高職教師數字科研信息生態位構建的障礙與對策
——基于海南省14所高職院校的調查分析

康蠡 劉紅霞

生態位是生態學中的一個核心概念，主要指有機體在它的環境中所處的位置。參照生態位構建的定義，科研信息生態位構建是指由科研人員通過自身的新陳代謝、選擇和活動，部分地創建或毀滅其科研信息生態位，進而確定自身科研信息生態位的過程[1]。近年來，隨著科研工作在高校發展中的地位日益提升以及科研信息環境發生深刻變化，高職院校從領導層到教師本人都在積極推動教師數字科研信息生態位的建設，以使高職科研更好地適應快速變遷的數字環境。作為科研人與科研信息環境交織互動的產物，科研信息生態位起著連接科研人與科研信息環境，并為科研信息活動提供所需條件和機會的特殊作用。因此，弄清楚制約高職教師數字科研信息生態位構建的因子并提出相應的化解之道，對數字環境下高職教師及高職科研工作的發展具有十分重要的意義。基于此，本文著眼于數字環境對高職教師科研創新的影響和要求，以海南省14所高職院校教師為考察對象，通過調查把握高職教師數字科研信息生態位構建的障礙因素，對高職教師數字科研信息生態位構建做出診斷，針對存在的問題給出對策建議，以期為數字環境下高職教師科研信息生態位的優化提供參考。

一、研究設計

（一）研究框架的確立

科研信息生態位構建是科研人員面對科研信息環境變化作出的主動行為，也是其適應科研信息環境，提升科研競爭力的重要機制。與此相關聯的科研信息生態位構建的障礙因子便成為了制約科研信息生態位成長、變遷和優化的生態因子。鑒于科研信息生態位的復雜性、抽象性特點，為保證結果的有效性，本研究采用文獻調查法、小組討論法和專家訪談法等研究方法，確定高職教師數字科研信息生態位構建障礙的研究框架。首先，通過查閱國內外有關信息生態位的文獻資料，發現影響信息生態位狀態的直接因素主要來自于信息生態位和信息人本身兩個層面，且前者集中于資源維、時空維和功能維三個維度[2][3]。因此，本研究把高職教師數字科研信息生態位構建的障礙因子定義為信息資源、信息時空、信息功能和信息人四大類型。經過多輪征求專家意見，本研究按照科學性、廣泛性、代表性和獨立性原則，將四大類型障礙因子進一步細分成28個障礙因子。

（二）問卷編制

本研究以四大類型障礙因子和細分的28個障礙因子為主要依據編制了問卷。為確保問卷的信度和效度，在正式調查之前，本文選取了30多名不同專業的高職教師進行了預調查，根據預調查結果對問卷做了適當調整（去除了不符合要求的7個障礙因子），形成正式問卷。正式問卷包括三個部分：第一部分為問卷描述，簡要說明調查目的，并對數字科研信息生態位、數字科研信息生態位構建等概念做出解釋說明，以方便調查對象填寫問卷。第二部分為調查對象的基本資料，共設7個題目，涉及被調查者的性別、年齡、職稱及從事科研工作的年限等。第三部分為高職教師數字科研信息生態位構建的障礙因素，由信息資源障礙、信息時空障礙、信息功能障礙和信息主體障礙（教師本身）4個屬類構成，共包含21個障礙因子。第三部分采用李克特（Likert）5級量表進行設計，每個障礙因子對應1道題目，每道題均設5個選項，按照程度不同依次為完全同意（5分）、同意（4分）、不確定（3分）、不同意（2分）、完全不同意（1分），由被調查教師根據自我感知和實際情況作答，以反映其對各項障礙因素的態度和看法。最后，依據各題項的得分總和與比例得出各因子對高職教師數字科研信息生態位構建的障礙程度。

