體驗式教學法在小學道德與法治教學中的應用

■青島西海岸新區六汪小學 付詢智

道德與法治是“立德樹人”背景下的重要課程，在長期以來的教學活動中，通常以教師為中心，導致學生的自主性難以得到充分發揮。這一情況的存在，無疑會使教學效果大打折扣。基于此，體驗式教學作為一種新穎且契合新課標要求的教學模式，其價值逐漸突顯出來。從實際情況來看，體驗式教學更加重視學生的切實體會，能夠使學生在學習中產生比較深刻的認識。因此，教師應準確把握體驗式教學和道德與法治課程之間的聯系，并從教學實際出發，設計具體的教學策略。利用這種方式，有利于使教學實效得到保障，從而逐步促進學生學習質量的提高。

一、體驗式教學法在小學道德與法治教學中的價值

第一，促進學生主體性發展。將體驗式學習的方法應用于小學道德與法治教學中，能夠充分激發學生的能動性與主體性，避免學生在學習活動中受到思維的束縛，這也是體驗式學習主體性特征的突出表現。簡單來說，體驗式學習十分重視學生體驗過程的情感性以及活動的開放性，所以在發揮學生主體作用的基礎上，有利于充分挖掘學生的潛能。同時，學生在體驗式活動中需要進行大量的觀察與思考，并探索解決問題的方法。利用這種方式，可以使學生的思維逐漸變得更加開闊。第二，喚起學生學習的主動性。教師與學生在體驗中的雙向互動能夠喚起學生的主動性，使學生突破接受式學習的阻礙。在體驗式學習活動當中，這一優勢的主要表現就是學生在具體的情境當中更樂于探究問題、分享想法，并且更傾向于在活動中體驗、理解、思考以及實踐。第三，鍛煉學生知識應用能力。相對于單一的“接受式”學習活動，體驗式學習可以給學生提供親歷與實踐的機會，而這一過程也可以使學生感受到更豐富的情境，獲得更豐富的信息。這種方式，能夠使學生剛剛獲得的知識和自己已有的知識發生碰撞，并使學生在活動中將不同信息加以融合，然后在反思之后將成果應用于日常學習與生活當中。不難理解，這一過程充分體現出了體驗式學習在提高學生知識應用能力方面的意義。第四，激發學生學習熱情。體驗式學習對學生的觀念與態度十分重視，并且將學生培養的重點放在學生的情感上，這也是體驗式學習中情感性特征的重要表現。恰當地組織體驗式學習活動，可以逐步使學生產生良好的情感體驗，使其達到一種活躍的狀態，從而激發學生對學習的主動性，并最終獲得深刻的感悟。此外，體驗式學習中可以使學生在多樣化的活動中感受知識的本質內涵，從而幫助學生取得良好的學習效果。

二、小學道德與法治體驗式教學現狀

從小學道德與法治教學的實際情況來看，體驗式教學組織過程依然存在一些比較突出的問題。通常來講，這些問題主要體現在以下幾個方面：第一，體驗活動流于形式，忽視結果。一方面，部分教師對體驗式教學理念的認識不夠深入，過于重視課堂的“熱鬧”，忽視了教學目標的達成。另一方面，由于課堂時間比較短暫，體驗式活動的組織時間不足。同時，教師在課堂活動中有時會生硬地打斷學生的學習過程，所以導致學生在紛繁復雜的體驗活動中漫無目的地學習，卻難以領悟其中的奧秘。上述情況的存在導致體驗式教學只是流于形式，而難以真正落到實處，所以也會對學生的健康發展產生一定的阻礙。第二，體驗內容和學生的實際情況不匹配，難以引發學生的情感認同。無論何種形式的體驗活動都需要以學生的認知特點為基礎。但在實際教學互動中，教師對學生的了解并不充分。同時，教師在教學活動中往往會直接按照自己想法組織體驗活動。這種情況的存在，導致體驗活動的內容與學生的認知基礎出現了脫節，因此在體驗活動中難以引起學生的情感共鳴，所以造成預設的結果難以達到理想的狀態。第三，體驗過程缺乏主體的深入參與。教師和學生作為課堂中的兩個主要角色，在教學活動中是一種對立統一、密不可分的關系。師生雙方在教學中只有充分發揮出自身的作用，才能達到教學相長的效果。但是，在現階段的教學活動中，教師一直牢牢掌控課堂教學的主動權。體驗式教學活動也變成了教師一個人的舞臺，而學生則只能在課堂中充當“觀眾”。不難發現，學生在這樣的課堂中難以真正發揮出自身的作用，所以必然會使其學習效果大打折扣。第四，缺乏完善的體驗式學習評價模式。一方面，教師有時會忽視評價環節的重要性，將新知識講解的結束視為整個教學活動的終點。這導致學習活動缺乏延續性，而難以幫助學生從體驗式學習中獲得有益的經驗。另一方面，在現有的評價環節中，教師采用的評價方式通常比較單一。教師往往會在體驗活動結束后著重點評學生對知識的掌握程度，這種單一的評價方式容易造成學生的片面發展。

