應用合作學習開展高中政治議題式教學策略

■浙江省杭州市蕭山區第二高級中學 常小湃

隨著新課程改革的進一步深化，如何才能更好地提升高中政治教學成效，成了教師探究的課題。盡管高中政治教學開展強調高中生對相關理論知識、概念的內化，但并非單一采取灌輸的形式讓學生對知識概念進行死記硬背，而是需充分挖掘素材，結合議題式教學模式，對合作學習作出應用，從而來實現政治教學成效的提升，引導高中生通過政治學習去感悟政治概念、思想，對政治教學作出全面優化。基于此，下文圍繞應用合作學習開展高中政治議題式教學展開論述，以期具有參考價值。議題教學是指通過“議”的方式，將政治教學內容呈現在學生面前，這一教學方式注重的是師生之間的溝通交流以及探討，可有效培養學生的知識應用能力和學科素養。高中政治課程具有較強的綜合性和人文實踐性，因此一定要改變以往傳統的灌輸式教學方式，通過議題式教育加強師生互動。但如果教師在確定議題之后急于開展教學活動，學生很難對議題闡述問題進行深入理解，這樣的議題缺少價值，所以教師還要引導學生開展合作學習，使其在討論的過程中對議題內容進行深度思考，將學生的學習積極性充分調動起來，從而快速對政治教材重難點內容進行突破，進一步提升政治課堂教學實效性。

一、高中政治議題式教學的概念綜述

如果想要更好地應用合作學習開展高中政治議題式教學，那么首先要對議題式教學有一個準確的認識。具體而言，其指的是圍繞議題進行信息收集、探究、歸納總結的學習方式，議題式教學要求教師從學生實際出發確定議題，并根據教學需要創設真實、有趣的場景，營造民主、開放的氛圍，讓學生進行自主合作學習、創新學習形式。所以，議題式教學不僅要以探究性話題為抓手，讓高中生借助課堂合作建立和完善政治學科知識體系，還要以課本知識為支撐，促使高中生展開針對性的合作學習，以獲得良好的學習體驗。實際上傳統的高中政治教學不具備建構特點，以孤立、碎片化的知識教學為主，授課系統性不強，致使一些學生無法系統掌握所學知識。與傳統的封閉式教學相比，議題式教學更加開放，也更具創造性，其主張基于單元設計，站在學科高度，從學生的角度出發篩選議題、整合材料、設計活動，提倡讓學生運用政治知識分析和解決問題，通過合作查閱、比較、分析、歸納、總結，獲得政治學習能力，提高認識，教學方式更加機動靈活。

二、應用合作學習開展高中政治議題式教學的準則

作為高中政治教師，在應用合作學習開展議題式教學期間，還要遵循如下幾條準則，這樣才可以確保教學成效。詳細來說，首先是思辨性準則。應能做到在授課活動開展中，可以以教學實踐化管理，重視突出高中生思維控制力，以明確的議題材料，發揮思維控制力，突出教育控制優勢，保障學生創新意識提升；其次是主體性準則。在教學中，始終突出高中生的主體地位，發揮邏輯控制效果，做好科學性管理優化，重視解決各種學生存在的疑問，鼓勵他們積極發揮探索精神，提升高中生的政治素養；最后是科學性準則。高中政治議題式教學要突出科學性，對教育方法進行科學分析，重視提升核心素養的科學管理能力，要突出高中生對事物的學習控制能力。

三、應用合作學習開展高中政治議題式教學的策略

（一）重視成果的展示交流

為了更好地激發出高中生展開合作議題式學習的積極性，教師就一定要注重成果展示。基于經驗而言，高中政治教學期間議題活動的開展成效會受到成果交流與展示的直接影響，一方面，教師可以通過展示交流來掌握合作學習議題活動的開展成效，另一方面，則可通過交流展示來體現學生實際掌握情況，明確學生在對議題合作探討、分析過程中是否做到積極且深入地參與。其成果的交流與展示，不僅包括學生知識掌握與意見發表，還涉及他們的政治素養培養等方面。同時，在實際交流展示過程中，學生也可汲取他人所長，還可以通過發表意見來展示自我，并在合作互動交流期間明確自身不足，繼而采取針對性措施加以改進與優化。對此，教師需在政治教學期間給予高中生充足的自我展示空間，以此提高他們合作進行議題探究的成就感，并實現對自身積極性與熱情的充分調動。

