“1+X”證書制度下建筑工程技術專業(yè)課程體系研究

王 歡 王思瑩 張 博 劉 洋

“1+X”證書制度中的“1”代表1個學歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書制度的提出及推廣，為職業(yè)教育指明了方向，解決了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法與行業(yè)需求相匹配的問題，但也給職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、課程建設、教學目標等帶來了新的挑戰(zhàn)。

自啟動“1+X”證書制度試點工作以來，三亞城市職業(yè)學院建筑工程技術專業(yè)教師積極開展人才培養(yǎng)方案修訂工作，重建課程體系，升級校內(nèi)實訓設施，積極組建教師團隊參加教學技能培訓，開展BIM（Building Information Modeling）技術與建筑工程技術專業(yè)相融合的教學研究。此外，還組織學生參加職業(yè)技能等級證書培訓及考試，參加各類省級計算機設計大賽、技能大賽及BIM建模大賽等，以推動建筑工程技術專業(yè)的課程教學改革。

一、調(diào)整人才培養(yǎng)模式

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)目標

建筑工程領域日漸變得信息化、智能化、工業(yè)化，并且職業(yè)結構也發(fā)生了重大變革，存在操作性職業(yè)與專業(yè)性職業(yè)交叉、多職業(yè)合并及職業(yè)邊界模糊等現(xiàn)象，對建筑人才的專業(yè)能力、綜合素質等各方面提出了較高的要求。因此，職業(yè)院校需要依托建筑工程技術專業(yè)課程教學標準、崗位需求標準、職業(yè)技能標準，充分開發(fā)產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人模式，深入開展課程體系改革、教師隊伍改革、教學方法改革，培養(yǎng)一批能適應工作崗位的高素質技能型人才[1]。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)方案

職業(yè)院校應根據(jù)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標，以市場實際需求為導向，以培養(yǎng)高素質技能型人才為目的，結合學生自身的知識水平，以理論知識教學為基礎，結合實訓項目的開展，理論聯(lián)系實際，構建“能力遞進式”的人才培養(yǎng)模式。通過深化BIM課程內(nèi)容，將“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容融入建筑工程技術專業(yè)課程體系，構建能夠提升學生建筑工程技術專業(yè)技能的課程及滿足社會需求的人才培養(yǎng)方案。

二、建設專業(yè)師資隊伍

第一，加大教學和科研經(jīng)費投入，對BIM師資隊伍進行擴招，在經(jīng)費分配上給予適當傾斜；第二，注重專業(yè)技能培訓，加大對建筑工程技術專業(yè)現(xiàn)有教師BIM技術應用能力的培養(yǎng)，組織教師進修，鼓勵教師到企業(yè)進行實踐，培養(yǎng)出既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的“雙師型”教師；第三，鼓勵教師積極申報課題，組織教師開展BIM技術應用研究；第四，組織師生參加建筑工程技術專業(yè)技能大賽、建筑信息模型建模大賽等，全面提高建筑工程技術專業(yè)教師團隊的教學水平。

三、深化BIM課程內(nèi)容

“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書考試涉及BIM基本理論和各類建模軟件的應用。職業(yè)院?？山Y合教師的專業(yè)特長和知識背景，組建由專業(yè)教師和企業(yè)專家組成的模塊化授課團隊，打破傳統(tǒng)“一人一課”的教學壁壘，以資源庫為基礎，組建個性化課程模塊，堅持以學生為中心，以典型工程項目為載體，開展模塊化教學，實施分模塊考核，構建以學生為主體、能力為導向的課程體系[2]。

（一）結合BIM建模師證書考試內(nèi)容設置課程

三亞城市職業(yè)學院BIM建模師證書考試的實操部分為利用Atuodesk Revit軟件建模?；贏tuodesk Revit軟件進行項目組、構建集、概念體量等的創(chuàng)建，同時基于Revit項目創(chuàng)建，完成項目建模環(huán)境的設置、參數(shù)化模型設置、參數(shù)化建模、明細表及圖紙生成等操作，并完成BIM模型的瀏覽、虛擬漫游等一系列任務。

因此，為了滿足BIM建模師證書考試要求，三亞城市職業(yè)學院開設了房屋建筑構造、BIM技術概論、BIM建模基礎與應用、建筑制圖與識圖、建筑CAD（Computer Aided Design）、建筑材料與檢測、建筑工程測量、建筑工程法律法規(guī)等課程。

（二）結合BIM高級建模師證書考試內(nèi)容設置課程

第一，建設工程管理類。建設工程管理類BIM高級建模師證書考試需要結合各類軟件進行，比如Navisworks、BIM造價軟件等。在理論授課過程中，教師可選擇體量合適、有一定異形結構、涵蓋所有知識點的典型案例進行深入講解。學生需要基于廣聯(lián)達計價軟件進行工程量計算、預算編制、工程量清單編制以及工程量清單報價編制、工程結算編制，并應用施工管理軟件進行碰撞檢查、方案模擬優(yōu)化、施工進度調(diào)整、場地平面布置優(yōu)化等。

因此，為了滿足BIM高級建模師證書考試中的建筑工程管理類的考試要求，三亞城市職業(yè)學院設置了建筑施工技術、建筑施工組織設計、建筑工程計量與計價、廣聯(lián)達計價軟件應用、BIM工程項目管理、建筑工程信息管理、建筑設備安裝與識圖等課程，學生需要掌握與運用BIM技術完成工程項目施工與管理工作。

