基于OBE理念的擴招背景下高職社會生源在線開放課程建設探析

葛新旗 楊延風

一、問題提出

高職擴招是國家大力發展職業教育，推動和落實《國家職業教育改革實施方案》的一項重大決策。國務院總理李克強在2019年政府工作報告中首次明確提出要鼓勵更多退役軍人、下崗職工、農民工報考高職院校，實現擴招100萬。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》又一次明確提出要鼓勵更多社會生源接受職業教育。大規模擴招帶來的生源多元化給傳統職業教育教學帶來了挑戰。社會生源與普高生生源在文化基礎、學習特性等方面存在的顯著差異，決定了培養目標和過程的多樣化和差異化[1]。高職院校要快速適應百萬擴招新形勢，就必須對現有教育教學模式進行“傷筋動骨”式的改革與創新[2]，在線課程教學改革就是重要舉措之一。

百萬擴招的主要對象是：退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業農民，對這一群體學習特點的準確定位，是建設和開發社會生源特色的在線開放課程的基礎。社會生源與普高生、中專生相比，因為前期接受教育的連續性和系統性不足，在學習動機上，他們更為渴望通過學習改變學歷短板，更了解企業崗位的實際需求，對“要學什么”和“為什么學”有更為清晰的認識。即提升理論及技能水平的學習動力更高，學習目標更為明確。但同時，由于多為半工半讀，他們的學習環境普遍較差，學習時間和場所受到較大限制，學習專注度不高，所以對在線學習和在線學習資源的關注度更高，更為偏好在線的引導式學習和交流[3]。基于上述學情分析，開發和建設面向社會生源的在線開放課程在滿足生源多樣化學習需求、深化教育教學模式改革、提升人才培養質量等方面具有重要作用。基于此，本研究探討分析以成果為導向的OBE教育理念應用于高職社會生源在線教學改革的基本邏輯，提出OBE理念指導下社會生源在線開放課程的建設思路和改進策略。

二、OBE理念下社會生源在線開放課程建設的基本邏輯

以學習成果為導向的OBE教育理念自1981年由美國學者Spady提出并引入中國教育領域以來，受到教育專家的青睞和院校師生的廣泛認可。OBE理念以成果為導向，認為人人皆可成功和持續改進的觀點與我國職業教育的核心目標高度吻合。以OBE理念指導建設高職社會生源在線開放課程建設在理論和實踐上具備可行性。

（一）學習需求是OBE課程設計的邏輯起點

OBE課程設計的邏輯起點包括：國家教育發展、行業產業及職場等外部需求和學校定位發展、學生發展及教職工期望等內部需求，決定了專業培養目標（即專業產出），再以“專業產出”為導向設計畢業要求與課程體系，進而根據課程教學目標設計教學內容、實施教學活動及評價學習產出[4]。內外需求的明確為OBE后續順利實施奠定了基礎。

社會生源在線開放課程的用戶群體為社會生源，他們大多在入校前都已具備了較為豐富的社會閱歷，對企事業單位的用人需求、崗位需求有較清晰的認知，企業需要什么樣的人才，崗位對人才的任職要求等都有一定的了解，學習定位清晰，即該部分生源學習前對期望“學到什么”“為什么要學習”都有較為明確的目標，對學習產出、崗位需求等具有清晰的定位，可為接下來在線課程的內容重構、資源整合及教學模式和教學評價的順利實施奠定基礎。

（二）OBE人人皆可成功的教育思想與多元社會生源教育生態契合度高

社會生源的教育背景、行業背景、社會閱歷、學習能力各不相同，對學習的期望值也會有所差異，對學習成果的類型、成果等級的理解及判斷課程學習效益的標準也會有所不同。但學生只要通過學習達成的產出與期望的產出判斷一致時，才會認定課程教學是成功的[5]。

OBE理念強調所有的學習者均有成功的學習機會，某一次不成功的學習，只作為改進教學的依據，不會影響其最終成果。OBE理念鼓勵教師創造各種機會，逐步引導每位學生都成為成功的學習者，即人人皆可成功。他認為每位學習者都可結合自身實際情況，制訂自己的預期學習目標或參考標準，每個人通過學習后產出的收益狀態可以不盡相同，學習產出評價的標準也是學生與自身參照標準的比較，而不是學生之間的共同標準。以OBE理念指導的課程設計會充分考慮到每位學生的個體差異（如文化基礎、學習能力、社會閱歷等差異），給予每個學生時間上和資源上的保障，以更加彈性的教學方式引導他們、幫助他們展示學習成果。這與新時代職業教育多元化生源的教育生態契合度高，也為OBE指導社會生源學習提供了現實可能[6]。

