基于生活化理念的小學科學教學策略

■山東省濟南市萊蕪區吐絲口小學 魏艷紅

新課標強調要以學生熟悉的生活為出發點組織教學活動，使學生在親身參與中實現科學經驗的積累。從學科特點來看，科學課程與現實生活的聯系極為密切，很多科學知識都源自現實生活。所以無論從教學要求還是從學科特點來看，生活化教學都是一種極為重要的教學模式。但是在長期以來的小學科學教學中，部分教師一直沿用傳統的“學科本位”理念，在教學中過于重視學生知識建構的結果，忽視了學生的學習過程以及社會發展需要。長此以往，必然會對學生的科學學習產生阻礙。因此，小學科學教師應準確把握生活化教學的內涵，并結合具體的教學內容以及學生的認知特點設計具體的教學策略。只有這樣，才能充分保障教學實效，從而逐步促進學生科學素養的發展。

一、小學科學生活化教學原則

為了充分保障小學科學生活化教學的質量，需要在教學中遵循一些科學的原則。具體來講，這些原則主要包括以下幾個方面。

第一，親歷性。這是生活化學習最典型的特征，生活化學習中的其他特征都可以視為該特征的充分延伸。根據知識經驗產生的來源，生活化學習中的親歷性主要體現在兩個方面。一是內在體驗，這種親歷更加重視學習者的聯想與判斷。二是外在體驗，這種親歷更加重視學習者對外部事物的感官體驗以及主觀感知。在生活化學習中，學生在各種活動中的親歷是獲取科學知識經驗的基礎與源頭。同時，在親歷活動的過程中，也可以使學生能夠不斷喚醒自己已有的科學經驗，并調動自己的經驗感受教學內容中蘊含的情感。這一系列活動都是為了使學生親身參與到科學活動當中，這也成為生活化學習當中親歷性特點的重要表現。

第二，情境性。生活化科學教學活動強調要使學生在具體的情境當中通過體驗以及實踐獲取知識經驗。毋庸置疑，學生的學習離不開具體的情境，不同的情境能夠使學生產生不同的感悟和體驗。這一特征給教師帶來的最大啟示，就是應利用現有條件創設更加恰當的情境，這也是使學生深入參與生活化學習活動的基本保障。

第三，主體性。在小學長期以來的科學教學活動中，教師一直都處于中心地位，而學生只能被動地接受和理解。相對而言，生活化學習強調以學生為中心，提倡根據學生的實際情況組織活動，并且關注學生在活動中的參與、感受、實踐、操作、反思等一系列表現。學生在活動中需要不斷探索，要嘗試發現和解決自身存在的問題。利用這種方式，能夠使學生的主體作用得到充分的發揮，所以這樣的活動方式往往可以給學生帶來更加深遠的影響。

第四，實踐性。在生活化科學活動當中，學生需要充分調動自己的行為、想法、感覺，以求能夠逐步實現態度的轉變、能力的發展。當然，在生活化活動中，僅僅有觀察和體驗是遠遠不夠的，若缺乏有效的實踐，那么認知必然還會是原本的認知，科學技能層面也很難實現有效的突破。因此，有效的生活化學習還應突出實踐性特征，在為學生提供良好的學習氛圍的基礎上，還要提供豐富的科學實踐機會，從而使學生將親歷活動中產生的認知逐步內化為自身的科學素養。

第五，情感性。生活化教學中的一個突出表現就是將“情感教育”融入學習過程當中，并在這一過程中充分重視對學生情感與態度的培養。生活化教學，能夠激發學生的想象與思維，喚醒學生內心比較豐富的情感素養，使活動與學生的內心情感逐步達到交融的境界，從而強化學生的認知體驗。尤其是在科學活動中，教學內容中往往蘊含著極為豐富的隱性情感內涵以及人文關懷?？茖W內在的情感底蘊會對學生的精神領域產生深刻感染力，從而逐步使學生產生情感共鳴。

第六，反思性。反思性是指學習者在活動過程中從被動到主動、從依賴到自主的轉變。如果將“親歷”視為生活化學習的基礎，那么“反思”就是生活化活動的關鍵。因此，學生在親歷活動的過程中需要不斷地進行積極的反思，從而實現與環境的相互作用，進而實現科學經驗的建構。不難發現，學生的反思貫穿于整個生活化學習活動的過程中，反思不但可以對學生當下的學習產生積極影響，而且能夠為學生科學素養的持續進步奠定基礎。

