新課改背景下優化小學科學教學設計的策略

■江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學 沈慧嫻

小學科學課程與學生生活息息相關，學生科學素質培養需要拓展教學維度。對科學教材進行深度挖掘、關注學生校園生活、搜索與社會生活相關的資源信息、圍繞家庭生活展開探索、為學生創設適宜的學習環境、全面提升學習效度，對打造學生過硬的科學素養有著重要幫助。小學科學課堂教學有其特點，教師應根據教學實際設計教學環節，從學生的生活角度進行突破，這也是理論聯系實踐的重要嘗試。學生在具體的生活感知和體驗中學習科學知識，必然可以獲得更為深刻的學習認知。基于此，本文主要對新課改背景下的小學科學教學設計的優化策略進行相關分析。

一、教學目標的制定

教學目標是教學設計中最基礎、最重要的環節。教師在進行教學設計時，首先要制定科學、合理的教學目標，因此，要想優化小學科學的教學設計，需要制定新型的教學目標。從傳播學理論視角來看，要想獲得有效的信息傳遞效率，信息的傳播者需要對學習者的學習態度以及準備情況進行充分了解，其中也涵蓋學習者的學科預習知識以及預備技能、自身經驗、年齡以及性格特點等多方面內容。因此，對學生的知識預習情況、準備狀態以及學習態度等進行了解與分析，是教師教學過程中必不可少的工作。教師在教學時不僅要按照新課改的要求進行知識講解，也要充分利用學校內容的教學資源。在確定教學目標時，要對章節題目進行了解，這樣有助于為學生設計恰當的教學目標，在這些內容的基礎上制定小學科學學科的教學目標。在設計教學過程中，要避免出現教學目標偏低或者超綱的情況，力求制定恰當的教學目標。

例如，在對小學科學“地球上的水資源”進行教學時，教師要根據新課改的要求，對學生的學習態度以及準備狀態、學校的教學資源以及該課程的教學主題等多方面因素進行分析，以制定適當的教學目標。如：第一，了解水資源的用途，對水資源的影響進行學習與分析，當地球出現缺水問題時，對其影響進行相關分析。第二，通過實驗讓學生體驗淡水資源的有限。第三，讓學生體驗淡水資源供不應求的過程。第四，學習節約用水的方法。通過上述案例分析，教師可以從知識、技能、過程、方法、情感以及人生價值觀等多種因素的角度出發，為學生制定恰當的教學目標，有助于提高學生的學習興趣以及學習質量，讓學生對淡水資源進行有效的認識以及了解。與此同時，通過制定教學目標增加學生對學習目標的認識，對獲得高效的教學效率也有促進作用。

二、教學思路的策劃

教師在明確科學學科的教學目標之后，需根據教學內容、學生性格、學習情況等多種因素策劃整體的教學思路。與此同時，要掌握學生的學習方法以及準備情況，通過學生的能力、技能、經驗等策劃教學思路。這樣既可以滿足學生的需求，也可以提高學生的學習質量。與此同時，教師可以引導學生參與相關活動，通過學生之間的合作、探究以及學習，對活動方面存在的問題進行分析與思考，通過閱讀課文實際知識以及學生之間的交流解決問題。

例如，針對科學教材中“地球上的水資源”內容，教師可以將該節課程的教學內容分為以下三個部分。第一，指導小學生對水資源的重要性進行學習與掌握。第二，對淡水資源的缺少原因進行了解。第三，學生通過對淡水資源缺乏的親身體會，學習并掌握節約淡水資源的有效方法。與此同時，教師在課堂教學前可以與學生進行交流，了解到學生對淡水資源等相關內容的認識情況。雖然學生認識到淡水資源的重要性，但不了解我國淡水資源的緊缺情況。對此，教師可以根據教材的編排意圖以及新課標的要求，策劃該課程的教學思路，如根據實驗流程進行探究，第一，提出問題，第二，實驗使用淡水資源的過程，第三，掌握淡水資源的重要性，第四，對節約用水的方法進行相關探究，第五，掌握有效節水的方法與重要性。教師在課堂根據教學思路進行知識講解時，可以組織學生展開關于水資源使用的游戲，通過游戲提高學生興趣，并且根據這一游戲提出相關問題，如對生活中使用的水資源，洗手時水的使用量，擦桌子以及拖地等水的使用量需要進行了解。此外，教師可以引導小學生對課文內容進行相關了解，通過課文內容了解地球水系統的具體構成情況，以及水資源系統中淡水資源的分布情況。

