核心素養視角下小學生家國情懷的培養策略

■蘭州市安寧區崔家莊小學 張惠玲

在當前的小學語文課堂教學中，培養小學生的家國情懷，已然成為教學的一項重要目標，可提升小學生對于祖國的情感，也能使小學生對于祖國、家庭以及自身更具有擔當感，并可促使小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，但在核心素養視角之下，如何培養小學生的家國情懷？對此，小學語文教師可結合教學經驗、自身經歷等方面實施深層次的探析，真正保障小學生家國情懷的培養效果。對小學生來說，對家國情懷這個概念很陌生，而在我國強國的發展中，從小培養學生的家國情懷是一項強國目標，正所謂“少年強則中國強”，可見培養小學生家國情懷的重要性。以下則主要從幾方面探討培養小學生家國情懷的策略，具體分析如下。

一、轉變固有觀念，注重家國情懷教育

小學生心智發展還不成熟，理解某些知識相對困難，但不可否認的是，小學生具有極強的可塑性，這也恰能成為對他們進行家國情懷教育的最好時期，教師要因勢利導，大力培養和強化小學生愛祖國、愛家鄉、愛人民的情感，以期保障最終的家國情懷教育成效。另外，受到傳統應試教育的影響，教師家長乃至學校經常會將中心放在學生的文化課上，注重學生的文化成績，會將時間都用在文化課教授上。在新時期發展以及強國發展目標中，不僅要注重學生的文化課學習，更要注重學生的思想教育。因此，小學語文教師務必要轉變自身的固有觀念，要將家國情懷教育工作的開展作為重點，在核心素養背景下，提高小學生的思想素質，使家國情懷教育工作的開展對小學生產生深層次的作用。除此之外，在進行小學語文教學工作時務必要保障愛國主義教育工作得到落實，讓小學生切實體會到愛國主義的重要性以及所具備的價值。

例如，在開展《香港，璀璨的明珠》一課的小學語文教學工作時，教師可針對本節課內容向學生講述香港回歸時所發生的事情，讓小學生認識到香港為國家不可分割的重要部分，以此滲透家國情懷教育，增強小學生的愛國主義情感，使他們能夠在往后的發展之中不懈努力，為了國家的發展貢獻出自己的力量。

二、講述愛國故事，培養學生家國情懷

我國的文學作品有不少愛國篇章，十分注重歌頌和贊美高尚的情操，文中人物有強烈的愛國主義情感，教師要用好教材，如通過講述愛國故事來培養小學生的家國情懷。小學生大多都愛聽故事，而家國情懷的培養可以以故事的方式引入，如在展開小學語文教學工作時，教師能為小學生講述古人的故事，如屈原、岳飛等人的故事，小學高年級學生可品讀魯迅寫的文章，體會他憂國憂民的家國情懷。小學生在傾聽故事、閱讀文章中結合具體的人和事，深化自身的家國情懷，從而就有助于提升在核心素養視角之下，對于小學生家國情懷的培養成效，也能體現出小學語文教學工作展開的深遠意義與價值，最終推動小學生獲得更為充分且深遠的進步。

再如，學習了《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》，學生對英雄的膜拜情結比較重，且學生又會由于榜樣的力量想要向前輩們學習，因此學生的心中其實有千言萬語想要向教師訴說，但卻無從開口，而且也沒有契機進行內心情緒的表達。對此，教師可以“我心中的英雄”為話題，讓學生講一講英雄的故事，課內外相結合，讓學生在演講或傾聽的過程中，進一步感受英雄人物帶來的“震撼”，同時也可在學生動情的敘述過程中，切身感受到英雄人物身上的精神，他們的英雄事跡影響著一代又一代人，以此強化學生的家國情懷。此外，在建黨100周年的契機下，通過“強國有我 請黨放心”主題演講會，能進一步激發學生愛黨愛國的雄心壯志，這時教師也可以通過這種情緒的延續，讓學生通過觀看建黨100周年慶祝大會，增強學生的民族自豪感、責任感、使命感。

三、在傳統文化之中挖掘家國情懷素材

我國的傳統文化內容豐富多彩，蘊含著豐富的家國情懷素材，如教師能將傳統文化中的家國情懷素材予以充分的挖掘，將會有力地推動小學生家國情懷的培養，也會產生一定的充盈與豐富作用。教師要充分利用好傳統文化中的家國情懷素材，使小學生在了解傳統文化的過程中，潛移默化地領悟家國情懷思想，讓小學生通過語文課堂的學習能夠獲得更為廣泛的知識，并取得思想層面上的進步和收獲。