二、小學科學生活化教學組織策略

（一）創設生活情境，激發學習熱情

毋庸置疑，學生的學習活動會在極大程度上受到外部環境的影響，尤其是在學生的心理比較敏感的小學階段。只有在良好的環境中，才能激發學生的學習熱情，并使學生的學習動機得以維持。為了達到這一目標，教師可以利用不同的方式創設生活化教學情境。借助情境，既可以優化課堂氛圍，也可以使教學內容的呈現方式更加契合學生的認知特點，從而對后續的學習活動產生積極的推動作用。

例如，在教學“空氣”的內容時，筆者嘗試利用猜謎語的活動創設了教學情境。筆者設計了這樣一條謎語：“大水沖不走，看也看不到，吃了不會飽，人人都需要?！辈轮i語是學生在生活中非常熟悉和喜歡的一種活動。利用這種活動，不但可以激發學生的學習熱情，而且能夠調動學生的思維。學生經過認真思考，思維會逐漸達到一種活躍的狀態。所以在學生猜出謎底之后，筆者會順勢引出教學主題，從而為后續教學活動做好鋪墊。又如，在教學“常見的動物”時，本課需要指導學生觀察青蛙、蝴蝶、燕子等動物的外部形態，了解其生活環境。在本課教學中，既要從學生的生活經驗出發，也要保障教學內容新奇有趣。為此，筆者利用多媒體視頻的形式創設了教學情境。具體來講，這段視頻除了學生在生活中比較熟悉的動物之外，還包括一些學生不知道的、形態各異的動物。利用這種方式，在一定程度上增強了教學內容對學生的吸引力。總之，在生活化教學中，利用恰當的方式創設教學情境是極為必要的。

（二）結合生活現象，啟發學生思考

正如前文所述，“主體性”是生活化教學中需遵循的重要原則。為了真正發揮學生的主體作用，應引導學生參與到學習活動的全過程中，并且要給學生提供充足的探究時間與空間。利用這種方式，能夠使學生的課堂角色由以往的“接受者”轉變為“參與者”。同時，考慮到小學生的科學素養發展水平仍然比較低，且缺乏科學知識學習經驗。所以在生活化教學中，可以結合一些生活現象啟發學生思考。通過這一過程，給學生提供恰當的點撥，從而保障學生的學習實效。

例如，在教學“植物的果實”時，本課最主要的目標是引導學生了解種子與果實是植物開花之后通過傳粉受精形成的。在教學過程中，筆者提供了一些植物的果實以及植物傳粉的資料。接著，筆者設計了一些具體的問題：1.“人們常說‘開花結果’，那么‘開花’和‘結果’到底是一種怎樣的關系呢？”2.“剝開或者切開果實進行觀察，果實具有哪些共同之處呢？”3.“用放大鏡觀察雌蕊與雄蕊，兩者的構造存在怎樣的差異？”4.“傳粉是什么？傳粉的方式有哪些？適合傳粉的花有哪些特點？”之后，學生結合輔助資料進行了思考，并根據自己的理解展開了討論。這一過程，充分啟發了學生的思維，并使其在爭論中鍛煉了批判性思維能力。這不但有利于促進學生科學思維的形成，而且能夠使學生從不同視角對科學知識進行思考。

（三）合理使用材料，提供學習載體

任何形式的科學學習活動都必然依托于豐富的材料，若缺乏活動材料，不但會使學習過程變得枯燥，而且容易導致學生在學習中無從入手。相反，若引入適合的、豐富的、具有可操作性的材料，則能夠充分喚醒學生的學習意識，所以更加有利于教育目標的落實。因此，在生活化教學的準備階段，教師應該進行統籌的考量，合理選擇豐富有效的材料。

在科學活動材料的選擇中，通常要著眼于以下幾個角度：第一，同一年齡，多層材料。盡管學生的年齡相近，但在表情達意、操作材料等方面依然存在比較明顯的差異。所以教師應該充分了解學生的實際情況，并在此基礎上提供差異化的材料，盡可能地體現材料的多樣性與豐富性，以此來適應學生不同的發展需求，從而滿足學生的學習愿望。第二，同一主題，不同材料?；谕恢黝}的科學活動往往有多個不同的探究視角，在這種情況下，為了使科學探究活動出現更多的可能性，應該提供不同形式、不同內容的材料，以此為學生的探索創造更加開放的空間。第三，同一材料，多種用法。教師需要與學生進行積極的溝通，引導學生開發材料的不同用法。例如，在教學“玩磁鐵”時，將玻璃板下的磁鐵移動后，上面的鑰匙、鐵釘會跟著移動。當學生注意力被吸引之后，可以鼓勵他們嘗試用其他材料進行操作，比如把玻璃板上的材料換成磁鐵、塑料、紙片等，或者把玻璃板下的磁鐵換成其他材料。利用這種方式，能夠有效開發活動材料的多種應用價值。