（三）OBE持續改進的教育理念與終身教育、持續學習理念契合度高

首先，高職擴招推動了高等教育的普及，讓更多有意愿提升自身素質的社會生源都有獲得高層次教育的機會，這與國家倡導的終身教育、持續性學習的理念相契合。其次，社會生源在專業課程的接受能力上存在梯級化、多元化，對不同學生的學習要求應存在差異，即不同的學生即便在相同的時間或學習方式下也可能會出現不同的學習成果。OBE理念注重“持續改進”，認為每個人通過不斷學習，能力都會得以提升，在不同的學習過程或階段結果會不盡相同。不同階段學習目標不同，不同學習能力的學生達成頂峰成果的時間、途徑和方式也有不同，但都會逐層逐級、持續不斷改進，并最終實現頂峰成果。這一理念與社會生源持續學習、分層分級實現受教育的現實學習狀態高度契合，為社會生源通過學習實現終身教育并達到頂峰成果提供了邏輯可能。

三、OBE理念下社會生源在線開放課程的建設思路

高職院校專業課程實踐性、實操性較強，以“理論夠用為度，實踐案例為重”是大多數高職線下課程教學的基本原則，線上課程亦是如此。但高職社會生源“半工半讀”的學習狀態，難以保證課堂教學、集中教學的有效性，對高職社會生源只能采用集中教學與分散教學相結合、線下教學與線上教學相結合的教學模式。高職院校線下教學有較為成熟的教學手段和方法，線上教學及在線開放課程的建設還處于探索階段。高職社會生源對在線開放課程建設的需求十分強烈。OBE理念指導社會生源在線開發課程具備實施的基本邏輯，對開發和建設實用性和實惠型并舉的優質在線開放課程和培養高質量復合型多元化專業人才具有重要的現實意義。其建設思路包括以下四個方面。

（一）課程建設平臺應充分考慮便捷性和可拓展性

課程建設平臺是在線開放課程資源的載體和信息傳播的通道。調查顯示，85%的師生認為課程平臺的兼容性、便捷性是選擇在線課程的關鍵因素。鑒于社會生源的信息技術水平普遍不高，對信息技術平臺操作不夠熟練，但對智能化移動便攜設備接觸較多的基本學情，為提高社會生源在線學習的效率和效果，在線開放課程應選擇易操作、易登錄、便捷性更好的平臺進行建設。如課程平臺應能兼容平板電腦、手機等移動終端設備接入，又能通過網頁端賬號登錄的筆記本電腦或臺式電腦使用的平臺；在平臺登錄方式上，可以設置微信、QQ授權登錄，也可設置平臺賬號安全登錄等多種方式。這樣既能便于在零散的業余時間利用手機、平板電腦等便攜設備下載和學習優質線上視頻、音頻教學資源，又便于他們理論學習結束后利用電腦開展實操和仿真模擬訓練，提高專業實踐技能水平。

其次，課程建設平臺應具備可拓展性。目前高職院校在線教學平臺五花八門，有超星公司的學習通、中國大學MOOC、智慧職教等傳統的以課程資源共享為主的平臺，還有騰訊會議、釘釘等實時通訊、可視化性較強的平臺。不同平臺的界面操作差別較大，學生學習工作量無形加重，學習精力也會逐漸分散，學習熱情會逐漸消退。對于社會生源來說，他們對信息技術平臺不夠熟悉，集中學習的時間更有限，用于熟悉各類教學平臺花費的時間、精力比普高生源更多。基于此，OBE理念下在線開放課程的建設平臺在功能上應具備更多的可拓展性，既能兼顧資源的可共享性，又能在課程平臺中插入微信、QQ等社交軟件，以提高社會生源群體的學習氛圍。還可在課程建設平臺引入教學代理，解決考勤、投票、在線答疑等問題，實現實時互動交流[7]。