二、樣本選擇與信效度檢驗

（一）樣本選擇

考慮到數據收集的便捷性、可行性，本文以海南政法職業學院、海南外國語職業學院、海南經貿職業技術學院、海南軟件職業技術學院等14所海南省高職院校為樣本采集點。通過問卷星在線平臺隨機發放問卷，最終回收有效樣本332份。通過結果分析，樣本院校既有綜合性高職院校，也有行業性高職院校，所涉學科涵蓋經濟管理類（15.66%）、工科類（16.57%）、語言類（15.06%）、法學類（11.75%）、理科類（10.54%）等12個門類。從年齡上看，調查對象30歲及以下的占14.76%，31～40歲占49.39%，41～50歲占28.61%，51歲及以上占10.24%，絕大部分為31～50歲的中青年教師。從學歷來看，碩士研究生占58.13%，本科生占30.72%，大專和博士研究生占11.14%。從職稱來看，中級占40.36%，高級占39.46%。此外，約68%的被調查者表示有超過5年的科研工作年限。根據“標準誤差與樣本的大小成反比”的原理，當有代表性的取樣數量超過200以后，標準誤差會顯著降低，超過 500 以后降低不再明顯。因此，332名取樣基本能代表本研究調查的群體[4]。

（二）信效度檢驗

為確保量表內部一致性，回收問卷后，運用SPSS23.0軟件對問卷第三部分做信度和效度檢驗。將其中21個障礙項目的數據導入SPSS軟件，采用Cronbach’s alph系數展開信度檢驗，結果顯示21個項目的整體Cronbach’s alph值為0.951，說明研究中涉及的量表信度水平較高。采用KMO和Bartlett球體檢驗判斷樣本數據是否適合采用因子分析方法[5]，發現KMO值為0.953，Bartlett球體檢驗統計量為5153.091，Sig值為0.000，小于0.001，說明數據適合做因子分析。采用主成分分析和最大方差法旋轉得到4個主因子的累計貢獻率為70.811%。綜上可證，本次研究調查問卷設計比較科學合理，獲取的數據較為準確有效。

三、研究結果分析

（一）資源維度的障礙

數字科研信息是構成數字科研信息生態位的營養要素，高職教師占有和利用的數字科研信息資源的數量與種類決定了其數字科研信息資源生態位的寬度和狀態。根據信息生態位的觀點，數字科研信息資源包含信息內容資源、信息技術資源和信息人力資源等[6]。調查結果顯示，對高職教師數字科研信息生態位構建影響較大的主要為信息內容資源和信息人力資源，見表1。

1.科研信息方面的障礙

科研信息是科研活動的基礎，任何科研工作的開展必須以占有和利用一定的科研信息為前提。科研信息環境的數字化使得科研信息呈爆炸式增長，但也在信息的可用性、可及性和時效性等方面給高職教師的科研信息活動造成障礙。由表1可見，在信息的可用性方面，有75%的調查對象（即表示完全同意和同意者，下同）認為數字科研信息數量龐大，難以提取有效信息；62.05%的被調查者認為在利用外文數字科研信息方面存在語言困難。信息的可及性障礙體現在因信息分散和信息利用程序繁瑣導致數字科研信息獲取困難，對這兩方面表示贊同的比例分別為75.90%和69.27%，調查顯示隨著信息化的普及和深入，高職院校存有的科研信息急劇增長，高職教師某種程度上擺脫了信息數量不足的困境，但科研信息利用制度的不完善、利用程序的不簡便，仍然制約著數字科研信息的取得和利用，難以滿足高職教師知識化、深層次的科研信息需求。同時，盡管互聯網、移動終端的廣泛應用加速了科研信息的流動，但由于學術信息出版周期長，學校圖書館、科研管理等部門信息更新不及時，數字科研信息滯后于科研需求（對此表示贊同的比例為68.97%），高職教師無法獲取最新信息，難以即時掌握專業發展前沿以及政府和行業企業的科研任務與需求，導致重復研究和產出成果質量偏低。

表1 信息資源障礙因子情況

2.科研信息人力障礙

人力主要指能為高職教師提供數字科研信息服務、助力其科研信息活動的高職圖書館和科研管理等部門的人員。作為科研價值的共創者，人力資源對高職教師的科研信息活動起著重要的輔助和支持作用，其數量、質量和結構等都會影響到高職教師科研信息生態位的生成與發展。由表1可知，對“學校數字科研信息服務力量薄弱”這一障礙表示完全同意和同意的被訪者比例分別為22.59%和43.37%，平均分為3.76，說明高職科研管理和圖書館等部門的信息服務人員在數量配置和整體質量上尚不盡如人意，難以為高職教師數字科研信息生態位優化提供強有力的支持。同時也從側面反映出，信息環境的急劇變革對高校科研信息服務人員提出了深刻的要求，呼吁其在服務理念、業務能力等方面做出新的變革。面對客觀存在的認識誤區以及學校科研生態環境欠佳等問題，亟需加快科研信息服務隊伍建設，以便跟上廣大教師對數字科研信息服務的需求。

