聯系生活 活化課堂
——初中道德與法治課堂生活化教學的優化路徑探究

■山東省菏澤市巨野縣文苑中學 付天增

初中階段正是學生法律意識、法治素養與道德素質形成的關鍵時期。而道德與法治課程中包含的生活實際內容、法治素養培育，對學生而言，符合初中生的認知發展與成長規律，又能讓學生獲得知識，形成素養。由于道德與法治學科生活性、實踐性較強，因此，在教學時，教師必須滲透生活化教學理念，力求將理論知識的教學與具體的社會實踐自然結合起來，為學生道德品質的形成、法治素養的發展提供有效的途徑。

一、初中道德與法治生活化教學存在的問題

（一）重知識、輕學生，忽視生活體驗

站在客觀角度來說，很多教師自身承受較多的教學任務。因此，他們在教學時將重點放在了課程教學目標與考點中，很少從學生的實際學習需求出發。課堂教學過于強調對知識點的重點教學，導致整個教學過程成了圍繞知識點的主要解讀、主要教學。教學過后，也往往是留給學生更多的時間識記本課的重點內容，認為學生能合理運用知識、將題目做對即可。因此，在教學時，教學內容也很少聯系學生的實際和生活經驗等，忽視了學生的真正學習需求。

（二）重設計、輕參與，忽視實際問題

在長期的教學實踐中不難發現，絕大部分教師在課堂的設計環節也會思考很多。例如，如何強調學生的主動參與和主動思考。但是，在實際教學時，又很難真正放手讓學生自主設計學習過程，即便很多教師安排了較為生活化的教學方式，如小組合作、情景創設、辯論賽等，在實際的教學時候往往又會流于形式，內容無法觸及學生、學生的現實生活，導致他們的主動學習與自主探究興趣不高，學習動力不足。加之，即便有學生提出了一些與眾不同的想法，教師也會出于課堂時間緊張或者預設不足而無法正確引導，導致課堂教學草草收場。

（三）重理論、輕實踐，忽視社會參與

道德與法治課程教學內容、目標與性質無不決定了實施生活化教學的最終價值歸屬。只有真正讓學生在實踐中應用知識、運用知識，才能突出生活化教學的最終價值，落實學科核心素養的教學目標。然而，絕大部分教師的課程教學僅限于課堂教學中，無法引導學生回歸到社會實踐中，也無法深化學生的學科知識，培養學生的學科素養，導致學科知識的生活化教學也是為了考試服務，忽視了社會參與。

二、初中道德與法治課堂生活化教學優化路徑

（一）挖掘生活素材，以生為本，重視生活體驗

1.巧用家庭生活資源

家庭是學生成長、生活的重要場所，家庭生活也是學生最熟悉的場景。因此，在教學時，教師可以有效挖掘家庭生活資源，讓學生更好地理解親情，學會如何與家人相處，如何對親人表達感情。這時，學生會感受到家與家人團聚的溫馨時光，感受父母的辛苦勞動，自然也會有一些矛盾滋生。但是，在教學時，通過挖掘家庭生活資源創設更真實的生活情境，讓學生在較為熟悉的場景中理解知識，可以引發學生的情感共鳴。

例如，在“愛在家人間”的教學中，在課前，筆者引出三個問題：第一，請你寫出父母的身高、體重、生日、興趣愛好；第二，回憶父母做過的讓你最不能接受的事情；第三，回憶父母做的令你感動的事情。留給學生一定的思考時間，讓他們回憶自己與父母相處的點滴，然后回答問題，表達自己的感受與情感。這樣一來，能收獲每個家庭的不同情感故事，針對每個學生的不同問題讓他們了解如何與父母相處，解決與父母之間的矛盾。再加以順勢引導，讓學生了解如何與父母正確相處。整個課堂教學的知識深化、情感體驗都是基于現實生活，學生也在知識的學習過程中聯系生活，從生活中利用所學解決問題。

2.重用學校生活資源

誠然，很多學生的時間都是在學校中度過的。他們在學校里學習知識，與教師、其他同學交往相處，參加更多的課外實踐活動學習，這些都是學生在校生活與學習的內容，即如何處理好自身與學習、與教師、與學生之間的關系。因此，在教學過程中，學校的生活資源也能成為教師教學的有效切入點。同時也要積極嘗試運用學校生活資源，為學生創設有趣的生活情境，進而讓他們能迅速進入課堂，推進教學進度。