三、教學材料和內容的應用

教學材料可以作為科學課程教學內容的重要載體。在學習科學知識時，教材與活動材料都是學習科學知識的重要教學材料。在對教學材料進行處理時，教師要對教學內容進行有效閱讀，這樣才能更好地選擇教學材料，根據教學目標、教學內容為學生發放教學材料，使學生更好地學習科學知識。

例如，在學習“地球上的水資源”知識點時，學生要根據教學內容了解水資源的組成，對水體的概念進行了解，同時也可以了解我國水資源的分布情況；根據教材內容掌握水在地球上的分布情況，明確工業與水之間的關系，城市與水以及農業與水之間的關系；通過學習這章知識知道水資源的重要性，了解無論什么領域都與水資源有著重要的聯系，了解地球水資源的分布情況。對于這一課程的不同學習領域，教師可以選擇不同的教學方法展開知識講解，有助于學生從中學到有用的知識并提高學習質量。

四、小學科學教學方法

（一）挖掘教材內涵，創設適宜的學習環境

小學科學教材內容非常廣泛，包含眾多的生活元素。教師要對教材內涵進行深度挖掘，經過細致比對、篩選、整理、優化，形成學生熟悉的生活認知。小學生生活經歷雖然不夠豐富，但對有限的生活經歷也會留下深刻的印象。如果教師能夠抓住學生思維和教材文本思維的契合點，創設適宜教學環境，就能自然而然地提高教學效率。教師要調動一切教學手段，通過實物展示、生動講解、生活案例解析、多媒體展示等方法，讓學生產生身臨其境的體驗，激發其學習興趣。運用多樣化教學手段能活躍課堂教學氣氛，學習效率也會大幅度提升。

例如，對科學知識“人的呼吸與消化”的相關內容進行學習時，教師讓學生先閱讀文本，掌握呼吸頻率等名詞，然后組織學生展開小組活動∶給每一個同學測量呼吸頻率，認識人體的呼吸器官以及消化器官，并了解其作用。因此，教師可以組織成員進行實驗，并記錄每一個學生的呼吸頻率指數，組織學生對測量結果進行討論分析，找到其內在規律，并將討論結果在全班進行展示。因為呼吸頻率關系到每一個人的健康水平，學生參與熱情很高，課堂學習氣氛異常活躍。教師讓學生先學習專業名詞，然后展開實際操作活動，這樣課堂會呈現出熱烈的氣氛。

（二）關注學生學校生活，提升多元學習維度

小學階段的科學課堂也可以通過生活化觀念將知識呈現出來，因此需要關注學生生活，這也是新課改要求中所提出以及倡導的精神。小學生的生活范圍比較固定，學校、家庭是學生的主要生活領域，并且社會生活學生也有涉及，但學生介入的深度不足。學校生活是學生最熟悉、感知最為深刻的領域，教師可以培養學生探究問題的科學意識，并根據課程所學內容，尋找日常生活中存在的科學因素，對生活中存在的事物、現象、情景等展開深入分析，再運用導入問題的相關方法，培養并提高小學生的思維能力，為學生發散自身的思維提供有效途徑。

例如，在講解“地球的運動”知識點時，教師可以利用電子產品為學生展示地球的平面圖，幫助小學生認識自身所處的地理位置，將自身所處的位置進行固定，了解太陽的變化。此外，學生可以將自己的班級作為目標，通過上學與放學時太陽的變化，了解地球的運動情況，有助于明白地球運動等基本概念。又如，學生可以對“晝夜對植物的影響”進行學習。隨后，教師可以將學生帶入校園花園中，對花草樹木進行了解，掌握白天時植物的情況。當課程結束之后讓學生對校園中植物的變化進行觀察，同時也可以讓學生在家中對植物變化進行觀察。通過對早上與夜晚家中植物進行觀察，有助于學生了解晝夜對植物的變化。與此同時，教師可以將一些晝夜明顯的植物通過多媒體進行播放，將知識點直觀化，進而提高學生的學習能力，提高學生的學習興趣以及學習質量。