（二）時空維度的障礙

1.時間障礙

任何科研活動都離不開時間的支撐，高職教師用于科研信息活動時間的長短、結構等不僅會直接影響其科研時間生態位的寬窄，還會影響其數字科研活動的效率和結果。數字環境下，科研信息的分散性、異構性、海量化等特征需要科研人員花費大量的時間用于信息的處理。調查數據顯示，阻礙數字環境下高職教師科研信息生態位構建的時間因素主要有4個，其中最顯著的是與教學時間的沖突。由表2可見，有83.13%的被調查者表示“教學任務重，擠占了數字科研信息活動的時間”，平均分為4.15，顯示隨著教育信息化的轉型和招生人數的增長，高職教師依然要投入大量的時間和精力來學習和完成教學工作[7]，繁重的教學任務使其科研時間生態位受到教學活動的擠壓比較嚴重。其次是其他工作負擔，如教學競賽、學生賽項指導、會議和生活事務等的干擾，對這兩項表示贊同的比例分別為79.21%和75%。除此之外，網絡普及帶來的時間碎片化以及其他網絡信息的干擾，亦會分散科研人員的精力，導致高職教師難以悉心觀察和潛心思考，從而抑制其科研信息活動的持續性和時間投入。

表2 時間障礙因子情況

2.空間障礙

從生態位維度之間的關系看，信息人所處的空間直接關系到其可獲得資源的狀況以及信息人作用的發揮，空間不一樣，信息人可利用的信息資源及發展機會等就會存在很大差異。因此，空間也是影響科研信息生態位構建的重要因素。基于空間生態位的內涵，科研信息空間生態位包括了科研人所處的地理位置、科研人信息活動輻射的范圍及其在科研價值鏈上的段位等。在數字環境下，科研人占據和利用的信息空間既有現實的物理空間，也有虛擬的網絡空間。就調查結果來看，處于經濟和科創欠發達地區是海南高職教師在空間方面面臨的最大約束。由于位處欠發達區域，海南高職院校對科研工作的總體認識和重視程度不夠，其教師得到的科研經費和配套政策支持相對較少，平時獲得的科研信息培訓亦相當有限且缺乏針對性，使得教師的數字科研信息活動難以有效開展。此外，因為高職院校的圖書館、科研管理等部門對移動APP、微信、微博等新媒體的運用尚不普遍，其面向數字科研需求的信息空間（平臺）功能并不完善，加之欠缺有效的規劃和引導，致使學校科研信息化進展較慢，教師與行業企業合作的機會較少，其科研信息活動定位往往飄忽不定，難以嵌入行業企業的發展和需求空間，由此導致大部分教師科研信息空間生態位寬度偏窄，見表3。

表3 空間障礙因子情況

（三）功能維度的障礙

科研信息功能生態位指的是高職教師在科研信息生態中的功能屬性，亦即其作為科研信息主體在數字科研信息生態中承擔的角色和職能。因為科研活動的復雜性，高職教師既吸收科研信息又產出科研信息，因此其既是科研信息的利用者，又是科研信息的生產者，而最能彰顯其價值的則是科研信息生產功能。從形式上考察，高職教師的科研信息生產功能主要通過科研信息成果的產出與應用體現出來（反映在對學科或行業的影響和貢獻，以及對人才的培養等方面），因此，阻礙高職教師數字科研信息功能生態位構建的因素主要來自三個方面：一是科研成果本身。由于缺乏充分的引導和有效的產學研融合機制，眾多高職教師對來自行業或教育教學層面的科研需求把握不準，以致所產出的科研信息成果與行業或高職教育教學需求的契合度低，甚至跟本科院校教師的科研信息產出內容雷同，不僅引起生態位的重疊，而且理論價值和應用價值不明顯，對行業或高職教育教學實踐難以起到應有的指導作用，見表4。二是成果轉化機制。表現為高職院校不僅缺少相應的科研信息成果轉化機構，同時也沒有具體的制度支撐，加之高職教師很少借助新媒體、互聯網等平臺與行業、社會開展互動，傳播、分享研究成果，致使高職教師即使取得了高質量的研究成果，也難以推廣到更大范圍，惠及行業（企業）或高職教育教學工作。三是成果應用的環境。社會長期存在的對高職教育的歧視仍根深蒂固，其延伸到科研領域，使得社會各界對高職科研信息成果缺乏正確的認識，甚至存在一定程度的偏見；同時，高職教育受到的總體認可度偏低，也阻礙了高職教師科研信息成果的轉化和應用。以上因素疊加作用，致使高職教師科研信息生產轉化功能薄弱，出現數字科研信息功能生態位的缺位和錯位。