三、體驗式教學法在小學道德與法治教學中的應用方法

（一）營造情境，開啟體驗

從認知特點來看，小學生在學習過程中以形象思維為主。若學習方式過于抽象，會對學生的學習過程產生一定的不利影響。因此，在體驗式教學中教師可以設計一些具有針對性的情境，借助情境，為學生提供更加直觀、形象的內容，使道德與法治的相關知識在課堂中得到再現。同時，這種生動的方式，也能吸引學生積極地參與到情境中，并在具體的情境中進行知識的理解。比如，教學“多姿多彩的民間藝術”時，本課介紹了幾種比較有代表性的民間藝術，其目的是使學生了解我國民間藝術的獨特魅力。為了優化學生的學習體驗，筆者利用視頻創設了與教學內容有關的情境。具體來講，是一段關于“皮影戲”的視頻，使學生直觀地感受了皮影戲這種民間藝術的魅力。在引發學生的樂趣之后，筆者引出了“民間藝術”的話題，并鼓勵學生介紹自己熟悉的民間藝術。通過這一過程，以一種直觀的方式使學生對本課內容產生了初步的體驗，從而為后續的學習活動奠定了基礎。

（二）提出問題，參與體驗

正如前文所述，道德與法治課程中的體驗式教學具有主體性的特征。而準確把握這一特征的直接目的，就是使學生的自主性得到有效發揮。根據這一特征，教師可以結合教學內容設計一些相關的問題，以此來給學生提供豐富的自主探究機會，引導學生深入學習活動的組織過程中。這樣能夠使學生的能動性得到充分發揮，從而幫助學生產生更深刻的學習體驗。比如，教學“正確認識廣告”時，為了使學生在參與過程中獲得良好的認知體驗，筆者利用以下問題引導學生進行了探究：1.除了電視，你覺得還能在哪些地方看到廣告呢？2.你覺得廣告多了，是壞還是好？3.在生活中，廣告有一些隱藏的優勢，你了解哪些呢？廣告在生活當中非常廣泛，你是否可以做到一整天都不看到廣告呢？（4）你對廣告是一種怎樣的態度？為什么大部分公司都會選擇做廣告呢？通過具有引導性的問題，使學生進行深入的思考。相對于教師的直接引導，學生在自主探究問題的過程中無疑能產生更深刻的體驗。

（三）合作探究，深化體驗

小學生的認知基礎比較薄弱，且認知能力存在一定差異，在這種情況下，學生得出的結論有時并不夠完善，而且思路也是不同的。同時，道德與法治知識具有一定的開放性，所以在體驗式教學中，教師可以組織學生以合作的方式展開探究。在這一過程中，每一個學生都可以闡述自己的想法，然后針對分歧之處進行交流。利用這種方式，能夠優化學生的探究思路，使學生獲得初步感知，并有效鍛煉學生的探究能力。利用合作性任務組織學生進行體驗式學習活動時，需要注意以下幾點：第一，在分組前，要通過多種渠道全面了解學生，明確學生的性格特點、知識水平、與同伴的關系等方面的情況。第二，在分組中，首先，對學生進行適當的搭配。一般來說，組內學生要有一定的差異性，以便實現優勢互補。而不同小組之間則要保證整體水平相近。其次，要引導學生進行合理分工，從而使每個小組成員都能參與其中。最后，布置適當的任務，以使合作探究活動有的放矢。第三，在討論完成之后，要組織各小組交換討論結果。同時，教師應展開評價，在評價時既要關注學生在各個方面的表現，指出學生存在的問題，也要注意評價內容的激勵性。