例如，教授“政府的權利：依法行使”這部分內容時，教師對課程內容、學生需求作出分析，將合作學習的議題設定為“市容管理的優化”，并帶領高中生了解當地實際市容市貌情況，在此基礎上要求學生通過小組合作進行議題探究，提出當前市容管理中存在的問題，在此基礎上設計出契合當地發展需求的管理優化方案。待各組合作學習探究結束后，教師就要組織各組做出成果分享、交流。要注意的是，展示期間教師需充當場控的角色，即合理把控各組分享成果的時間，并為其他小組、學生發表意見預留一定時間，確保在有限的時間內更好地完成對成果的展示與交流。

（二）加強議題方向的把握

對高中政治議題式教學而言，如果想要更好地開展合作學習，那么把握好議題的方向也是重中之重。具體來講，在議題式教學中，篩選、確定議題是第一步，教師務必要依據政治學科核心素養確定議題，突破重難點，所以在議題式教學中，高中政治教師要掌握科學的價值判斷標準，明確核心素養培養目標，從高中生的生活與教材的交叉區域選擇議題，并對合作式議題教學的各個環節作出管控，如怎樣導入和描述議題、開展議題商議、深入議題進行合作探討和交流，直至做出決策，升華認識。

例如，教授“完善社會主義市場經濟體制”這部分內容時，教師可以結合生活時事，以“多變的豬肉價格”為議題，讓高中生展開合作，充分利用時政媒體資源，借助網絡調查、實地調查等方式，去市場、有關部門了解情況、收集數據，了解豬肉價格的變動原因、影響和民眾意見，然后將通過合作收集的信息進行整理，得出概括性結論，并提出合理的建議。這樣圍繞議題式合作學習來精心設計教學內容，就可以進一步挖掘政治課程的思想內涵，增進高中生的思想認識。再如，教授“政府的職能：管理與服務”時，教師可以讓學生分組利用網絡進行調查、走出教室進行社會實踐，結合現實問題設置要合作學習的議題，如：廣場舞擾民問題如何解決、階梯式水價該如何定位等，進行思考、合作討論與評判。在呈現“政府的服務與管理職能”這個議題時，教師要對議題進行靈活改動，以有趣的方式導入，利用電教設施呈現議題，讓各組學生結合議題對照政府職能，了解政府執政為民的相關措施，再切入正題。這樣不僅可以讓學生對議題有更深刻、明確的認識，還能激發出他們合作學習探究的意愿。

（三）培養學生文化傳承意識

在高中政治合作議題式教學期間，教師還要注重培養高中生的文化傳承意識，從而提升教學品質。具體來說，合作學習議題式教學實踐活動，教師可就高中政治課程內容，引領學生參加與議題相關的實踐活動，借助活動的開展，培養他們的文化傳承意識，使高中生成為具有高尚精神素養的新時期人才，達成議題式教學實踐目標，并取得良好的教學成效，提高教學成效。

例如，教授“文化傳承與文化創新”這部分內容時，教師就可以開展合作學習議題式的實踐活動，增強高中生的文化傳承意識，教師就可依托“文化傳承與文化創新”的主要內容，進行一場以此為主題的分組辯論賽，讓學生圍繞議題“如何有效地傳承文化”“如何進行文化創新”展開辯論。這樣的辯論賽可以分為兩部分進行，前半場主要辯論“如何有效地進行文化傳承”，后半場進行“如何進行文化創新”的辯論，學生也分為兩個部分，正方辯手與反方辯手的支持區，這兩個區域進行辯論時，可選擇主辯手，其他同學作為副辯手，幫助整理辯論問題，使大家都可以專心參與議題的思考，并實現合作學習，最終達成共識，應當堅持有效地進行文化傳承，并不斷地進行文化創新。同時，高中生經過這樣的辯論，辯證看待問題的能力就會得以提升，在具備高度的文化精神素養的同時，思辨能力、問題思考的視域、問題解決的路徑也能得到拓展，使政治素養提高，讓合作學習議題式教學實踐發揮出積極功效，展示出議題式教學實踐的卓越成效。