表4 功能障礙因子情況

（四）個體維度的障礙

作為數字科研信息生態位的占有者和利用者，高職教師的素質和能力直接決定著對科研信息資源的利用和轉化水平，因此，高職教師的生態狀況對數字科研信息生態位的構建具有決定性影響。數字科研客觀上要求高職教師既要有強烈的科研意愿，又須具備扎實的數字科研信息素養。調查結果表明，來自高職教師自身的障礙主要體現在高職教師的數字科研信息意識、數字科研信息知識和數字科研信息能力3個方面，具體見表5。

表5 教師自身障礙因子情況

從表5可以看出，有73.79%的被調查對象認同自身的數字科研信息意識（信息敏感度和問題意識）不足，說明大部分高職教師對數字科研信息欠缺強烈的內在需求和足夠的敏感性，雖然認識到數字科研信息對科研工作的重要價值，但卻缺乏將其轉化為科研成果的問題意識。調查發現，有75.30%的被調查者贊同高職教師缺少參與數字科研信息活動的知識和意愿，不贊同的只占6.60%；贊同高職教師欠缺數字科研信息查找、識別、消化和應用能力的被訪者比例為74.49%，說明相當數量的高職教師由于沒有經歷過系統的科研信息技能訓練，尚不具備或較少掌握相應的數字科研信息知識和技能，數字科研信息的知識匱乏與技能欠佳，使得高職教師即便產生了科研需求和動機，也難于將其付諸實際的科研信息行動，從而影響了數字科研信息生態位的構建。

四、對策及建議

調查發現，阻礙高職教師數字科研信息生態位構建的障礙因素涉及數字科研信息資源的特性、科研信息服務人員、科研信息活動的時空以及高職教師的數字科研信息素養等多個方面。針對此，為打造適宜的數字科研信息生態位，促進高職教師數字科研穩定發展，需從以下幾個方面著手，采取相應的措施。

（一）拓展資源生態位

由于數字環境下高職教師科研信息資源生態位的擴展與優化受到科研信息可用性、可及性以及信息服務人員等因素的明顯制約。根據生態位理論，化解這種局面的有效途徑乃是增強對信息的挖掘和整合力度，提升對高職教師的科研信息供給水平，形成全鏈條支持其數字科研信息生態位構建的態勢。因高職教師的科研定位和信息需求特征，其主要的施力點應是：一方面需要高職科研信息服務部門根據本校專業開設情況以及教師科研方向與任務，基于“產學研”融合和專業相關性原則，利用資源共建共享以及大數據、云計算、語義關聯等新興技術，加強對地區、行業（專業）特色資源以及學術活動、期刊投稿、科研政策、項目申報與合作等數字信息的篩選、組織和聚合，形成校本特色的數字資源庫，使教師可以享受一站式科研信息服務，一次登錄即可獲取自己想要的全部信息。另一方面，則要著眼廣大教師泛在化的信息需要，簡化科研信息獲取程序，并利用數據挖掘、知識發現等技術開展科研信息需求分析和用戶畫像，建立基于電子郵件、辦公網絡、社交軟件、直播平臺等的信息推送系統，根據教師的科研任務和興趣主動為其提供針對性、精準化的信息推送服務，實現即時個性的資源和服務滿足[8]，助其解決科研流程中遇到的選題、論證、結項等各種問題。與此同時，鑒于科研信息服務在高職教師科研信息生態位塑造中的突出作用及其存在的問題，高職院校亦需加強對圖書館和科研處等部門的隊伍建設。為此，一是需對現有工作人員進行培訓或學歷提升，從科研信息管理與服務、數字技術應用等方面，提升其服務數字科研的能力。二是需通過崗位調整或招聘，引進既有圖書館學知識或科研管理經驗，又能熟練運用新技術（如數據挖掘分析軟件、新媒體軟件等）的復合型服務人才。三是可采取生態位共生模式，與校外信息服務公司等機構合作，以購買勞務的方式充實科研信息服務隊伍，滿足高職教師日新月異的數字科研信息服務需求。

