整本書閱讀，暢享別樣精彩

夏潔

閱讀應(yīng)該讓學(xué)生感到欣喜和快樂，但在實際生活中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，甚至對閱讀有些排斥，再加上智能產(chǎn)品的不斷發(fā)展，學(xué)生對書本閱讀的興趣更是越來越低。因此，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，精選閱讀材料，指導(dǎo)閱讀方法，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，將整本書閱讀教學(xué)“提上日程”。基于此，學(xué)生的整本書閱讀活動才能更具有效性和價值性，從而在閱讀中積累知識，有效提升綜合能力。

一、有效運用多媒體技術(shù)，提升理解能力

通過教學(xué)實踐可知，很多小學(xué)生之所以不喜歡整本書閱讀，主要原因是他們識字量有限。由于整本書閱讀中包含大量的生字詞，如果學(xué)生翻開書本，發(fā)現(xiàn)一頁中有七八個甚至更多不認(rèn)識的字，就會嚴(yán)重降低閱讀興趣。因此，在開展整本書閱讀教學(xué)時，教師可借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生補充與書籍內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻以及音頻等，以此彌補學(xué)生知識儲備的不足，降低閱讀理解難度，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

例如，《格林童話》這本書屬于德國文學(xué)，帶有典型的地域特色。格林兄弟在創(chuàng)作該書時，將德國的一些特有的風(fēng)俗民情以及人文歷史融入到故事中。我們的學(xué)生讀起來，對于有些情節(jié)的理解會存在一定難度。比如，在這本書中，隨處可見“修女”“公爵”“裙撐”這類詞語，這些對于小學(xué)生來說是比較陌生的，學(xué)生可能想象不出這些詞語是什么意思。而在這個過程中，如果學(xué)生不了解這些知識，就很難理解童話故事的內(nèi)容。因此，在閱讀過程中，教師可借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、音頻或者視頻，以此填補學(xué)生這方面的知識空白，降低學(xué)生的理解難度。比如，為了讓學(xué)生了解“修女”的意思，教師可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片，還可以向?qū)W生展示德國修道院的外觀，讓學(xué)生知道作品中的修女代表著怎樣的身份以及她們生活的主要場所。

二、傳授閱讀技巧，提高閱讀成效

整本書閱讀少則幾萬字，多則十幾萬甚至幾十萬字，想讓學(xué)生在短時間內(nèi)讀完可能很難，而且學(xué)生還需要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，可能會出現(xiàn)閱讀中斷的情況，這會降低學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。因此，教師需要向?qū)W生傳授一定的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生以科學(xué)的方法高效地完成閱讀，這樣才能保證學(xué)生的閱讀效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這部名著時，教師可向?qū)W生傳授幾個比較好的閱讀技巧：其一，略讀法。比如，大部分學(xué)生喜歡水滸人物在上梁山以前的故事情節(jié)，對上梁山以后排座次、攻打方臘等內(nèi)容則不是很感興趣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生略讀這部分內(nèi)容。其二，批注閱讀。教師要求學(xué)生在閱讀每一個章節(jié)時，在質(zhì)疑處、欣賞處、留白處等留下自己的筆跡，或使用批注符號進行標(biāo)記，以此來進行輔助閱讀。其三，思維導(dǎo)圖?！端疂G傳》中涉及大量的人物和情節(jié)，學(xué)生讀到后面就會忘記前面的內(nèi)容，甚至讀著讀著連人物都記不住。因此，教師可要求學(xué)生圍繞主要的情節(jié)和人物進行梳理，并制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此明確整本書的內(nèi)容框架。這些閱讀方法都可以切實提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、設(shè)置合理問題，鍛煉思維能力

整本書閱讀教學(xué)不只與學(xué)生的閱讀能力相關(guān)，也與學(xué)生的思維能力密不可分。當(dāng)學(xué)生以積極的心態(tài)展開閱讀，其閱讀過程中的收獲必然強于被動閱讀得到的收獲。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。而這一轉(zhuǎn)變帶來的不只是學(xué)生閱讀心理層面的改變，更能夠使學(xué)生的閱讀效果得到增強。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《青銅葵花》這本書時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師設(shè)計了將近二十個問題，比如，“《青銅葵花》的書名代表著什么含義？”“誰是青銅的識字老師？”“青銅為什么會成為啞巴？”“《青銅葵花》這本書中，最讓你感動的章節(jié)是哪個？”“城里的人要接葵花到城市生活，葵花會離開大麥地嗎？青銅一家又會有怎樣的做法呢？”“在你的心目中，青銅是一個怎樣的孩子？你能用具體的事例進行說明嗎？”教師將這些問題提前打印在紙上，然后交給學(xué)生，同時告訴學(xué)生：“同學(xué)們，如果青銅葵花是一座山，那么紙上的這些問題就是‘藏寶圖，它將幫你發(fā)現(xiàn)山中的寶藏?，F(xiàn)在，請開動你們的腦筋，走進這本書中去一探究竟吧?！边@樣的課堂設(shè)計充滿了趣味性，教師將單調(diào)的閱讀過程轉(zhuǎn)變成了“探寶游戲”，學(xué)生每一次發(fā)現(xiàn)問題的答案，就像發(fā)現(xiàn)了山中埋藏的寶藏，勢必會充滿欣喜，這能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的閱讀效果。

四、重視閱讀交流，分享閱讀體驗

在整本書閱讀中，教師既需要為學(xué)生挑選合適的書籍，還需要規(guī)劃具體的閱讀過程，傳授閱讀技巧和方法。上述步驟對教師來說并不陌生，但最容易忽略的恰恰是“交流與分享”這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生閱讀了整本書以后，教師需要給學(xué)生提供一個分享的空間，鼓勵學(xué)生將自己的想法、經(jīng)驗或者心得分享給其他同學(xué)。通過有效的互動與分享，學(xué)生既可以輸出知識，還可以聆聽精彩的見解，這對學(xué)生理解閱讀內(nèi)容起到了重要作用。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》這本書時，考慮到這本書涉及大量的情節(jié)以及人物，教師可以一方面為學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的閱讀計劃，另一方面對“交流與分享”的周期進行科學(xué)規(guī)劃。通行版《紅樓夢》共有120回，因此教師以20回為組，每20回組織一次主題討論。當(dāng)學(xué)生閱讀了前20回以后，教師就可以在課堂中展開專題討論。比如，有的學(xué)生非常喜歡《紅樓夢》的第六回，這一回講的是劉姥姥進榮國府。劉姥姥是一個與大觀園中的人物性格特點完全不相同的人物，但卻深入人心，充滿了人生智慧。由于家道艱難，她不得不帶著外孫板兒投奔賈府。不承想，劉姥姥憑著自己過人的處世經(jīng)驗，成功“見得真佛、求得真經(jīng)”。而有的學(xué)生則是對書中的第五回很感興趣，因為第五回出現(xiàn)了一個太虛幻境，而太虛幻境中的薄命司又預(yù)告了書中眾兒女的結(jié)局，這是非常有趣的一種寫法。通過課堂討論，學(xué)生一方面重新回顧了書籍內(nèi)容，另一方面也從多元化的討論中增進了對書籍內(nèi)涵的理解和認(rèn)識。

綜上所述，整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它將直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在組織整本書閱讀過程中，教師既需要根據(jù)學(xué)情引入信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂效果，還需要提供閱讀的方法與技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效地完成閱讀。