單元整體視角下優化高中英語作業設計的實踐與探索

文/ 王慧

問題的提出

Swain 和 Lapkin（1995）的研究表明，輸入對第二外語習得是非常重要的，語言的輸出訓練也是必不可少的。語言輸出的過程就是生產性語言的使用過程，學習者必須要有運用語言的機會，促使輸入性知識轉化為可理解性輸出。按照語言輸出理論，英語作業作為課堂語言教學活動的延續和補充，是鞏固英語學科知識、檢測語言學習成果、實現有效輸出、提升學生思維品質、培養學生英語學科素養的重要一環。“雙減”政策背景下，學科教師如何設計作業，實現減負提質增效是教研的焦點之一，也是當前課程與教學改革的重要一環。在目前的英語教學中，作業設計與布置存在以下典型問題。

1.作業形式機械呆板，缺乏與單元學習內容的關聯

許多教師在布置作業時僅使用教材或教輔資料給出的練習或試題，學生完成作業的過程多停留在重復碎片化知識、機械操練技能的層面。以應試為目的的習題操練單調枯燥，給學生帶來繁重的作業負擔。同時，課后作業往往還與學生所學的單元內容缺乏實質關聯，難以達到鞏固所學、提升遷移的效果。

2. 作業脫離生活情境，缺少讓學生將所學轉化為所用的機會

作業是課堂教學的延伸，旨在使學生對課堂所學知識實現鞏固應用、遷移創新，從而使能力得到提升。在作業中發現的問題也有利于教師及時調整課堂教學，精準施教。然而，教師布置的作業往往與學生課堂學習的單元主題和情境不甚相關，學生缺乏建構所學知識體系的機會，進而缺少真實的語用環境

3.作業追求對封閉問題的答案，限制學生的視野和思維

由于應試的壓力，高中階段的英語教學存在作業考試化的傾向。教師布置的作業以封閉性問題為主，作業形式單一，學生缺少合作探究的機會，也難以進行發散性的思考，更無從探求多樣化的問題解決方案。教師對學生作業質量的評價往往停留在判斷是否與標準答案一致的層面，這不僅影響了學生語言學習的熱情，也縮小了其英語學習的視野，限制了高階思維的發展。

優質的作業能引導學生自主探究，提高思維品質。在完成作業的過程中，學生通過深入思考和同伴合作，實現對單元內容的鞏固、對單元主題的深層理解和感悟，能夠用英語交流、質疑、辯論、展示作業成果，其信息整合能力、實踐應用能力、遷移創新能力會同步提升。下面筆者將以市域內英語教學研討活動中的優秀作業設計為例，探索在單元視角下創新作業設計與管理的方式，從而有效控制作業數量，提高作業質量，豐富作業類型，改進評價方式，并以此來促進高中生英語學科核心素養的提升。

單元整體視角下優化作業設計的原則

新一輪英語課程改革以立德樹人為根本任務，突出學科育人導向，旨在培養學生核心素養，引導學生學會做人與做事。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）首次提出了英語學習活動觀，為整合課程內容、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的方法（教育部，2018）。

單元是提供主題語境、進行主題意義建構的基本教學單位。單元教學承載了完整的課程內容六要素，承載著學科核心素養培養的具體而有所側重的目標任務，是通過英語課程學習促進學生成長的比較完整的課程周期（梅德明、王薔，2018）。在學生圍繞主題意義進行知識建構時，作業是學生內化語言文化知識、鞏固和輸出成果的重要一環，不僅能起到單元學習過程性評價的作用，也是學生整合知識、融會貫通的抓手。因此，高中英語教師要優化作業設計，就要基于單元視角，根據學習內容、知識類型、學生智能結構的不同，選擇適應學生發展及教學需要的作業。具體來說，優化作業設計可以遵循如下原則：

1.主題性與關聯性原則

教師應樹立單元整體教學意識，發掘單元大主題和語篇小主題的關聯，梳理出單元的主線和核心，整合單元教學內容，在總體規劃教學活動的同時整體設計作業，體現邏輯性和關聯性，實現對前后課時學習的連接。作業要由單元主題意義引領，注重輸入性語言學習和產出性語言語用之間的緊密聯系，從而避免作業和課堂教學“兩張皮”的現象，有效解決教學活動與作業之間缺少邏輯關聯、學用脫離的問題。

2. 情境性與實踐性原則

在設置單元學習活動時，教師要創設基于學生生活經驗和已有知識的真實情境，讓學生切實體會語言知識潛在的應用和交際價值，實現知識向能力的轉化。教師可以借助信息化手段，采用多模態語篇，創新作業形式。作業內容要與學生的學習生活緊密相連，體現學以致用，使學生產生積極的情緒體驗，驅動內在的學習動機，提高作業完成效率，最終實現綜合語言運用能力的提升。

3. 綜合性與開放性原則

教師在單元教學中要關注學生學科核心素養的綜合提升。作業的設置要體現一定的綜合性，引導學生在完成單元學習之后，能夠圍繞主題意義進一步建構和完善知識網絡，理順思維邏輯。同時，作業還要有適度的開放性，要通過設置開放、合作和具有探究價值的作業讓學生的發散性思維、創新性思維等能夠得到鍛煉。