（三）關注社會生活，拓展教學學習視野

在學校生活中也存在一系列的科學元素，這些元素對學生學習科學知識有一定的幫助。隨著日常生活運用的科學技術水平不斷提高，學校觸及的科學知識與技術也呈現出了多種不同的特點。與此同時，對學校以及社會生活給予關注，也是科學學科在課堂教學過程中較為常見的一種方式。并且在學校內學生也具有很多接觸社會的機會，在節假日中學生可以有效利用網絡、報刊、廣播、電視、參加社會公益活動以及進行旅行等多種形式，對社會生活進行了解。也可以與社會人員進行相關交流，并在交流過程中對社會生活中存在的科學知識進行了解，有助于提高學習興趣。此外，學校也可以為學生開展探索科學知識的活動，主要目的是培養并提高學生的自主學習精神。隨著小學生的年紀不斷增加，自身的社會生活經驗不斷豐富，自身掌握的科學知識以及科學意識也得到發展。因此，教師可以對學生的科學意識進行培養，讓學生對科學知識進行有效的總結、歸類，并形成一個完整的系統。

例如，對科學教材中“聲音的奧秘”的有關知識點進行講授時，教師可以向學生介紹聲音的產生，讓學生對聲音的概念進行認識與學習。并向學生提供一些案例，讓學生通過實踐更好地學習聲音傳播知識點，感受聲音傳播的介質。隨后，可以組織學生對相關知識進行熱烈探討，可以從生活中探求出諸多的案例。如教師組織學生到操場對聲音的傳播進行實踐，將一個學生位于操場一端，另一個學生位于另一端，讓其中一個學生說話，聲音逐漸傳播到另一個學生耳朵中，由此可知，聲音是通過空氣進行傳播的。此外，教師還可以運用一根長管，讓學生在管子的兩端說話，通過實踐發現固體傳播速度比空氣快。教師通過讓學生聯系社會生活實際情況，有效認識聲音的產生以及傳播，有助于學生對社會生活產生探索興趣。而隨著研究的不斷深入，學生不斷提高自身對社會的認識，進而學到更多的科學知識。

（四）注重家庭生活，豐富學生的學習經驗

小學生在家中生活的時間比較長，與父母之間的交流也是最多的，因此家庭教育極為重要。因此，教師可以與學生家長進行聯系，讓家長輔助學生完成科學作業，這有助于學生有效完成作業內容。學生對日常生活中的各類現象進行科學、合理的認識，通常都是由家長給予指導以及教誨。所以，學校、家庭生活都是學生掌握科學知識的主要平臺。學校、家庭生活的條件不盡相同，因此所獲得的科學知識也存在諸多不同，這也為學校的科學課堂教學創造了一系列極為重要的教學資源，能讓學生更好地進行學習與探究。在這個過程中，學生也可以交換家庭生活學習的知識與心得，不但能補充學校教材內容的不足，也有助于學生在其他同學身上學習相關經驗，并將自身的學習效率進行有效提高。

例如，在學習“昆蟲”相關知識點時，教師在引導學生學習知識時可以為學生布置預習內容，讓學生收集關于各種昆蟲的名字以及生活習慣，同時收集這些昆蟲的運動方法。這就需要家長的幫助，家長可以帶領孩子去收集關于昆蟲的特點，并且向孩子介紹昆蟲的習慣，讓孩子在課堂上有效完成自己的任務。在課堂上，學生將自身收集的資料與其他同學進行分享，對于收集蝴蝶生活習慣以及特點的學生可以進行相關發言，如蝴蝶在開始飛行之前需要通過自己的努力，從結繭中突破出來，并且還要學會飛行。與之不同的是，螞蟻通常都是團隊作戰，通過團隊的形式建筑巢穴，尋找食物。對于學生的發言，教師可以讓學生對所收集到的資料內容進行分享，這樣既有助于提高學生的學習興趣，也可以活躍課堂氛圍。家長也可以輔助孩子查閱各種昆蟲的相關資料，引導孩子對生活中遇到的昆蟲進行觀察，進而提高孩子的實踐能力，豐富其知識。學生通過學習這章知識，可以掌握昆蟲的形態以及名稱，同時也可以掌握昆蟲的品種，對有害的昆蟲與無害昆蟲進行學習，有助于加深對昆蟲的理解。

五、結語

總而言之，小學生由于自身年齡較小，思維極其活躍，并處于不斷發展的過程中。因此，教師在教學時可以將科學知識與學生的生活相互聯系，讓小學生根據自身生活的實際情況來學習科學知識。此種方法不僅可以給小學生帶來極強的學習感知，也可以有效提高小學生的良好學習意識，對學生養成良好的學習習慣也有重要作用。對此，教師要對小學生的生活體驗給予高度重視，并且為小學生構建一個輕松、和諧以及民主的學習環境，讓學生從學校、家庭以及社會生活等多個角度出發，開拓自身的學習思維，提高自身的實踐能力，從而獲得高效的學習成果。