（二）注重課程資源實用性，建設引導性、互動性為主的課程資源

擴招社會生源的結構類型復雜多樣，學習者的認知狀態、學習態度、學習動機等會直接影響學習產出的達成度。了解學習者的學習準備情況、期望學習達成情況是進行教學設計的第一步。對社會生源學情調研發現，社會生源群體入校前積累的社會閱歷已讓90%的學生形成了一些自己特定的學習方法，他們能認識到課程復習、學習總結的重要性，對教條式的講解興趣不是很高，對理論知識的學習積極性不高。他們更傾向于總結性、互動性、趣味性、仿真模擬性強的實驗實訓類資源的學習。因此，在建設在線開放課程過程中，應建設更多實用性的課程資源。如加大顆粒化課程資源微課、微視頻、動畫、游戲故事及案例類、仿真模擬類的教學資源建設。在線視頻的時長方面應注重簡短明了，視頻內容可根據任務的難度進行適當分解，配備字幕，提供腳本文稿，方便學習者下載、閱讀及學習，使在線學習趣味性、可觀賞性、即時性更強，激發學生將已有知識和能力與新知識體系構建聯系，引導學生通過在線教學資源自主學習、互動交流，實現更有意義的學習。

同時，教師應積極建設互動區資源，包括崗位需求調研區、有獎問答區、討論區等，引導社會生源群體結合崗位實踐思考課程學習的必要性、關聯性等；及時對互動區學生的提問進行個性化輔導，激勵、引導學習者往深度、廣度思考。根據實時跟蹤的學生學習數據，教師開展線下集中教學或線上直播教學，加強學生對專業知識的深入理解，完成知識的學習、鞏固和內化。最后，在線開放課程中還應提供自主學習的相關資源，如課程導學、章節內容導學、教案、課件、拓展文獻資料、網頁鏈接等資源，引導學生自取所需進行課程學習[8]。

（三）重視課程應用，助推課程落地

社會生源在線開放課程建設的初衷是破解社會生源難以集中學習的時間和空間的難題，實現優質在線資源的共享，營造自主學習環境，提高課程教學質量。近幾年，各類職業院校借助先進信息技術和平臺建設社會生源在線開放課程，嘗試在課程中實施線上線下混合式教學，取得了顯著的教學成效。但調研發現，25%的高職院校在實踐教學中很少要求學生主動利用在線開放課程進行學習，在線課程的使用率低且效果不高。要充分發揮在線開放課程對社會生源教學的有力支撐作用，高職院校應重視和激勵教學中對在線開放課程的使用，促使課程落地。

首先，合理甄選適合開展線上線下混合教學的課程。高職課程包括通識課、專業基礎課、專業核心課和拓展課等。通識類課程一般在國家、省級層面都有優質的精品在線開放課程，教師可采用“指定課程資源+答疑”模式進行在線教學。通過平臺提供的課時、成績等證明進行課程學時、學分替換。專業基礎課、專業核心課、專業拓展課多為理實一體化課程，理論與實踐學時比例相當。這類課程的理論知識可采用線上“學生分散自主學習+教師課下直播答疑”的模式開展教學，實踐部分可集中到生產性實訓基地或校外合作企業進行線下學習，學生也可通過相關崗位任職經歷替換相應課程的學時；畢業綜合實訓、頂崗實習等綜合實踐課程可安排到校外合作企業或校內實踐基地組織線下教學。綜上所述，高職社會生源在線開放課程宜選擇專業基礎課、專業核心課和拓展課課程建設在線開放課程，采用混合教學模式提高課程教學質量[9]。

其次，充分發揮教師的引導、評價作用，完善激勵機制，拓寬課程應用范圍。教師應積極發揮引導作用，包括利用線上教學平臺開展課前的任務調研，課中的分崗分組學習、任務分析、分解及總結，實施各類教學活動。同時，教師應做好線上教學的輔助服務，提高在線開放課程教學過程的互動性。對于社會生源來說，學習時間零散，在工作之余的碎片化學習過程中產生的疑問難以像集中線下教學一樣立即得到解答，容易產生學習障礙。如果主講教師能設置實時答疑欄目或上門答疑等方式幫助社會生源解惑答疑，將大大有益于課程的落地。另外，課程任務結束后，教師還應利用在線平臺進行學生學習任務的檢查和評價，以督促學生完成在線學習、提高學習質量。學校政策層面，可考慮將在線開放課程的建設和使用納入到教師職稱評審、年度績效考核中來，提高混合式教學方式的工作量折算系數，將在線開放課程納入到專業人才培養體系中來，將會大大提高在線開放課程的學習效益[10]。