（二）改善時空生態位

從制約高職教師數字科研信息生態位的時空因素來看，時空障礙的化解需從改進管理、移動科研信息活動的空間等著手，優化時間配置和空間生態位布局。

在時間生態位方面，于高職院校而言，除了要嚴格按照國家政策要求配齊教師人數、切實降低教師的教學工作量外，還有兩個值得改進的地方：一是優化人力資源配置，發揮教師所長[9]，即根據教師的興趣與特長將其分為科研型、教學型和技術服務型等，通過分類管理讓熱衷于課堂教學的教師多承擔教學任務，更加熱愛科研工作的教師可從繁重的教學任務中解脫出來，擁有更多的時間從事科研。二是適度“讓位”，向科研讓渡時間，即在分類管理的基礎上，對一部分科研能力突出、承擔重要科研任務（如國家級項目、省部級重點以上項目等）的教師，可以采取將科研工作量沖抵教學工作量或其他工作任務的方式，使其擁有更充裕的科研時間。就教師個人來講，則要加強時間管理，妥善處理科研與教學及其他事務的關系，尤其要看到教學與科研相互依托、互為促進的辯證關系，合理做好兩者之間的時間安排，取得二者之間的生態平衡。同時，也要改變科研信息利用的習慣，基于泛在和移動信息環境的特點，借助智能手機、平板電腦、PDA等便攜式終端設備，形成隨時隨地獲取、處理科研信息的習慣，充分利用碎片化時間，擴展時間生態位寬度。

在空間生態位方面，首先要解決因區位劣勢而面臨的科研投入和政策保障不夠的問題。就此，高職院校要進一步強化對科研的認識，做到由校級主要領導（最好是校長）主抓科研工作，加大對科研的資金、政策投入。除此之外，另一個值得嘗試的方向應當是科研眾籌，作為以互聯網為核心的新型科研投入機制，眾籌將科研經費的籌措范圍投向廣闊的網絡空間，不僅可以突破傳統投入機制對科研工作者資歷等的限制，有效利用公眾資源和群體資本，而且能夠促進交流，拉近公眾與科研的距離，促進科研成果的轉化[10]。因此，可將其作為經濟和科創欠發達地區高職院校打破地域限制、突破地域瓶頸的一種有效手段，如能加以創造性的運用，將會成為破解困局的有效途徑。其次，深化產學研融合，拓展外向空間。高職院校的功能屬性與地方定位決定了其科研工作應當以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發等為主要內容，積極為地方經濟、區域產業和社會發展提供服務[11]。因而其科研信息活動對行業企業空間的依賴會更加突出，這就需要高職院校深化與行業企業的合作，在組織好教師線下深入行業企業一線的同時，還要鼓勵其通過網絡積極連通行業企業網站、公眾號等平臺，關注行業企業動態，了解行業企業需求；同時大力支持教師外出考察、交流，參加各種學術會議，以拓寬他們的視野，掌握最新的科研動向[12]，將其科研信息活動拓展至行業企業空間。第三，利用“互聯網+”完善信息空間。當前，隨著信息技術尤其是“大智移云物”技術的深度運用，科研信息環境發生了極大變化，無處不在的信息和網絡意味著科研人面臨的活動空間是整個網絡環境。但是，如調研所見，高職院校科研信息化總體進展緩慢、對新信息技術的運用欠普遍，使得高職教師難以進入新的網絡空間，造成與網絡世界的疏離。這就需要高職院校在完善物理空間的基礎上，大力強化對移動APP、微信、微博以及抖音等新媒介的應用，豐富和完善圖書館、科研管理等部門的信息服務空間（平臺）功能，使其能以更多渠道、更為便捷地與學校圖書館、科研管理部門以及校外同行等進行交流，占據更加廣闊的網絡空間。

