則應堅持從兒童視角入手，待了解了學生的興趣愛好之后再合理整合圖文、聲像、動畫等電教媒體，為學生主動學習道德與法治課程知識做準備。

第二，根據教學內容、小學生的認知特點重組電教媒體，以便促使小學生在道德與法治課程學習中實現學習進步。為此，小學道德與法治教師可根據學生的認知特點，整合多種形式的電教媒體，以便切實優化小學生的情境體驗和感受，使其能順利融入情境中。

比如，在“爸爸媽媽在我心中”一課教學中，為了順利創設生活情境，教師鼓勵本班學生準備一張全家福，在上課之前交給教師，而教師會在課堂上播放《相親相愛的一家人》這首歌曲，結合學生準備的全家福，引導學生訴說自己對爸爸媽媽的愛。這樣一來，小學生就能直接在照片、音樂的帶動下進入人文情境中，這有利于促使小學生主動思考親子相處方式，并能激發出學生對父母的愛與關心之情。在此基礎上，教師則導入了本課教學主題，鼓勵學生分享自己與父母相處的故事。根據學生提供的真實案例，教師則會引出感恩教育，告訴學生要多與父母溝通，并且要理解、接受父母對自己的關愛與教誨，希望學生能明白父母的愛是無私的、不求回報的，以便切實激發出學生孝敬父母、感恩父母的情感。在此基礎上，教師還可以組織本班學生設計一份回報父母的行動計劃，使學生能真正回饋父母的愛惜與養育之恩。

（四）借助實物展示與語言描述，展現人文情境

在小學道德與法治課程中創設情境，并不是為了求異、求新奇，而是讓小學生在課堂上產生豐富的情感體驗。所以，教師在創設情境時不必看重教學手段、工具的新奇性、創新性，只要能促使學生產生豐富的情感體驗即可。對此，小學道德與法治教師則可通過實物展示與語言描述的方式去營造人文情境。其中，生活實物有利于喚起學生的生活體會、成長經歷，便于學生自主表達；語言本就具有極強的渲染作用、啟發效果。小學道德與法治教師應在課堂上表現出良好的語言交際能力，以便切實優化人文情境的創設效果，使學生能在語言帶動下產生豐富的情感體驗。

比如，在“變廢為寶有妙招”一課教學中，教師提前收集了生活中常見的塑料袋、塑料瓶、廢紙等“垃圾”，據此引導學生說出這些物品的名稱及其原本的用途。待充分調動起學生的注意力之后，引入本課教學主題，即“變廢為寶有妙招”，鼓勵學生自主地對這些“垃圾”進行設計、發明創造，希望學生能重新利用這些“垃圾”。在本節課上，教師應用飽滿的情感講述自己對垃圾越來越多、我們的生活環境變得臟、亂、差的擔憂與顧慮，同時可以也用擔憂的語氣告訴學生現在的垃圾回收與處理速度遠遠跟不上垃圾的生產速度，表達了自己對自然環境、生態平衡的焦慮。這一番動情的語言能讓學生也產生一種迫切的心情，這有利于促使學生自主參與“變廢為寶有妙招”實踐活動，使學生能積極地展現自身的動手實踐能力。

總而言之，在小學道德與法治教學中采用情境教學策略，有利于提高教學效率，也有利于改善小學生的思想認知狀態，便于學生在本課程學習中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生的終身發展有積極影響。對此，小學道德與法治教師則應通過多種手段創設教學情境，既要還原生活現象，也要利用游戲活動激發小學生的學習興趣，通過電教情境豐富學生的視聽經驗，結合實物展示與語言描述等各種方式，切實優化情境創設效果，使小學生能在情境中實現自我發展。