（四）加強在線課程的過程性監控，改革學習產出評價方法

在線開放課程能否助推社會生源提高專業實踐技能、獲得一技之長，除了建設平臺、課程資源及強化應用外，還要對學習過程進行有效監控以及制訂科學的產出評價標準和方法。

首先，OBE理念雖然強調成果導向，但同時也認為學習成果離不開學習過程。而在線學習的質量在很大程度上取決于使用者的學習主動性和自覺性。社會生源學生自主學習能力相對較弱，在線學習的過程更需要依靠課程建設平臺及教師的監督和指導。OBE理念下在線開放課程建設質量的監控既是對學習成果的全方位監控，更是對學生學業表現、課程運作的全過程監控。這一監控主要指利用學習平臺的數據挖掘、統計分析功能有效掌握學生的學習偏好、任務訓練進度、學習內容及時長、在線發帖回帖數量和質量、互動交流參與度等學習數據，定期通過表揚或“警醒”等方式反饋給學生，激勵或督促學生完成在線學習進度。監控的主要內容是審核在線開放課程的學習目標和學習產出成果是否清晰？學習內容是否合理？教學資源是否定期更新？教師或教學管理是否及時跟蹤？教學策略和方法是否科學有效？線上教學活動或教學組織是否合理？是否根據教學過程的反饋進行資源、內容及教學模式的改進和完善？這種信息層面的反饋也促使教師調整教學手段或方法，實施精準化教學[11]。

其次，強調全方位的課程評價。OBE理念關注學習產出，強調學習過程中的持續改進。應制訂以學生全面發展為目標，以課程學習成果為核心，涵蓋課程學習內容、教學策略和方法、考核內容及形式在內的全要素評價體系。評價不能再簡單地采用在線系統自動評分閱卷的方式進行，而應采用成果展示或者企業評價的方式進行，以檢驗學生應用知識或技能解決問題的能力。

四、OBE理念下高職社會生源在線開放課程建設策略

（一）加強政策支持力度，做好社會生源在線開放課程的技術、資金、激勵、設施等保障

政府層面，鼓勵國家出臺相關數字化資源建設的配套政策，發揮政府部門在推進高職社會生源在線開放課程建設中的引導作用，如建議教育部或省教育廳或各類行業協會在組織申報的教改課題中設置一定比例的與社會生源在線開放課程建設相關的選題，同時對參與在線開放課程建設的行業、企業給與一定的資金激勵支持，積極引導企業參與，構建由政府主導、高校參與、企業協同建設的在線開放課程模式。

高職院校層面，應做好教學管理部門、課程建設單位和企業方的溝通交流，做好課程建設標準的制訂，協助處理課程建設和應用中遇到的技術保障；在線開放課程的應用需要教師付出的精力更多，可鼓勵對實施線上線下混合教學的教師工作量給與適當倍數的獎勵，根據課程建設的質量，給與推薦申報省級、國家級在線開放課程，在年終考核和職稱評定上優先考慮；鼓勵有條件的高職院校對教學環境的網絡設施進行升級改造，實現Wifi全覆蓋，為學生提供免費的課程平臺App。

（二）注重學習資源的形式和內容，提高課程資源建設質量

OBE理念強調以產出為導向，社會生源學習需求以高質量就業為導向，因此，為增強課程資源對社會生源的良好體驗，激發該部分群體學習的好奇心和求知欲，在學習內容上可盡量將社會生源的日常工作崗位活動或生活中的現象與學習知識和技能相結合，從工作案例和生活現象入手使社會生源學生更容易學習理論知識和實操技能。

資源的制作環境可結合課程學習內容的工作場景，在多媒體教室、仿真實訓基地或工廠、公司辦公室等地拍攝。資源的呈現形式可綜合運用多媒體文檔（如PPT課件、教學單元設計文本等）、Flash動畫、視頻、音頻、圖片等多媒體元素。單元知識點可以根據需要劃分為若干個獨立完整的知識點，并輔以單獨的視頻進行講解。由于社會生源注意力集中的時間大多為10～20分鐘，建議單元知識點的講解控制在10分鐘以內，單個獨立微視頻控制在3～5分鐘內，保障課程資源各個環節的質量標準，使學生獲得更好的學習體驗。