（四）設計生活實驗，促進知識建構

盡管科學知識源于生活，學生也在生活中發現了一些科學現象，但是學生在生活中對科學現象的觀察通常是無意的，并且是一種淺層的認知。對于多數學生來說，科學知識是比較抽象的。針對這種情況，教師可以組織學生進行一些生活化的實驗活動。通過實驗，可以幫助學生了解科學現象的本質特點，使其對相關的科學知識產生更加系統的認識。同時，實驗活動的有效開展，能夠使學生的動手能力得到一定的鍛煉，從而為后續的學習活動奠定基礎。

例如，在教學“探究磁鐵性質”時，在這一實驗中，筆者沒有對學生進行過多干預，而是鼓勵學生嘗試進行自主實驗。其一，筆者引導學生明確了實驗的目的：自主設計方案了解磁鐵的特征。其二，筆者提供了實驗中所需的器材。除了鐵架臺、磁鐵等常規實驗器材之外，筆者還鼓勵學生搜集了鐵釘、大頭針、木片、細線等生活中的物品。其三，讓學生結合自己的生活經驗對磁鐵的性質進行猜測，并以此為基礎設計和實施了實驗方案。在這一過程中，筆者沒有直接告訴學生實驗方法，只是簡單提示了一些實驗中的注意事項，以免學生發生安全事故。其四，通過對實驗現象的觀察和反思，學生逐步歸納出了一些結論。比如磁鐵對鐵制品有吸引力、磁鐵的異極會相互排斥，同極會相互吸引、磁鐵可以指示出南北方向等。通過這一過程，使學生的探究能力得到了一定的鍛煉。相對于教師的直接講解，學生在自主實驗中對相關知識產生了更深刻的理解。

（五）組織實踐活動，深化學習感悟

開展生活化科學教學的前提是科學知識與現實生活之間存在密切聯系。生活中蘊含著豐富的科學知識，反過來講，科學也會對現實生活產生重要影響。所以開展生活化科學教學的一個重要目標就是，使學生能夠主動利用所學科學知識解決生活中存在的問題。為此，教師應給學生提供豐富的課外實踐機會，使科學知識回歸現實世界。利用這種方式，不但可以幫助學生建立起新的知識結構，而且能夠促使知識逐步向能力轉化。

例如，在教學“淡水資源”時，通過本課的學習，學生充分認識了水和生命的密切聯系，并且對地球上的水資源分布有了初步的了解。同時，學生在課堂中也進行了全面的交流與大膽的想象，思考了“如果世界上沒有水會變成什么樣子？”這一問題。完成課內教學之后，筆者給學生布置了一個課外實踐任務。在這次任務中，學生需要進行實地調查，并且要通過網絡查閱相關的資料，了解本地水資源情況。同時，要對周圍生活中人們的行為進行認真觀察，分析生活中有哪些浪費和破壞水資源的行為；要思考自己作為一名學生，可以為水資源的保護作出哪些貢獻。利用這種實踐性的互動，不但促進了知識的內化，而且在一定程度上促進學生形成了節約水資源的意識。

（六）完善教學評價，實現提質增效

評價是教學過程中的關鍵環節，只有進行恰當的評價，并將評價的內容視為調整教學活動的基本依據，才能進一步提升教學實效。在生活化教學中，對教學活動提出了更高的要求，所以教學評價也需要作出相應的調整，只有這樣，才能使評價環節的積極作用得到充分發揮。在生活化教學評價中，教師應注意以下幾點：第一，拓寬評價的內容。除了評價學生對基礎知識的掌握情況之外，還要重點關注學生對知識的理解和應用，例如，學生是否可以用課內所學知識解決生活問題，是否能用科學知識對生活中的科學現象作出解釋等。第二，注重評價主體多元化。除了教師的點評之外，更要充分重視學生的自我反思與相互評價。由于生活化教學可以將科學活動延伸到家庭生活中，所以還要充分重視家長的評價，以此更加全面地了解學生的實際情況。第三，采用多元化的評價方法。例如，可以利用“成長檔案袋”記錄學生的表現，并通過對比分析了解學生的階段性變化，以便對教學方法作出更加準確的調整。

綜上，生活化教學是一種十分符合科學學科特點的教學模式。在小學階段，生活化教學的合理開展能夠充分調動學生的生活經驗，拉近教學內容與學生之間的距離。因此，小學科學教師應準確把握生活化教學模式的基本流程，并在實際教學中對教學方法進行細化，以此提升教學實效，促進學生科學素養的發展。