例如，在講述《元日》這首詩時，教師有效挖掘其中所蘊含的家國情懷素材，學生借助搜集的資料了解我國春節的一些習俗，拓展與春節相關的一些史料、傳說，在課堂教學中，營造出良好的傳統文化氛圍，讓小學生在接受家國情懷培養的過程中變得積極主動。與此同時，我國的許多傳統節日其實也包含了家國情懷的內容。比如，端午節到來時，人們會包粽子、賽龍舟、帶五彩線，而這一切都是為了紀念愛國詩人屈原。因此，教師可以通過節日的引導與探索，讓學生了解并通過感知來形成情感共鳴，這樣再通過傳統習俗的介紹，讓學生親身參與，這時既有實踐的內容，又有探索的內容，更有助于學生能力的成長，同時也能培育學生的家國情懷。

四、通過開展寫作訓練滲透家國情懷教育

小學語文教學工作中，寫作訓練為其中的一項關鍵內容，培養學生的家國情懷則需落實在不同的教育環節之中，寫作訓練也應作為滲透家國情懷教育的一項重要途徑。寫作是學生心聲的表達方式之一，教師可運用多媒體技術，為學生創造寫作情境，比如，通過聲像、視頻等來充分燃起小學生寫作的興趣，這樣也能提高情境創設的渲染力，促使小學生對家國情懷方面的內容進行充分的思考和分析。小學生在進行語文寫作的過程中，能借助語言文字歌頌他人或抒發自己的家國情懷，最終有助于達成在核心素養視角之下培養小學生家國情懷的根本目標。

例如，在開學初，學生集體觀看了《開學第一課》，教師可以利用“理想是火，點燃革命熱血”進行主題創建，然后讓學生寫一寫自己的觀后感，這時通過讓學生表達自己的真實情感，以此實現滲透家國情懷的教育。再如，以“30年后的家鄉”為主題讓學生寫想象作文，實現從“家鄉情懷”至“家國情懷”的滲透。教師可借助多媒體技術，讓學生打開思路，展開大膽而合理的想象，并讓小學生認識到自身的進步與發展和家鄉及祖國之間所存在的關聯性，進而切實激發其愛國主義情感，使其充分認識到自身所肩負的社會責任，同時也可使小學生將自身的發展和祖國的發展聯系起來，促使小學生形成高尚的理想信念，以期保障其在日后能努力報效國家，使我國變得更加繁榮富強。

五、進行學科整合，拓展家國情懷培養范圍

在跨學科思想的引領之下，培養小學生家國情懷的過程中，小學語文教師也應重視進行學科整合，以此來拓展家國情懷的培養范圍。小學語文課堂教學中融入家國情懷教育，也和德育存在著密切的聯系，所以可以適度結合小學道德與法治學科的知識內容，促進家國情懷教育目的的快速實現，這樣才能保證在當前的語文教學中能有效培養小學生家國情懷，提高小學生核心素養，豐富學生的知識，夯實文化底蘊。在核心素養視角之下，學科整合作為一種手段，將推動家國情懷教育工作的有效進行。

例如，在《道德與法治》教材內容中，針對五年級上冊中的“我們的國土，我們的家園”以及五年級下冊中的“百年逐夢，復興中華”等內容，其實都能實現學科教育的整合。教學中將語文學科與道德與法治學科當中的內容進行綜合，并通過共同組織活動來實現聯合教育，其實更能實現培育學生的家國情懷，而且也可以讓學生明白，學科教育并不是單一的，而是共通的，其目的都是讓學生實現更好的成長。同時，為慶祝建黨100周年，在進行整合的過程中，也要實現以學科教育整合來培育學生的家國情懷。在美術課上，可以通過剪紙比賽、紙模比賽來讓學生就一些英雄的剪影進行制作，或者是了解近年來我國軍事方面的發展，并制作紙質模型，這都有助于培育學生的家國情懷。

