高中語文交際語境寫作教學實踐

■福建省龍巖市第四中學 蔡秀紅

在高中語文教學工作中，寫作教學是其中十分重要的內容和模塊，在語文測試中也占據了總體分數的較大比例，對于學生的語文綜合能力來說是一項嚴峻的考驗。教師要帶領學生提高寫作能力，就要克服多個方面的因素影響，消除諸多教學工作中的困境，因此要在原有的方式上實現創新。交際語境的寫作訓練方法是一種全新的教學理論，在不斷滲入高中語文寫作教學中也發揮了重要的作用。本文以高中語文寫作教學為研究對象，結合交際語境寫作教學的特點展開分析，就如何開展高中語文交際語境寫作教學進行簡要的探討。

一、交際語境寫作教學概述

交際語境在高中語文寫作教學中的應用，需要教師在實際的教學過程中以創設語言交際環境的方式，來幫助學生更好地去理解寫作的意義和方式。教師必須保證這種語言交際環境的創設要具有擬真以及真實的特點，同時要在其中融入寫作的基本目的、寫作需要運用的語言、文章的具體讀者群體以及文章寫作時需要應用的體式等重要的寫作要素。在良好的語言交際環境的幫助下，學生便能更好地去理解寫作的基本目的以及寫作的基本思路。因此，高中語文寫作教學中應用交際語境的教學方式，主要目的是讓學生在特定語境的引導下，以書面交流的方式進行文章創作，進而為文章的讀者打造一種身臨其境的感覺。并且在文章的內容中要清晰地表明交流的對象以及寫作的基本目的，讓讀者通過對象之間的交流，能夠明確文章的基本創作意圖。教師要盡可能選擇合適恰當的問題來幫助學生進行交際語境的文章寫作訓練，進而幫助學生逐漸提升自身的語文寫作能力。

二、交際語境寫作教學特點

高中語文教學中應用交際語境的寫作教學方式，其主要特點就是要強調文章創作的真實性以及擬真性，需要學生根據實際事例以及生活為藍本進行創作。交際語境的寫作教學需要學生在文章中準確模擬或者體現出現實生活的案例以及其他事物，是完全以真實作為基礎來進行文章寫作的一種方式。通過這種方式進行創作的文章，讀者能夠通過閱讀來真切地感受到作者在文章創作中構建真實場景的實際感受，有助于更深層次地去理解文章的創作意圖以及表達的內在情感。正因為交際語境語文寫作的這一特點，學生對于自己要創作的文章才能具有一定的了解和認識，在實際的構思以及寫作過程中能夠清晰地掌握自身文章創作的目的，并且對描寫的對象以及個人想要在文章寫作中蘊含的思想情感以及態度等也能夠具有清晰的思路和基本的框架。在這種文章構思模式下，學生能夠更嫻熟地將自己的觀點通過文字和語句進行表達，不僅寫作能力得到了顯著提升，文章的創作水平與之前相比也具有明顯的進步。

除此之外，在高中語文寫作教學中應用交際語境的方式，教師還要完成另一項任務，就是讓學生明確交際語境寫作的基本意義，就是在這種模式下進行的文章創作是需要完成特定的目標的。教師應引導學生對寫作保持正確的看法，改正學生的錯誤觀點，要讓學生認識到寫作的本質意義是一種交流的手段以及方式，而絕不是將一些空話隨意堆砌展示的過程。寫作是具有自身獨特的意義的，通過良好的寫作方式，學生能夠將自己的觀點以及個人想法以最真實的狀態呈現出來，同時也能夠滿足讀者對文章的基本閱讀需求。正因如此，學生要與讀者之間建立聯系，并通過文章的創作來實現與讀者之間的交流。因此，在交際語境的寫作訓練中，文章創作的重心是讀者，而學生需要對讀者的心理需求以及閱讀需求進行全面深入的考慮，并分析自身的觀點能否得到讀者的認可和接受，進而站在讀者的角度來對文章的具體創作形式以及寫作內容進行敲定。在此種反復琢磨和考慮下確定的文章創作框架和構思，實際寫作出來的內容才真正具有真實的意義，能夠與讀者之間產生共鳴。