4. 思想性與教育性原則

主題語境為學科育人提供了話題和語境。教師在單元整體教學中，要牢記學科育人的使命，關注單元主題和語篇主題意義在促進學生成長過程中的德育價值。教師要通過有意義、有價值的作業和任務設置增加學生的情感體驗，培養學生的同理心，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

優化作業設計的方法及實施路徑

《課標》指出，在主題意義為引領的課堂上，教師要通過與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點（教育部，2018）。教師應采用將語言、文化、思維和學習能力發展有機融合的教學途徑，引導學生在探究意義的過程中學習和運用語言，讓語言服務于意義的理解和表達，使學習有意義、內容有價值、語言有溫度。要優化英語作業設計，首先要使單元主題、語篇內容和語言應用形成閉環連接，從“能用英語做事情”的角度出發，將單元主題與實際生活聯系起來，創造盡可能真實的情境，讓學生在開放、合作、探究的作業情景中實現學以致用，促進學生完整掌握單元內容，感悟主題意義、實現輸出應用。

1.主題聚合化，借助支架構建知識網絡

主題聚合化就是將單元主題與生活場景最大限度地聚合，同時將主題與現實生活合理有機地融合，為了提高學生的語用能力和表達水平，教師需要設計契合單元主題和內容的輸出任務，進一步優化作業設置，使學生在完成作業的過程中對主題意義有切身感受和更深的體悟。教師布置的輸出任務往往是略高于學生現有能力和水平的。因此，在單元教學中，教師需要給學生搭建相應的腳手架，使學生在腳手架的支持和引導下有效整合所學的知識和內容，促進作業成果順利輸出，實現預期的產出目標。

[案例1]

外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第二冊Unit 6 Survival 的主題意義促進野生動物和人類和諧共處。本單元Understanding ideas 板塊的語篇The wild within探討越來越多的野生動物在城市出沒的原因，并思考人與動物和諧相處之道。教師設計的課時作業如下：

As senior high school students,you are invited to design posters in order to call on the public to take actions for the harmonious coexistence between human and wild animals. Please discuss the plan and make a poster with your partners.

[設計意圖]

在完成語篇的學習任務之后，學生初步理解了The wild within的主題意義。依據英語學習活動觀，教師在引導學生學習理解的基礎上，還要設計應用實踐類的活動來助推深度學習，建構單元主題意義。好的讀后活動既要源于教材，又要高于教材的要求。在此，教師布置讓學生設計海報的課時作業，號召大眾為人類與野生動物和諧相處采取有效行動。為使學生順利完成如上作業，教師先搭建起語篇內容框架（見圖1）。該腳手架通過可視化圖形來呈現文本的主要內容，幫助學生全面梳理文本內容，明晰語篇主要信息，將所學知識結構化。在小組合作制作海報時，學生可以依據此框架內容確定海報中的主體內容，再內化鞏固語言，整合篩選有用信息，通過有效的團隊合作來完成海報制作。

圖1 . The wild within 語篇內容支架

2.素材生活化，通過實踐引導能力進階

英語作業所用素材要盡可能取自現實生活，這樣創設的情境才有真實感，貼近學生的生活。探究主題意義要借助相關情境，特別是真實的情境，這樣更能夠加深學生對主題意義的理解，單元教學設計更不能脫離真實情境與具體任務（崔允漷，2019）。作業情境的設置也要符合學生的基本認知規律，緊密關聯學生生活和單元主題意義，體現對所學知識的應用和能力的進階。教師在深入解讀單元內容的基礎上，要合理創設真實情境，善于發現和利用各類文化資源，潛移默化滲透德育教育，培養學生將所學轉化為所用的能力，在內化語言知識和文化知識的基礎上，綜合運用知識進行實踐。

[案例2]

外研版高中《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 6 的語篇Longji Rice Terraces介紹了龍脊梯田的開墾原因和運作原理，讓學生在感悟中國人民勤勞、智慧的同時，認識到人類可以巧借自然之力實現更好的生活，形成合理利用自然，與自然和諧相處的意識。在完成閱讀任務之后，教師基于教材文本設計了語篇思維導圖（見圖2），讓學生根據已閱讀的文本填寫關鍵詞，歸納段落大意，幫助學生更好地梳理文章內容，準確把握語篇結構，深入理解文章意涵。基于此，筆者設計了分層作業。針對全體學生的作業Level 1 Assignment 引導學生通過補全思維導圖的信息和填寫關鍵詞來梳理文本主體內容，鞏固主要語言知識和文化知識。

Level 1 Assignment: Fill in the blanks with proper words.

