例談Recycle 板塊在小學英語復習教學中的應用

文/ 張丹燕

Recycle 板塊專門為復習教學而設計。但教師在日常教學中對該板塊有較多困惑，經常忽視或不用該板塊所提供的素材，教學設計較為淺顯，從而給小學英語復習教學帶來較多問題。

Recycle 板塊解讀及教學現狀

1. 語言知識涵蓋廣，教學目標定位不準

Recycle 板塊設置在每三個單元之后，旨在綜合復習前三個單元甚至整冊教材的教學內容。該板塊給教師提供了豐富的素材和多樣的活動形式，如故事表演、短文閱讀、歌曲吟唱、聽力訓練等。但這些素材所涉及的語言點較多，知識范疇較廣，教師難以精準定位復習目標，導致復習教學效果不佳。

2.“非連文本”占比高，教學活動設計不易

Recycle 板塊的語篇類型有很多，如告示牌、清單、相冊、菜單等，通常以表格、海報、思維導圖等“非連文本”（非連續性文本）的形式呈現。非連續性文本具有信息量大、概括性強、實用性突出等特點。但小學英語教師往往對非連續性文本教學不夠重視，看到此類文本常常不知所措，在進行教學設計時存在困難。

3.語法知識涉及多，教學趣味體現不夠

Recycle 板塊旨在利用生活化的情景及豐富的活動，幫助學生總結與提煉前三個單元或整冊教材的教學重難點。其中，語法知識在重難點中涉及較多，如名詞單復數的運用、各種時態在生活化表達中的運用、形容詞比較級的變形規則及表達等。但許多缺乏語法教學經驗的教師常將復習課等同于練習課，多采用教師機械講解、學生跟讀練習的方式幫助學生鞏固語法知識，導致學生的復習方法單一，教學趣味性不足。

4.隱性知識提取難，綜合目標提煉不足

Recycle 板塊常涉及較多隱性知識，如該板塊的圖片或文字中隱含了較多跨文化知識，需要教師用心提煉和解讀；語音知識也常只呈現范例，具體內容需要教師根據學情自行補充；情感目標更需教師仔細斟酌與把握。隱性知識較多的情況加大了教師提煉復習綜合目標的難度，難以運用復習課提升學生的綜合語言運用能力。

Recycle 板塊設計思路與案例分析

為解決以上教學問題，提高復習教學的效率和趣味性，筆者基于Recycle 板塊特點，結合自身教學實踐，以PEP 教材六年級下冊Recycle板塊Day 6 為例，提出Recycle 板塊的設計思路和教學策略。

1. 教材解讀

該板塊采用海報形式呈現了Bill 成長的三個階段（見圖1），從而引出“過去、現在與未來”的人生話題。教師要引導學生在真實、有意義的情境中正確、靈活、得體地運用一般過去時、一般現在時、一般將來時描述人生經歷，闡述自身觀點，從而提升學生的綜合素養。但細看文本后，筆者發現該板塊的設計存在以下問題：

（1）情境背景缺失。文本只呈現了三幅Bill 的海報，并未介紹Bill 制作海報的背景和目的，缺乏情境和背景知識鋪墊。學生在缺少情境和背景下學習語言，不利于思維能力的發展。

（2）文本人物刻板。文本圍繞Bill 的海報展開，Bill 作為Mike的新朋友出現，對學生來說比較陌生。學生對這一角色缺乏認知和情感基礎，難以引起共鳴。同時，從Bill 的海報看，人物的愛好、形象等特征不夠凸顯，無法激發學生探索和交流的興趣。

（3）語言支架模糊。文本屬于非連續性文本，僅用圖片和文字呈現了Bill 的人物信息，并未提供具體的語言支架，語言復習目標模糊。這樣的教學文本容易使教師偏離復習教學目標，降低復習效率。

（4）情感目標隱晦。筆者在解讀文本時發現，描述過去和現在的海報都是黑白的，而描述未來的海報卻是彩色的；在描述過去與現在的海報下面分別標有笑臉和哭臉，分別表示過去與現在的喜好或能力，而在描述未來的圖片下方卻沒有哭臉。筆者認為，從這些線索中可以得出“The future is colorful! Nothing is impossible in the future!”的情感目標，但這樣的情感目標呈現比較隱晦，這點需要教師深入解讀、巧妙引導。

圖1.