三、高中語文交際語境寫作教學的有效策略

（一）根據真實情況開展寫作教學

在高中語文的教學工作開展中，通常情況下，教師是帶著某種特定的社會背景來進行教育工作的具體實施的，因此高中語文教學工作要與學生的實際生活之間建立緊密的聯系，讓學生明確語文寫作與實際生活之間的關系和影響。教師只有在寫作教學工作中為學生展示各種實際的社會事件，讓學生去感受到事件的鮮活以及真實性，才能激發學生的創作靈感。這樣在實際的語文寫作創作過程中，才能改正原來說空話以及講假話的錯誤行為。換句話說，只有學生能夠在日常的學習生活中不斷地累積自身的情感，并豐富自身的生活體驗，才能更好地收集各類有助于進行文章創作的基本素材。但是，學生積累的各類寫作素材以及生活體驗，并非都可以應用于實際的文章創作中，只有通過在交際語境中的某種特定時機下，才能依靠自身的經驗完成文章的寫作。因此，在交際語境的文章創作過程中，學生應將自身的獨特見解表達出來，將自身內心的想法以及意識大膽地應用于寫作過程中，進而不斷提升文章創作能力，使學生對社會的意識水平得到顯著的強化。

在學生的生活中具有較多的創作資源，只要學生善于發現，就可以掌握大量的優質生活經驗事例用于文章的具體創作。例如，在人教版高一語文的“家鄉文化生活現狀調查”教學中，教師可以通過引導學生對自己家鄉的社會現狀以及居民日常生活百態進行觀察和收集，進而在其中發現可以用于自己文章創作的優質素材。這種寫作教學的方式，不僅能夠讓學生對真實的生活事件進行描寫，讓學生真正有話可說，不再恐懼于文章創作時詞窮的尷尬，還能讓學生在實際生活中不斷增強自身對各種事物進行觀察的能力，在不斷提高中也感受到了自身的獨特價值。因此，教師可以帶領學生一同進行資料的查閱以及生活經驗的討論，從學生家鄉當地的社會時事入手，開展交際寫作。學生在對家鄉文化生活現狀的了解程度不斷加深時，對文章創作的基本框架結構也能有更好的把握，因此也不會再出現手忙腳亂、不知該從哪一方面進行切入的問題。以家鄉文化生活現狀作為討論議題來進行文章的創作，學生在實際的寫作過程中還能不斷地感知當地社會與人民實際生活的氣息，同時對各類社會時政新聞也能具有敏銳的嗅覺，并且能對各類事件產生自己獨到的見解以及判斷能力。

在對家鄉文化生活現狀進行收集以及討論的過程中，學生能夠不斷地深入百姓的生活內核中，對世間百態也能進行深入的了解，引發自己的思考，對于文明、生活也都能具有自己獨特的認識和了解。在這種類型的寫作教學課堂上，學生對于真實事件的表達欲望被強烈地激發出來，同時對生活的理解程度得到加深，對現實事件的關注態度也能得到好的塑造。個人的寫作素養得到了顯著提升，語文學習能力也得到了有效的加強，促進了學生綜合素質水平的不斷提高。

（二）靈活結合實踐，創設交際語境

社會實踐活動中有著較廣泛的平臺，在生活實踐活動中也能夠找到大量的寫作素材。而教師的主要教學目標，就是在開展交際語境的寫作教學中幫助學生訓練，并提升運用這些社會資源寫作素材的能力，進而實現學生寫作創作水平的不斷提升。在各種實踐活動中，缺乏的并不是各類寫作素材，而是學生對各種寫作素材的感知能力以及敏感度。學生對于寫作素材發現的能力水平還有待提高，這是教師應當注意到也應當給予重視的一點。在高中語文交際語境寫作教學中，教師要將學生的寫作訓練與實際的生活實踐活動之間建立有效的連接，讓學生能夠在不斷的練習中明確身心感受以及語言表達之間的統一點以及差異之處。交際語境具有多種多樣的形式，不僅可以是擬真或者相對真實的事物，還可以是實際真實的事物，以對現實情況的了解作出實際的假設。在交際語境的寫作教學中，教師應當認識到，重要的教學內容是如何幫助學生創作正確、合適的語境，只有語境的創作符合文章創作的具體需求，學生在文章中進行表達的內容以及具體寫作的方式才能被合理地確定。