The Longji Rice Terraces were built by the local Zhuang and Yao people. Since there are few large, flat areas of land in the region, they built terraces on the mountains to have more areas for growing rice. They can hold the shallow soil on the steep mountains to catch plenty of rain.There are hundreds of waterways,along which rainwater moves down the mountains and into the terraces.The water heated by the sun turned into vapour and this forms clouds from which rain falls down. Today,local people still use ancient methods of agriculture to maintain the terraces. And the terraces attract lots of visitors from all over the country.(畫線詞為參考答案)

此外，筆者還設計了體現情境拓展的作業Level 2 Assignment。該作業通過視頻呈現人與自然和諧相處的其他案例，讓學生綜合鍛煉聽、說、讀、看、寫的能力，在實際情境中解決問題、產出作品，實現學以致用。

Level 2 Assignment: Deepthinking & Writing

Thinking: When modern technology can help produce more crops, why do the local people still maintain the ancient methods?

圖2. Longji Rice Terraces 語篇思維導圖

Viewing: Enjoy a video and give an example of people living in harmony with nature in your city.

Writing: Write an exposition about another example of people living in harmony with nature (about 100 words).

[設計意圖]

筆者選用的視頻來源于真實的生活場景，反映了人類利用自然資源優勢和區位優勢服務生產生活的真實事例。視頻中展示了黃河沿岸居民引黃灌溉農田的情景和新疆坎兒井等，均與本單元的主題高度相關，能加深學生對人與自然和諧相處的理解，其營造的情境能讓學生獲得更加生動的語言學習體驗，激發學生用英語表達思想、講述觀點的欲望。

3.輸出開放化，遷移創新促進素養提升

單元整體教學應以主題為綱，遵循 “理解—發展—實踐”的原則，體現英語學習活動觀。教師在設計作業時，也應緊密圍繞單元主題語境，在單元學習后的整體輸出環節設計開放性的項目式作業，使學生能夠整合單元所學知識，實現遷移創新，發展學科核心素養。

[案例3]

外研版高中《英語》（2019年版）必修第三冊Unit 6 Disaster and hope 旨在讓學生通過單元學習了解各種極端天氣的危害，會用英語描述各種災難，并能總結經驗，吸取教訓，學會應對災難并在災后充滿希望地開創新的生活。為此，筆者為本單元設計了創新型作業“Writing Safety Guidelines”， 目的是讓學生整合所學的地理、物理、生物等跨學科的知識，經過個人思考、信息融合和合作探究，掌握更多防災減災的常識和技能，實現由知到行的跨越。

[設計意圖]

要做好這個作業，學生需要收集更多關于自然災害的信息，開展跨學科的項目式學習，通過相關的音視頻、圖片、文字等多模態語篇了解自然災害對人類生活的影響，思考防范和應對措施，并在此基礎之上培養面對自然災害的自我反思意識，樹立樂觀積極的生活態度。在項目式學習活動中，學生不再受限于封閉式題目，而能在單元主題下，創造性地提出個人觀點，通過合作探究來解決問題，推動語言能力、文化意識、思維品質和學習能力綜合發展，實現學科育人。

4.評價多元化，實現教、學、評一致

《課標》指出，教學評價應貫穿教學過程的始終，體現在教學實踐的各個環節（教育部，2018）。傳統的作業評價方式較為單一，教師僅僅評價作業結果，難以把握學生的學習過程；教師對學生的指導往往滯后于學生的學習，缺乏針對性和實效性；受課時和教學進度的限制，教師很難做到及時整理、匯總、歸類學生作業中的問題。以上問題在一定程度上影響了作業的效果。

隨著信息技術的發展，教育創新有了更大的空間。教師可依托信息化作業平臺，構建“互聯網+”背景下作業設計、布置、評改、效果反饋和質量跟蹤監控機制。筆者所在市嘗試把各區縣評定的合格作業和教學進度通過信息化平臺同步發送給一線教師；教師能夠在平臺上選擇作業，同時發送給學生、家長和作業監控部門；學生可以隨時利用身邊的各種信息終端提交完成的作業；教師可在線批改作業，并基于在線大數據分析提供作業質量反饋；教師還可以根據學生的作業完成情況對學生的學習進行過程性評價與管理，從而精準把握學情，有針對性地開展教學；每個學生完成作業后，還可以在網上自動生成自己的錯題集。這無疑有利于師生及時發現學習中的薄弱環節并進行有針對性的矯正。

以上一系列的作業設計改進行動更新了教師的作業設計理念，有效控制了作業數量，提高了作業質量，作業評價方式更加多樣，對學習的反撥作用更加凸顯。

結語

作業設計要以學生的學習起點為出發點，加強新舊知識之間的聯系；以學生最近發展區為參照系，促進課堂學習的拓展遷移；以單元主題意義探究為主線，改良作業的內容形式；以真實情境為反光鏡，檢測學生單元學習的成效。為了更好地實現減負增效，鞏固語言學習的成效，教師還需要進一步細化作業設計、開展評價，借助信息化手段，增加作業反饋渠道，從而讓學生在真實的語用情境中鞏固運用語言知識，在活動中體驗英語學習的樂趣， 為學生的學和教師的教提供及時而準確的反饋信息，充分體現作業的評價和反撥作用，提升學生的語言綜合運用能力，助力學科核心素養落地，實現學科育人目標。