例如，在“中學序曲”的教學中，本章內容與學生的校園生活聯系十分緊密。對此，在教學時，筆者讓學生將自己置于不同的校園場景中：當你在學習時，你是怎樣的？當你與其他同學相處時，你在同學眼中是怎樣的形象？當你在與教師交流時，在教師眼中你是怎樣的形象？你在學校中還發生過什么其他的事，反映了你具有怎樣的特點？通過自我解剖，以及他人對自己的評價，感受從不同視角、不同的生活體驗下，學生對自己形象的剖析。由于抓住了校園生活與學生之間的聯系，學生也能迅速進入課堂。在有趣的校園生活分享中捕捉一些有趣、難忘的瞬間，將校園生活情境自然樹立在課堂上，也能夠順利推進教學進度。

3.活用社會生活資源

初中道德與法治學科與現實生活的聯系十分緊密。從這一角度看，在教學時，要盡量整合現實生活中的素材，特別是一些時政熱點新聞，讓學生感受學科知識與現實生活之間的緊密聯系，同時也為學生知識學習提供了更有效、更新穎的素材，培養學生的學科思維、社會參與意識、解決問題的能力等。

例如，在“遵守規則”的教學中，筆者呈現了“高鐵霸座”的新聞事件，帶領學生剖析這一事件，讓學生大膽發言。而學生在面對該類素材時也能從現實生活的角度出發有話可說，揭露霸座行為背后人的認知錯誤、權利與意識問題。更關鍵的是，在這一過程中，也能有效培養學生的社會參與意識，讓他們明確規則的重要性。社會實踐的不斷變化，也為我們的課程教學提供了更多的素材，我們必須讓學生形成關注熱點新聞、關注社會事件的意識。

（二）創新教學方式，自主參與，培養學習能力

1.鼓勵自主學習，主動參與

培養學生的自主學習能力也是學科教學的主要目標之一。顯然，自主學習更強調學生的參與性與自主性的發揮，有利于促使學生明確自身的課堂主體地位，進而在學習過程中更好地參與到課堂中，與教師進行良好的互動，充分發揮自身的主觀學習能動性。于學生而言，道德與法治知識的學習對學生的影響往往是在他們進入社會后，所以，我們在課堂教學時，必須給予學生獨立思考的時間、機會，讓他們思考問題、分析問題、判斷問題，進而形成解決的策略，提升自身的自主學習能力，不能一味地進行知識的講解，必須明確學生的主要學習需求。

例如，在“誠實守信”的教學中，本課教學內容較為簡單，在課程教學前教師可以先讓學生自主學習，疏通本課的大致內容，并結合教材聯系自己的生活實際，感受誠實守信的真正含義以及其對人的重要作用。之后，教師讓學生以思維導圖或知識框架的形式呈現本課內容，讓學生對知識形成體系。誠信是學生學習與生活中繞不開的一個話題，他們并不感到陌生。從教材出發聯系自己的生活經歷時，每個學生都能有話可說，這樣一來，他們對本課的學習內容也進一步加深，明白誠實守信在自己學習生活中的重要作用。最后，教師讓學生以小組的形式探討如何做一個誠實守信的人，進而讓他們形成自己的方法與策略，引導他們在生活中做一個誠實的人。如此一來，在整個課堂教學中，將大部分時間留給學生自主學習，讓他們在教材與現實生活的聯系中找到切入點，并自主尋求解決的辦法表達交流。顯然，這一過程也能鍛煉學生的自信心，讓他們明白誠實守信于人于己的重要價值。

2.強調探究學習，加深理解

探究性學習有利于培養學生一定的探究能力，讓他們在自主探究中深化知識，這也是學科教學的主要方向。在生活化教學目標的指引下，教師也要培養學生的探究能力，讓他們更好地變被動學習為主動學習，提高學習意識與參與意識，讓整個知識的獲取是由自己的主動構建形成。教師應為學生搭建學習活動框架，創建教學情景并指導他們自主發現問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，形成對知識的運用與理解，順利達成教學目標。