例如，在人教版高一語文“記錄家鄉的人和物”教學中，教師就可以將本節課程的中心教學內容轉變為學生實踐的活動形式，讓學生在實際的實踐活動中去找尋合適的，可以被應用于文章創作中的寫作素材。教師可以組織學生在課余時間去積極了解家鄉的人們，去觀察家鄉的各種事物和景物，或者將自己認為家鄉最美的一處風景拍攝下來，這些都可以作為本次交際語境寫作訓練的創作素材。通過這些素材在文章中暢談自己對家鄉人和物的觀點和看法，并通過自己獨特的理解與適當的描寫手法，將家鄉的美好景色展現在字里行間中。在具體的學生實踐活動中，學生必須掌握流利順暢的訪談技巧，可以去了解當前在家鄉生活的各類人群，可以去收集有關于家鄉歷史人物的相關事跡，也可以尋找一些具有獨特風采的家鄉景色，或者去找尋隱藏在人間百態中的特殊習俗等。這些事物都承載著學生的記憶與對家鄉的情感，或是某些人物的英雄事跡為家鄉留下了濃墨重彩的一筆，或是一些古老的建筑依舊在訴說著家鄉過去的古老故事，也可能是某些特殊的事物具有較為獨特的來源和歷史，背后隱藏著家鄉塵封已久的往事。這些大大小小的真實案例和事物，都是蘊藏在家鄉的寶貴文化財富，也是值得學生去花費時間進行挖掘以及探索的優秀生活經驗以及個人經歷。對于學生個人來說，不僅能夠增強自身的綜合能力素質，還能提升學生對家鄉文化歷史的理解掌握程度。將這些挖掘到的事例和事物作為寫作的素材，能使學生以辯證的方式去看待其對于家鄉的意義和造成的影響，并通過文章創作的方式來讓讀者感受到自己的真情實感，進而實現提高學生思維辯證能力的目的，促進學生思維模式的不斷發展與提升。

（三）豐富評價手段，提高學生寫作能力

高中語文的交際語境寫作教學中，教師不僅要幫助學生掌握發掘寫作素材以及完成科學文章結構構思的能力，還應當在學生完成相關的文章創作后，對學生文章的創作質量以及內容可讀性進行評定，高度重視學生寫作成果的考評環節，這對于幫助學生找尋文章創作過程中存在的問題以及各類微小的失誤都具有重要的作用，對于學生寫作能力的提升以及寫作積極性的培養也會產生深刻的影響。教師進行良好的文章考評活動，能夠幫助學生對自己的創作水準具有一個清晰的認識和了解，并且能夠使學生結合教師給予的建議和改正意見，在自身創作能力的基礎上，實現文章內容以及創作水準的不斷提高和改進。根據對交際語境文章創作理念的研究，教師在進行實際考評過程中，應當重視考評手法的多樣性，保證評價的主體具有多樣化的特點，不僅要涵蓋學生、教師以及文章創作者本身，還要包括其他的文章讀者。以全方位的文章考評方式來進行評估，學生便可以對自己文章的寫作態度以及創作意圖具有全新的理解和認識，進而能夠發現其中存在的缺點以及問題，經過教師的輔導進行改正，能夠在以后的文章創作中更合理地進行文章創作思路的構建，并正確把控文章的結構安排，以良好的寫作技巧來實現交際語境的文章創作目的。

例如，在人教版高一“寫景要抓住特征”教學中，教師要對學生的文章進行深度剖析，并根據文章創作之前教師給出的具體創作要求，也就是抓住景物特征來進行一篇景物描寫文章的創作進行綜合評估，對學生文章中存在的漏洞和缺點進行及時指出，并且要幫助學生找到進行有效改正的方法。教師要向學生反復強調本節課程的重點內容：抓住特征，并讓學生明確何為景物特征，又該如何去抓住景物特征，以及怎樣去表現出景物的特征。教師可以借助教材中的優秀散文案例來進行輔助教學，如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”或者“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”散文的作者在描寫荷葉荷花的過程中，就完美地抓住了荷葉荷花的特點，并且運用了“曲曲折折”“亭亭”“舞女”“明珠”“星星”“美人”等詞匯。在此其中，又使用了擬人以及比喻等多種修辭手法，將荷葉荷花的美好景象呈現在了讀者的眼前。教師也可以引導學生按照這種方式來對自己的文章進行調整優化，進而實現自身景色描寫能力的提高。教師通過細致全面的點評環節，讓學生發現自己寫作方面的誤區，進而幫助學生不斷提升自身的寫作水平。

綜上所述，對于高中語文寫作教學來說，借助交際語境來開展實際教學工作，能夠為語文教學工作的探索以及發展提供嶄新的途徑，并且創造了較為廣闊的反思空間，能夠幫助教師總結具體工作中的不足，從而全面提高語文寫作教學的工作質量。教師在利用交際語境展開寫作教學的過程中，應當讓學生認清交際的本質與內在，積極聯系實際生活，突破寫作教學原有的困境，進而切實提高學生的寫作能力，促進學生語文學習能力的提升。