2.深度學習理念下Recycle 板塊教學設計案例

基于對教材的分析，筆者嘗試創設一系列真實、有趣、高效的教學活動，旨在優化教材使用，引導學生在復習中有學、有思、有悟、有得，讓深度學習真實發生。

Step 1 完成前置性任務單

教師布置前置性任務，讓學生在課前完成任務單（見圖2、圖3）。

[設計意圖]

借助前置性任務，搭建語言支架，豐富背景知識。

作為一節復習課，本課所涉及的語言知識較多，難度較大。如果學生課前沒有做好充足的準備，課上就容易跟不上教師的節奏，課堂輸出在豐富性上就會有所欠缺。因此，教師在課前設置了前置性任務單，讓學生在課前奠定語言基礎，搭建語言支架，豐富背景知識，激發學生對復習的積極性。

本課的前置性任務分為兩個部分。任務一旨在解決背景缺失和文本語言支架模糊的問題。一方面，教師創設了“小學生涯即將結束，為紀念成長，班上開展成長海報交流會”的生活化場景，豐富繪制海報的背景信息，使任務更貼近學生生活；另一方面，前置性任務從外貌、愛好、能力三方面將表達的方式框定在一個大致范圍，讓學生在課前做好語言上的準備，在課堂上有話可說。

任務二要求學生繪制自己的成長海報，提前為課堂教學的拓展環節做好鋪墊和語言儲備，既縮短了學生在課上準備和思考的時間，又提高了課堂輸出質量。

Step 2 熱身

自由討論“Get to know the teacher”，學生向教師提問題，如愛好等。

Step 3 導入環節

活動1：教師展示一組簡筆畫（見圖4），呈現Little Jenny（即教師自己）12 歲時的樣子，讓學生使用一般過去時和同伴討論教師的外貌特征。

活動2：學生四人一組觀察圖片，討論Little Jenny 的童年生活。

活動3：學生和同伴討論問題“What do you think of Jenny’s childhood?”。

圖2. 任務一

圖3. 任務二

[設計意圖]

創設生活情境，搭建語言支架，設置難度階梯。

本課以教師自己的成長為線索，通過讓學生了解教師童年時的日常生活，建立起文本知識與學生生活實際間的聯系。首先，在這個活動中，教師作為學生的同齡人出現，迅速拉近師生距離，增強學生的學習興趣；其次，一般過去時是三個語法時態中相對較難的，教師從過去切入，語法知識層層鋪墊，很好地突破了教學難點；最后，學生在描述教師的形象、愛好和能力等方面的過程中有了語言支架，保證了輸出質量。

活動4：教師播放一段Jenny長大后生活現狀的視頻（視頻截圖見圖5），介紹她的能力、愛好、日常生活安排等。

活動5：學生討論Little Jenny和Big Jenny 的區別。

活動6：學生和同伴討論“What do you think of Jenny’s life now?”。

[設計意圖]

感受生命成長，豐富人物形象，深化情感體驗。

為解決文本人物形象刻板的問題，教師將自身的人物形象豐富起來。學生通過教師童年生活中富有年代感的具體事件，感受與自己當前生活的不同之處，從而引起認知沖突，激發討論和表達的欲望。

活動中， 學生通過對比發 現， 教 師 過 去“didn’t like vegetables”，現在“like salad”；過去“couldn’t skip rope”，現在“can play ping-pong very well”； 過 去“liked to feed the chicken”到現在的“feed my baby every day”無不體現生命成長的奇妙。在成長中，教師的生活習慣不斷改善，個人能力逐漸增強，生活重心也隨著所承擔的角色變化而變化。學生在感受歲月荏苒的同時，認識到長輩也都是從孩子成長而來的，更深入地理解了成長這個主題，并從教師不斷進步的成長軌跡中獲得了積極的情感體驗。學生在拓展環節展望自己的未來時，自然地表達了“將來要成為一位好家長”，“愛工作”“愛生活”等積極的愿望。

Step 4 回歸教材

教師讓學生觀察教材插圖（見圖1），并使用教師給出的句式完成同伴和小組討論活動。

圖4. 關于Little Jenny 童年生活的簡筆畫

圖5. Big Jenny 生活現狀的視頻片段

參考句式如下：

●When Bill was 5, he…

●Now he’s 12. He…

●In the future, he…

活動1：學生和同伴討論Bill的外貌變化。

活動2：小組討論Bill 在愛好和能力方面的變化。

活動3：學生觀察教材圖片中的三幅海報，思考“Which picture is different? Why?”。

活動4：完成教材配套練習。

[設計意圖]