（四）豐富活動，鞏固體驗

在體驗式教學理念的指導下，教師要引導學生多角度地參與體驗環節。因此，除了利用問題啟發學生思考之外，還應該結合具體的教學內容設計不同形式的課堂活動。利用這種方式，能夠進一步活躍課堂氛圍，并使學生站在不同的角度進行思考和探究，從而鍛煉學生的思維能力。從長遠來看，豐富的課堂活動能夠有效地鞏固學生的學習認知和體驗。通常來講，小學道德與法治教學中的體驗活動組織方法是多種多樣的，比如以下兩種：第一，組織小組辯論活動。道德與法治知識具有一定的開放性，所以學生在自主性的思考中容易產生一些不同的想法。對于這種情況，教師應避免直接指出學生的對錯，而要尊重學生的想法，并引導學生在自由辯論中實現不同觀點之間的碰撞。這樣能幫助學生進行更全面的思考與深入的分析，從而促使學生產生新的認識。第二，組織角色扮演活動。結合教學內容在課堂中模擬一個生活化的情境，并使學生在情境中以不同角色的身份進行思考和行動。這種活動方式十分契合學生活潑的性格特點，并且有利于調動學生的多種感官，從而使學生產生更深刻的學習體驗。

（五）生成教學，發散體驗

道德與法治學科具有開放性的特征。基于這一特點，教師在道德與法治體驗式教學中應注意教學過程的生成性。簡單來說，生成性教學是指，根據教學中的實際情況，及時調整教學行為與思路的教學形態。增強體驗式教學的生成性，能夠更好地突出道德與法治課程的動態與開放特征，從而使學生的認知體驗得到發散，這對體驗式學習質量的提升無疑會產生重要的推動作用。為了保障體驗式教學過程的生成性，通常需要注意以下兩點：第一，增強預設的彈性。課前預設是一個必不可少的重要環節，在教學預設中，教師應避免過于依賴自己的主觀經驗，而要在觀察學生的基礎上進行全面的思考，分析教學中學生可能出現的情況，這樣能增強預設的彈性，從而便于及時對教學過程作出調整。第二，合理利用教學中的各種突發事件。在教學中遇到各種突發事件時，要及時思考這些事與教學活動之間的關系。然后要以此為基礎，將其轉化為教學資源，利用這些內容，啟發學生進行新的思考，從而豐富學生的體驗。

（六）檢測效果，實踐體驗

道德與法治學科和現實生活存在密切的聯系，所以教師應有意識地對教學活動進行延伸，引導學生在廣闊的生活實踐中實現學習體驗的升華。同時，從根本教育目標來講，道德與法治教學需要使學生形成良好的道德品質與行為習慣，從而使學生在生活實踐當中產生新的體驗。比如，在教學“我們所了解的環境污染”時，本課介紹了一些造成環境污染的原因。完成課內基本的學習任務之后，筆者鼓勵學生開展課外實踐活動。學生要對學校和自己家周圍的環境進行調查，觀察人們的行為，思考人們的日常行為當中有哪些會對環境造成破壞。之后，要結合實際想一想，怎樣才能減少這種環境破壞行為。同時，要思考自己作為一個學生，可以在環境保護當中作出哪些貢獻。利用實踐的方式，不但可以深化學生的學習體驗，還能在一定程度上培養學生的生態觀念。由此可見，組織實踐是體驗式教學中的有效方法。

（七）完善評價，升華體驗

評價是體驗式教學中的關鍵環節，評價環節在教學中的合理實施，有利于進一步總結和優化教學過程，從而使學生在學習活動中實現體驗的升華。需要指出的是，體驗式教學中的評價有別于傳統的評價模式，它需要依據體驗式教學的特點，對評價模式進行調整，從而充分發揮出評價環節的積極作用。首先，體驗式教學中的評價是一種雙向互動的過程，學生作為體驗的主體之一，要結合自身的學習過程及時提出自己的想法。通過互評、自評等學生之間和師生之間的相互交流，梳理學習體驗，從而進一步發現和解決問題。其次，要設計更加完善的評價指標。除了對知識理解的準確性之外，更要關注學生在學習過程中的表現。同時，在評價過程中要遵循公平的原則。最后，不能僅僅關注學生正確的認知體驗，還要將學生錯誤的體驗視為一種教學資源。作為另外一種形態的體驗，錯誤體驗能夠使學生對自己形成更清晰的認識，從而有效調整后續的學習活動。

綜上所述，道德與法治課程與現實生活密切相關，對于學生的成長具有重要的促進作用。所以設計的教學活動需要貼近學生生活，反映學生的實際需要。而體驗式教學作為一種強調學生的體驗和自主探索的教學策略，無疑能夠有效滿足上述要求。因此，教師應在總結自身教學經驗以及前人研究成果的基礎上，合理實施體驗式教學，并根據教學情況及時對教學策略進行調整，以保障教學實效。