（三）贏取功能生態位

高職教師數字科研信息功能生態位構建的障礙主要在于科研定位不準和轉化機制不完善，導致科研信息成果與行業企業或高職教育教學需求的契合度低，難以惠及行業企業和學校人才培養，因而推動科研信息功能生態位構建的關鍵是要深化環境的嵌入，消除供需兩端的信息隔閡，提升科研信息成果與需求生態位之間的吻合程度。為此，可采取的措施在于：首先，增強科研成果的精準性，提高其與行業企業或高職教育的契合度。區別于普通本科，高職院校的科研不應盲目追求研究課題的前沿理論深度和高精尖技術難度，而應從學校的實際和科研的分化規律出發，聚焦區域經濟社會發展和行業企業、高職教育教學實踐中出現的問題。這就意味著，高職教師應增強面向行業和專業提供服務的意識，堅持科研定位的地方性、應用性取向，使產出成果精準對接地方經濟社會發展和人才培養需求。就海南高職教師來說，應結合自身優勢和條件，開展面向海南當地經濟社會及職業教育創新發展方面的研究，尤其要注意自由貿易港建設規劃中的重點產業、營商環境、人才培養、社會治理等一系列重要問題，找準其中的切入點，著力推出既有一定理論深度，又能突出實際價值的高質量成果。其次，要創新成果轉化機制，推動成果轉化和應用。科研成果只有轉化并得到應用才能發揮出應有的價值，數字環境下，高職院校要進一步推動“教研成果進課堂，科研成果進社會”[13]，不僅需要完善成果轉化政策、建立成果轉化機構，更要思考如何借助信息技術和互聯網平臺解決校內成果與市場需求脫節的問題，使有應用價值的科研信息成果能夠及時落地，服務于地方經濟社會或高職教育教學的發展。根據國內外相關地區的做法和經驗，這一方面需要由地方政府（主要是省政府）牽頭，在區域（省級）層面建立由高校、企業、政府、科研工作者、社會服務機構等參與，匯集高校科技成果、行業企業需求、資金提供、有關政策等多方面信息[14]，有效實現成果所有方與需求方之間、企業與研發機構及個人之間的資源對接并支持在線交易的區域性一站式線上技術轉移平臺[15]。另一方面則需要學校和教師個人通過學校網站、產學研信息平臺、社交媒體等信息化渠道，加強與有關行業企業或教育教學單位的溝通聯系[16]，及時進行科研成果的傳播與推介，使富有創意的新理論、新方法、新技術等能快速傳送到需求方，為其創造實在的效益。

（四）提升教師數字科研信息素養

數字科研信息生態位構建是一項復雜的系統工程，無論是科研信息資源的獲取，還是科研信息時空的擴充，抑或是科研信息功能的拓展，都離不開科研人員信息意識、信息知識和信息能力的支撐。數字環境下，學術信息的海量化、立體化、多樣化為科研活動帶來了空前的便利與活力，也為高職教師的科研信息素養提出了更大的挑戰。為此，一方面需要高職教師充分發揮主觀能動性，主動把握數字科研信息環境帶來的變革，結合科研目標，對自身科研信息水平和能力做出客觀評估，即全面衡量自身科研信息生態位各個維度的狀態。然后，找出與科研目標和要求的差距，加大對薄弱環節的投入[17]，通過自我努力和學習，不斷提升自身的數字科研信息意識、知識和能力，補齊在數字科研信息生態位方面的短板。另一方面，在學校層面，協調圖書館、科研管理、人事管理等部門，完善教師的科研信息素養提升機制。在鼓勵教師深入行業企業一線，積極外出考察交流與提升學歷的同時，建立具有長效性的教師科研信息培訓體系，即立足教師實際需求和科研活動的周期規律（選題、論證、立項、實施、轉化等），堅持線上線下聯動，定期不定期為教師舉辦科研經驗交流會、專題講座、信息檢索課等多種形式的培訓，就數字科研信息的查找、識別、提取以及轉化等專門進行講解和指導；同時要充分利用校內外專家資源，為科研經驗和能力薄弱的教師配備科研導師，著力發揮導師的引領和答疑解惑作用，并建立適當的科研考核評價制度，激發教師運用數字科研信息和手段改善自身科研能力水平的動力。通過完善的培訓、引導和考核機制，切實強化高職教師的數字科研信息素養，提高其面向數字科研環境優化科研信息生態位的能力。