多措并舉　快樂閱讀

黃甜甜

在小學語文教學過程中，閱讀教學發揮著十分重要的作用。學生在閱讀學習的過程中思維能力能夠得到有效提升，有助于學生的全面發展。所以，小學語文教師要提高對閱讀教學的重視，引導學生發現閱讀的樂趣，并積極參與到閱讀學習中去。但是，如果教師的教學方法單一、內容設置不當，那么就將影響閱讀教學的效果。因此，教師要不斷優化、創新教學方案，進而促進學生綜合能力的提升。教師在為學生傳授知識的同時也要做好對學生興趣的培養，讓學生以積極的狀態參與到學習中去。小學生年齡較小，在閱讀過程中可能會遇到諸多問題，教師要及時對學生進行指導，傳授正確的閱讀方法，在激發學生閱讀興趣的同時提高其閱讀效率。

一、激發閱讀興趣

為了實現快樂閱讀的目標，教師在開展閱讀教學時要注重對學生閱讀興趣的培養，引領學生以積極的狀態參與到學習當中，以達到更好的學習效果。在以往的閱讀學習過程中，很多教師只是為學生講解知識點，再讓學生進行機械的背誦。這種教學模式所能達到的效果有限，且難以激發學生的閱讀興趣，長此以往很可能會導致學生失去閱讀熱情，甚至產生抵觸情緒，嚴重影響學習質量。對此，教師要對教學模式做出及時調整，提高課堂教學的趣味性和活躍性，讓學生積極參與到學習活動中，從而鍛煉學生的思維能力和理解能力，最終高效地完成學習目標。

例如，三年級上冊《大青樹下的小學》一課，在導入環節教師可以為學生介紹不同民族的風俗習慣，運用多媒體設備播放不同民族的音樂，向學生展示多種民族服飾，激發學生的學習興趣，進而跟著教師的思路了解大青樹下的小學里美好的學習生活，體會作者所要表達的情感。

濃厚的興趣是學習的重要動力源泉，因此，在教學過程中教師要結合所講授的內容，設計豐富且有趣味性的教學活動，以提高學生的參與熱情，讓學生能夠以更好的狀態完成學習。目前，多媒體技術在教學活動中已經得到了較為廣泛的應用，教師可以運用該技術輔助教學活動，讓教學內容的呈現形式更加豐富，讓課堂氛圍更加活躍，以此助力學生各項能力的提升。

二、關注閱讀過程

教師應及時優化教學方式，充分尊重學生在學習中的主體地位，讓其自主參與到知識的學習當中，幫助其養成自主學習的習慣，提升自主探究的能力。在閱讀教學中教師應結合實際情況引導學生進行自主探究，并在適當的時機給予指導。在教師的引導下，學生的閱讀能力、思維能力能夠得到充分鍛煉，這對學生的學習和成長大有裨益。

例如，在學習三年級下冊《畫楊桃》一課時，教師可先借助多媒體設備為學生展示楊桃的圖片，并提出問題：“同學們，你們知道這是什么水果嗎？”在此之后教師再引出本課的主題——楊桃，并與學生共同總結楊桃的特點。在該環節中，學生的興趣被激發出來，為后續知識的學習打下基礎。在學生掌握了字詞與初步閱讀課文之后，可以讓學生以小組合作的方式展開交流和討論，最終理解作者想要通過“畫楊桃”闡述的道理：無論是做事還是看問題，都要實事求是，不能想當然。

三、傳授閱讀方法

教師在開展閱讀教學時要向學生傳授正確的閱讀方法，幫助學生更好地理解文章內容，進而提高閱讀效率，讓學生在遇到相似問題時能夠更快地厘清思路、得出答案。傳授學生閱讀方法是閱讀教學中的重要環節，教師要提高對閱讀方法講授的重視程度，并在教學過程中加強對學生的引導。在學生閱讀的過程中，教師要關注學生的閱讀狀態并給予適當的引導，閱讀后要讓學生進行自我反思，找出存在的問題并及時調整，以此達成教學目標。

例如，在學習四年級上冊《觀潮》一文時，教師可結合文章內容為學生提出幾個簡單的問題：“第一，文章是按照什么順序寫的？第二，文章運用了哪些寫作手法？第三，作者通過這篇文章想要表達怎樣的情感？”在教師的引導下，學生更加明確閱讀目標，可以帶著問題展開閱讀，有效地提高了閱讀效率，能夠更好地理解閱讀內容。

四、重視課堂設計

教師要適當調整教學方案，幫助學生實現快樂閱讀。小學生大都對外界事物有較強的好奇心，教師要充分運用這一特點開展教學活動，從學生的興趣出發進行教學活動設計，讓學生體會到閱讀的快樂，積極參與到學習活動當中，實現學習能力、思維能力的有效提升，為其日后的發展打好基礎。在課堂上，教師要加強和學生的互動，引導學生表達自己的想法，促使他們在掌握知識的同時也能夠提升語言和思維能力，既能夠實現快樂閱讀，也能夠達成教學目標。

例如，在學習六年級下冊《北京的春節》一課時，教師可以從學生對節日的期待出發展開教學活動。在課前導入環節，教師可向學生提問：“同學們，你們知道我們國家有哪些傳統節日嗎？不同節日的習俗你們了解多少呢？”根據學生的興趣導入教學內容，能夠激發學生學習的積極性，進而積極參與到課堂學習當中。在此之后，教師再為學生講解關于中華傳統文化的相關知識及其對生活的重要意義，讓學生更好地理解所學內容，促進學習目標的達成。

五、完善評價機制

在閱讀教學過程中，教師要重視對學生完成效果的評價，從“字詞句段篇”幾方面展開。教師可以通過課堂測試的方式來了解學生對字詞的掌握情況，結合學生的答題結果可以知曉學生對生字的讀法和寫法的掌握程度。對于句段篇的考察，教師可以根據學生的課堂反饋情況來判斷，學生學習的積極性、回答問題的準確性都能體現出來。在給予學生評價時，教師要綜合以上幾點進行分析，以保證評價的全面性、科學性。

例如，在學習五年級上冊《慈母情深》一課時，教師在講解字詞后可以在課堂上進行聽寫，以了解學生對字詞的掌握情況。在完成文章的解讀后，教師要向學生提問：“本篇文章表達了作者怎樣的思想情感？閱讀之后你有怎樣的體會？在日后的生活中你會有怎樣的具體表現？”通過學生的回答，教師結合實際情況給出相應的評價。同時，教師可以對教學方案做出調整，開展更加有針對性的教學活動，讓學生以更加積極的狀態參與到學習當中。學生也能通過教師的評價和引導了解自己在學習中存在的不足之處，并及時調整學習方法。

綜上所述，為實現快樂閱讀的目標，在開展閱讀教學的過程中教師要充分關注對學生興趣的培養，讓學生以積極的狀態完成學習。要對教學方法和形式作出調整，讓學生以輕松的狀態掌握更多的知識，從而實現能力的提升，為日后的學習和成長打好基礎。