解讀文本素材，具象情感目標，深化學生思維。

教師讓學生觀察海報，思考哪幅是特殊的及其原因。學生很快發現，最后一幅海報是彩色的，并且在表達未來的圖片下方沒有哭臉。學生很快總結出：“Maybe Bill can do everything in the future.”“The future is colorful and hopeful!”。這一活動升華了文本主題，將隱晦的情感線索變得清晰，讓學生在語言輸出活動中將深刻的人生哲理內化于心；同時，教師還通過引導學生觀察、推理、總結等，個性化表達自己的觀點，有效提升了學生的高階思維和綜合語言表達能力。

Step 5 遷移拓展

教師在本步驟中布置了兩個活動。

活動1：學生修改課前填寫的前置性任務二（見圖3）。

活動2：學生兩人一組，討論自己身上發生的變化。

[設計意圖]

依托綜合任務，推進多維互動，提升綜合素養。

經過本課的學習，學生在自主修改前置性任務二時可獨立修正書寫中的小錯誤，語言表達更為正確流暢，充分體現學生在進入課堂前和課堂學習后能力的提升。同時，有了前置性任務及課堂教學活動、情境的鋪墊，學生在完成拓展環節的任務時提高了效率和語言準確性，加深了語言輸出的內涵。

本課中，教師創設的活動從聽、說、讀、寫多方面入手，鼓勵學生積極思考和表達，通過師生交流、同伴對話、小組討論等形式，促進師生、生生間的有聲互動以及學生與文本間的無聲互動，并通過潛移默化的情感鋪墊引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，在提高語言運用能力的同時，落實立德樹人的目標。

Step 6 作業

教師布置作業：根據你所設計的海報，以“This is me!”為題，寫寫自己各個成長階段的變化，至少5 句話。

[設計意圖]

經過本課的學習，學生已能靈活運用三種時態描述自己成長的三個階段。課后，教師設計拓展性寫作練習，有效鞏固課堂學習實效。

教學反思與總結

1.深度解讀教材，精準定位目標

教師需立足教材與學情來開展Recycle 板塊教學，確定復習重難點，精準定位復習目標，在符合單元教學內容的同時，還應體現一定增量，從而在夯實學生基礎知識的前提下，提升學生的綜合能力。

2.合理設計活動，補充文本缺失

在本案例中，教師在深度解讀教材的基礎上設計了多種活動，有針對性地補充了文本中缺失的元素。教師可用前置性任務補充事件背景，用生活化情境豐富文本語境，用開放性問題深化文本內涵，用綜合性活動促進學生能力的提升。在此過程中，教師應以教材內容為載體，關注學生需求，合理連接生活，引導學生多思、多練，打造立體化的復習課堂。

3.豐富情感體驗，激活復習趣味

Recycle 板塊教學重在復習鞏固，應更突出學生的主體地位，以思激趣，以趣促學，借助生動活潑的情境提升復習教學的趣味，引發學生的情感共鳴。同時，教師也應挖掘教材的隱性知識，豐富文本主題內涵，使學生在情感、態度、價值觀方面獲得深度體驗。

4.強調活學活用，培養高階思維

在設計Recycle 板塊的教學活動時，教師要注意強調語言知識的活學活用，使學生在用中學。教師要在課堂中創造更多機會讓學生在同桌活動或小組活動中分享感受交流觀點，要注重對學生高階思維的深度調動。如本課中，教師引導學生觀察海報中三張圖片的不同，以圖感悟人生，交流觀點。又如，在本課的拓展環節，教師引導學生自我修正前置性任務中的書面表達，并在小組中進行匯報。這些都是活學活用的體現，都能充分提高學生的思維品質。

5.打造立體課堂，提升綜合素養

在本課中，教師有效打通并銜接起課前、課中與課后三個環節，借助前置性任務調整學習起點，豐富課中活動夯實語言基礎，布置課后作業鞏固教學實效，力求將知識結構化、邏輯化、整體化，鼓勵學生應用實踐，舉一反三，促進學生綜合語言運用能力的全面提高。

Recycle 板塊承載著單元復習教學的重要任務。高效的小學英語復習教學以夯實重點知識、提升語言能力為基礎；以整合教材內容，構建知識網絡為支撐；以提升學生的核心素養為目標。教師應常探索、多反思，進一步提升復習課教學實效，打造深度課堂。