（四）設置議題情景促使學生探究

現如今，情景教學法已經十分成熟，因此，高中政治教師也可以通過設置議題情景促使學生展開合作探究與學習。實際上人們對圖片、視頻的記憶效率遠遠高于文字記憶，所以教師也可利用這一特征，通過設置議題情景的方式開展合作探究學習，使高中生能在教師創設的情景中，對所要學習的政治內容深入進行理解，快速對所學重難點內容進行掌握，并逐漸構建起完整的知識體系。通過創設特定的議題情景，還能使學生在此情景當中共同進行學習和合作探究，這樣可使其學習積極性、自主性得到充分調動，還可使其在情景中牢固把握教師所傳授的政治知識。

例如，教授“中國特色的政黨制度”這部分內容時，教師便可以借助信息技術設備將黨的全國代表大會相關視頻展現在學生面前，以此來完成課前導入并創建情景，這一方式有利于高中生學習積極性的激發，這時教師再進行相關知識點的講述，并在完成教學之后設置合作學習的議題“談談你身邊的共產黨”。同時還可以通過信息技術設備將身邊共產黨員的偉大事跡播放給學生，在他們完成觀看之后，以小組為單位合作探究教師設置的議題，使其在情景學習和議題探究中，感受到共產黨為人民服務的決心，體會到我國共產黨執政為民的理念。通過創設議題情景，學生能快速學習和掌握相關知識，并形成強烈的愛國之情。

（五）通過議題促進課后復習與鞏固

在學習活動中，課后復習與鞏固是十分關鍵的一環，所以高中政治教師也可以通過議題來促使學生在課后合作完成復習與鞏固，讓高中生不斷地記憶所學的知識，實現有效的復習。因此，在復習環節，教師應注重議題的引入，將議題式教學延伸至課后復習環節，比如可以適當地布置一定量的課后合作討論的議題，將這些課后議題與學生所學的政治知識以及他們所感興趣的話題相結合，從而促成合作探究，提升課后復習環節的復習與鞏固的成效和品質。

例如，教授“正確對待外來文化”這部分內容時，教師可以讓學生在課后收集存在于他們日常生活中的外來文化，如日漫、韓劇、好萊塢電影等，然后將議題設置為“這些外來文化對日常生活的影響，作為高中生應當如何正如對待這些外來文化”，并要求學生合作探討。上述的復習作業不僅會提升高中生的完成興趣，讓他們自主積極地參與其中，同時在完成過程中，他們對這部分知識的理解和運用以及思維能力都會得到有效提升。

（六）加強議題式教學問題設計

在應用合作學習議題式教學的過程中，教師還要加強議題式教學問題的設計，繼而加強對高中生的引導。詳細而言，高中階段的政治教學，教師應用議題式教學法進行授課時，可通過問題的設計，引領學生完成對議題的理解，并經過問題合作分析與探究，增進高中生的政治素養。在問題的設計上，教師可依據教學內容結合議題進行設置，提出的問題應重視有效引導同學們圍繞議題完成合作分析與探究，在解決問題的同時，深刻理解議題主題，提高政治思維能力，提高政治學習成效。

例如：教授“認識社會與價值選擇”這部分內容時，教師就可以圍繞“如何認識社會，如何進行價值選擇”主題教學內容，進行議題探究，并依據內容與議題的相結合，設計相適宜的問題，使高中生借助這些問題，有效完成對這節課合作學習內容的理解，對議題的深度剖析。以此，就“認識社會與價值選擇”這一議題的探究，問題的設計可以是：人的認識是從哪里來的？如何在生活、學習中追求真理并發展真理？如何實現人生的價值？學生圍繞這些問題，以合作小組模式展開針對的探討，每個成員都發表自己的看法，并就問題所產生出的新議題循環探究，實現議題理解的探究目標，提高探究能力，使教師的教學目標得以高質量地達成。

四、結語

總體而言，針對高中時期的政治教育來說，采取合作學習開展議題式教學，已經成為一種主要授課手段。在高中政治教育中，議題教學說的是用“議”的方法講解知識，學生在議的過程中合作思考、討論、研究和分析知識，實現素質、能力與知識的同步提升和成長。議題教學開放性突出，能讓學生主動參與。不同于一般課程，高中政治教育對學生來說，要掌握非常多的學科知識內容。為實現高中生政治素養的培養，使其形成科學精神、法治意識，就要通過實踐過程才能達到目的，配合議論過程，實現知識的多向互動。因此，上文就對合作學習模式下的議題式教學作出了探討，期望引發思考。