六、利用本土資源，深化家國情懷教育

眾所周知，語文學科在培養人的系統工程中，具備著十分重要的作用，而且也具有不可替代的地位。但是，在素質教育工作開展的過程中，必須要開辟更多的途徑，以此才能保證學生的全面發展。畢竟，在實際進行教學工作開展的過程中，如果只是以課堂傳授進行教學工作的落實，勢必就會影響到語文學科對素質教育所起到的積極作用。并且，伴隨著當前時代發展速度的進一步加快，本土資源中的許多文化內容，已經淡出人們的生活，但是我們知道，很多優秀的傳統中華文化當中的精華，其實都是在歷史發展的過程中所凝結出來的。而伴隨著這種發展速度加快的現象，這些本土文化中所包含的家國情懷的內容正逐步淡化，甚至出現走形、變味的現象，同時學生對本土資源中所包含的家國情懷也越來越陌生。基于此，想要在語文學科中，真正做到培養學生的家國情懷，其實很難下手，但是如果能真正實現做到結合地方特色來進行融入，并實現利用本土資源進行培養，就能對學生的全面發展起到積極的作用。

為突破傳統教學當中的局限性，并更好地培育學生的家國情懷，則需要在語文學科開展教育工作時，進行大膽的突破與嘗試。這時，從深度學習走向深度的教學，其實更能為學生的全面發展起到保障性的作用。因此，除日常的教學工作開展以外，教師還可以依據學生發展的現實需求，實現知識拓展，并通過增添校外的實踐課程，實現培育學生的家國情懷。這時，學生則能在常規的學習之外，獲得更多的收獲。對此，利用本土資源實現開發與利用，其實就是培育學生家國情懷的最好途徑。畢竟，本土資源中的很多內容包含了語文要素，并且也是可以在語文課堂教學中使用的鮮活資源。基于此，實現大力開發本土資源，既能加強語文學科知識學習的實踐性，也能豐富語文學科教學工作開展的內涵，并進一步實現拓展語文教學的外延性，不僅能增強學生的學習興趣，同時也能凸顯本土資源的文化特征，并通過整合與應用來實現語文學科的教育價值獲得提升。例如，在實踐中，為進一步培育學生的家國情懷，教師可以通過創建主題活動的形式，讓學生進行自主探究。如了解紅軍的英雄事跡，讓學生利用課余時間自主收集資料，并通過資料整合來形成新聞稿，這樣通過創建“我是小小記者”的方式，讓學生從臺前、幕后等多個環節進行整合，并就已收集的資料進行應用，不僅能實現培育學生的家國情懷，其實也能在各方面上，提高學生的各項能力，而且也可以通過這種趣味性的活動主題方式，提高學生探索本土資源的興趣，這對學生的全面成長而言十分有益。

本土資源的形成與地方發展有著直接性的聯系，更是體現本土時代特色的一個關鍵性要素。因此，在教學工作開展的過程中，讓學生透過本土歷史資源進行考察，并就教學的過程進行整合，不僅能實現在微觀上幫助學生對真實的歷史事件進行分析，而且也可以在學生實踐探索的過程中，培養學生的語文核心素養。例如，教師可以將紅色故事融入教學過程，通過紅色故事中體現的精神結合家國情懷教育目標，促進發展學生核心素質修養，從而達到豐富教學模式、提升語文教學質量的發展目標。比如，學生耳熟能詳的小兵張嘎的故事，便是發生在河北省保定市境內的故事。嘎子和小伙伴具備機智、勇敢的斗爭精神，為后人所贊頌。此類紅色故事元素具備較強的本土性特點，語文教師可以結合這一背景進行分析，將地域文化背景下的本土故事資源進行充分呈現，與語文教學工作進行緊密結合，這樣不僅可以全面強化學生積極的學習態度，同時可以幫助學生在豐富的語文學習體驗過程中感受家國情懷帶來的積極作用。此外，在語文教學過程中運用本土資源完善教案設計，發展學生核心素養的具體方案構建期間，語文教師可以突出學生主體身份，引導學生主動探究與家國情懷相關的本土資源元素，將其與實際學習進行結合，并與同學積極分享，從而達到提升學生主動學習意識、培養學生積極學習態度的教育目標。需要注意的是，以家國情懷為核心的本土資源拓展延伸設計期間，教師要重視結合實際地方特點進行分析，繼而根據學生的生活背景等角度體現多元化的教學資源元素，豐富學生的學習體驗，強化學生語文綜合學習水平。

七、結語

總而言之，在核心素養視角之下，將小學語文教學工作的展開，和家國情懷培養二者之間加以聯系及融合，十分有助于在實際的教學之中充分培養、增強和升華小學生的家國情懷，并且也有利于在核心素養視角之下，提升小學生的道德品質，促使小學生形成正確的價值理念以及道德標準等。所以，教師十分有必要應用可行性的教育方式與方法，在小學語文教學中培養小學生的家國情懷。