課程資源還應注重對學生自助性的培養，增加討論區、知識點等級檢測區等，以自動閱卷及時對學生學習成效進行反饋，增加教學活動的及時交互性[12]。同時，鼓勵教師能設置在線實時答疑欄目或必要情況下上門集中答疑的方式與學生進行互動，激發學生在線學習的樂趣。

（三）推進學分互認，多方位激勵教師參與社會生源在線開放課程的開發應用

社會生源選擇半工半讀，應允許他們根據自身學習需求選擇合適的在線開放課程增值服務，但前提是課程質量認證標準要有所統一，鼓勵高職院校之間在線開放課程有權威的公共認證體系或機構，對課程內容進行多個維度的評估，給出認證結果，實現學分認證；鼓勵高校實現在線學習內容與以往或日常工作內容交叉部分的學分互認，減少重復性勞動。如社會生源在工作期間取得的與課程相關的資格證書、技工大賽獲獎證書或培訓學時等都應有一套系統的學分互認和置換的標準或制度，與該門課程相關學習內容的考核進行替換或互認。

通過教師信息化技術應用與開發培訓、在線開放課程建設資金支持及混合式課程教學模式工作量等多種方式鼓勵教師參與社會生源在線課程的開放和應用。通過有針對性地對高職學校教師計算機實操水平方面的培訓、現代信息化技術能力方面的培訓，增強教師獨立設計課程和線上實操的能力，提高在線課程的建設質量；通過經費支持和工作量獎勵等措施促使他們將網絡技術、在線課程教學有效融入到日常教學中，完成信息化教學和混合式教學模式的改革，以調動教師在線開放課程建設的主觀能動性。

（四）多元多形式分層分類進行課程評價，科學反映社會生源學習達成度

OBE理念強調學習過程中的持續改進，因為社會生源學習基礎和認知有所不同，對專業或課程學習的期望產出也存在個體差異，所以教師要組織學生集中學習課程導學，知曉課程評價內容、評價標準、程序和方法，以更好地針對這些評價指標進行自我評價，不斷改進。以單門課程學習產出為核心，逐步延伸到學生全面發展，包括學習能力的提高、專業視野的拓展、創新創業能力的提高等，改變了以往單一的以考試成績為標準的評價方法，并廣泛征求行業專家、教育專家、一線企業人員、同行教師及社會生源在內的意見，確定指標權重，構建一套全面全員全方位的在線開放課程評價體系。另外，課程評價還應將在線學習的階段性成果，如視頻學習的進度、階段性測驗、綜合項目訓練、協作活動貢獻等都納入考核范圍，以促進高職學生在線行為管理和團隊合作，讓成果更接近真實工作成效。還可利用平臺工具，探索大數據技術下機器人同伴互評功能，以便更科學地反映社會生源學習達成度。

五、結束語

課程建設是高職院校專業教學質量提高的核心，也是高職教學改革的重點和難點。在線開放課程作為高職社會生源青睞的教學形式和手段在提升社會生源專業實踐技能水平，實現高質量就業方面發揮了重要作用。通過對學校2019-2020級大數據與會計專業的4個擴招專項教學班OBE理念指導在線開放課程后續跟蹤調研發現，學校大數據與會計專業社會生源在線開放課程建設和應用成效較為顯著。社會生源學生對專業在線開放課程資源滿意度高達98.5%，99%的學生認為在線開放課程對專業教學的促進作用顯著，社會生源在崗企業對學生就業質量提升滿意度為100%。近2年共有126名擴招社會生源參與1+X財務數字化應用、業財一體化、財務共享服務等證書考試，獲證率達92%，參加各類專業技能大賽及創新創業賽事獲獎率都遠高于省內其他高職院校。實踐證明，OBE理念指導社會生源在線開放課程建設的實操性強，應用效果較為顯著。隨著高職擴招規模擴大以及大數據技術和智能化時代的到來，社會生源在線開放課程將呈現出新的特點和趨勢，還需要進行更深入廣泛的探索和實踐研究。