例如，在“建設美麗中國”的教學中，本課的教學重點在于讓學生了解我國人口、資源環境等的現狀與特點，了解人口問題、環境問題在我國經濟社會發展過程中產生的重要影響，以實際行動保護環境、保護資源。為了更好地實現以上教學目標，化解知識教學難度，筆者呈現了我國資源介紹的相關視頻，讓學生觀看視后回答給人們帶來了哪些警示？順利導入本課的課題，探討環保問題。接下來，筆者從“發展中的人口”“資源環境面臨危機”切入，為學生呈現了我國人口發展現狀、我國資源形勢材料，給予學生一定的提示，讓他們在小組中探討：①我國人口文化基本素質如何？②人口對國家經濟發展的影響？③如何認識人口問題？④我國的資源環境形勢如何？⑤保護環境對國家經濟建設發展有何重大影響？⑥從國家、社會、個人角度分別闡釋相關做法與策略，以上旨在讓學生通過對問題的探究了解我國人口問題、環境問題，提高對人口、環境、資源的認知，形成正確的人口觀、資源環境觀，培養學生探究問題、解決問題的能力。由此看來，在道德與法治的教學中，教師不僅要改變自身的教學方式，更要注重學生的需求以及學生學習方式的轉變，更多地為學生創造學習、探究的機會，并提供相應的指導幫助，讓他們在自主學習的過程中形成探究意識與探究能力。

3.促進合作學習，共同提高

在整個生活化教學方向下，教師應讓學生明確師生關系是平等、開放與民主的。整個教學過程既要教師的指導，又要學生的呼應。由此來看，合作學習也是生活化教學的重要內容。通過合作學習，讓學生與小組成員之間有更多的情感交流、思維碰撞，拉近彼此之間的距離，還能集思廣益，形成更多的學習新點子。而且，學生也可以與教師交流、討論問題，分享自己的想法，有利于構建良好的師生關系。

例如，在“師生交往”的教學中，為了更好地讓學生了解平等相處的概念、意識，掌握在與教師發生矛盾時如何解決處理，教師讓全班學生以小組的形式開展本課的學習。然后，讓他們在小組中說一說自己在平時是如何與教師相處的、那些與教師關系好的學生分享自己的方法、在師生矛盾過程中應如何處理等。這樣一來，能拉近師生之間的距離，消除部分學生對教師的恐懼心理。在小組合作中，每個學生都可以發表自己的看法，各抒己見，互相交流與教師的相處心得。學生也能在平等交流的過程中正確看待教師的表揚、批評，學會與教師和諧相處。合作學習給學生營造了一種輕松愉悅的學習氛圍，學生的自主性、參與性也大大提升。

（三）回歸社會實踐，走進生活，提升社會參與度

社會參與是初中道德與法治學科的核心素養之一。因此，這啟示教師在教學時不能將學科知識的教學僅限于課堂環節，只有真正打通課堂內外，聯系實踐、聯系社會，讓學生積極參與社會實踐和生活，才能更好地深化他們的知識體驗，培養學生的社會實踐能力。因此，在社會實踐的參與中，教師要盡量為學生提供一些符合他們年齡、認知的社會實踐活動，讓學生積極參與，有所收獲。

例如，走進社區居委會，了解居委會的工作流程、運行機制，以及居委會在整個社區中的主要工作內容、發揮的作用、不足、優勢，進而提出具有可操作性的建議。再如，針對當前共享單車亂停亂放的現象，走進社會實踐進行深入調查，分析并提出合理的建議。該類實踐活動內容與學生的現實生活聯系十分緊密，也更貼近學生的生活實際與發展要求，還有一些具有價值的社會實踐內容，如法治講座、素質能力拓展活動、安全演練等。此外，面對初中生意志力薄弱的現象，教師還可以組織一些豐富有趣的實踐活動，如開展校園文化節、組織學生參加社會公益活動，帶領學生感受紅色文化，真正在實踐中培養學生的社會意識和責任意識，鍛煉學生的意志品質。任何形式的社會實踐活動都必須尊重學生實際，尊重學情，堅持從實際出發，這樣才能真正彰顯社會參與的真正價值與作用，也能對學生的成長起到一定的促進作用。社會參與是初中生的必備素養之一，在教學中，教師必須有意識、有目的地引領學生在社會實踐的參與過程中明確自身的社會責任、社會意識、培養學生的責任擔當，落實核心素養的培育目標。

三、結語

初中道德與法治課程囊括了道德、法治、國家建設等各方面的內容，承載著國家的育才目標，這對學生的品德、行為、習慣以及綜合能力的培養有十分重要的作用。生活化教學理念給道德與法治課程提出了新的要求與目標。作為教師，要盡最大努力讓學科回歸生活、回歸學生，將知識內容以更鮮活、真實的方式呈現出來，立足學生生活，融入學生生活，將整個教學過程寓于生活與實踐中，豐富學生的生活體驗，加深其知識學習，有效促進學生的知識內化，真正讓他們將學習內容與現實生活有效結合起來，領悟知識，形成能力，全面發展。