第二，結構設計類。學生需要基于BIM結構分析軟件進行BIM正向設計及構建BIM三維模型，包括BIM模板圖、計算簡圖、平法施工圖和鋼筋三維立體圖等，在三維模型中完善計算信息及配筋信息，最終進行數(shù)據(jù)處理，主要涉及內(nèi)力計算、配筋計算等。為了滿足結構設計類的要求，三亞城市職業(yè)學院開設了建筑力學與結構、建筑平法識圖、土力學與地基基礎等課程。

（三）頂崗實訓

借助BIM項目實訓，可以讓學生深入了解BIM技術在建筑工程領域的應用，以及掌握各專業(yè)基于BIM技術開展協(xié)同工作的流程。BIM項目實訓的成功開展，可增強學生對專業(yè)的認知，有利于更好地構建建筑工程技術專業(yè)課程體系。因此，學生需到企業(yè)進行頂崗實訓，以實際工程項目為立足點，將BIM技術與專業(yè)知識相融合，完成實訓項目。通過幾個月的頂崗實訓，學生可以提升對BIM技術的綜合運用能力，全面發(fā)展為技能型人才[3]。

四、將“1+X”證書制度融入實踐課程體系

（一）課程體系建設目標

BIM建模師證書考試主要考查的是學生的BIM建模能力，因此學生需要具備相關的專業(yè)知識及較強的動手操作能力。職業(yè)院校可保持原有的專業(yè)知識體系，將“1+X”證書制度融入課程體系，將職業(yè)技能等級考試與專項訓練相結合，實現(xiàn)課證融通。

（二）課程體系建設模塊化

BIM建模師證書考試的考點主要涉及工程圖紙識讀、建模環(huán)境設置、模型創(chuàng)建、BIM標注及成果輸出等。在BIM高級建模師證書考試中，建設工程管理類的要點為BIM建模、數(shù)據(jù)交互、模型碰撞、施工現(xiàn)場管理、算量及計價、施工管理、施工工藝的可視化模擬等；結構設計類的要點為BIM建模、數(shù)據(jù)及文檔的導入導出、BIM模板腳手架設計等。

職業(yè)院?？筛鶕?jù)“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容設計課程體系，按要求進行模塊化建設，將考試內(nèi)容劃分為專業(yè)基礎、模型創(chuàng)建、施工技術、計量計價、協(xié)同管理、結構建模應用以及拓展等模塊，并設置相應的課程（見表1），將相關模塊與BIM技術深入融合，提升學生基于BIM模型進行施工現(xiàn)場管理、方案模擬的能力[4]。

表1 考試內(nèi)容模塊及相應的課程設置

根據(jù)建筑工程專業(yè)知識儲備需求，結合“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書考試要求，形成建筑工程技術專業(yè)課程體系（見表2），實現(xiàn)課證融通，夯實學生專業(yè)基礎知識，提升學生的BIM技術實操能力。

表2 建筑工程技術專業(yè)課程體系

五、以賽促學，以考促學，提升實踐技能

（一）以賽促學

為了提升學生的制圖、識圖能力，三亞城市職業(yè)學院在2022年組織學生參加了海南省“建筑工程識圖技能大賽”，并取得了較好的成績。學生還利用Atuodesk Revit軟件參加了海南省計算機設計大賽，與2022年北京冬奧會、漢語言文化等主題相結合，進行主體建筑模型設計、局部構件設計創(chuàng)建和外部空間設計創(chuàng)建，并進行模型渲染，生成動畫，獲得了海南省二等獎一項、三等獎一項。

因此，職業(yè)院校應定期組織校內(nèi)選拔賽，為省賽、國賽儲備力量。通過組織學生參加各類比賽，建立良性競爭，以比賽為載體，提升學生的設計能力和建模能力，培育學生堅韌的品格，鍛造學生的工匠精神。

（二）以考促學

教師在完成建筑制圖識圖與BIM建?；A與應用課程教學后，可組織學生參加考前培訓，進行內(nèi)部選拔，以培訓和考取職業(yè)技能等級證書為契機，督促學生更好地學習與掌握BIM相關理論和實踐知識，鞏固學習成果[5]。

綜上所述，在“1+X”證書制度下，職業(yè)院校需要全面深化建筑工程技術專業(yè)課程結構改革，將“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，加強BIM專業(yè)師資和設備的建設，以“1+X”證書制度為切入點，開展更深入的校企合作，緩解當下教育模式與行業(yè)需求之間存在的矛盾，為社會輸送更多滿足新時代發(fā)展需求的建筑專業(yè)人才。人才培養(yǎng)模式不是固定的，而是動態(tài)的，職業(yè)院校需結合行業(yè)的實際需求，培養(yǎng)學生的BIM技術應用能力與工程技術能力，使學生成為綜合型、技能型人才，從而順利地創(chuàng)業(yè)或就業(yè)。建筑工程技術專業(yè)課程體系建設是一個長期的過程，三亞城市職業(yè)學院主要針對BIM建模師和高級建模師進行培養(yǎng)，暫時不具備培養(yǎng)BIM應用設計師的條件。同時，海南省部分企業(yè)為職業(yè)院校提供的實訓崗位較少，導致學生的實踐機會較少，對真實的崗位技能缺乏認知，所以職業(yè)院校仍需繼續(xù)深入挖掘校企合作單位，以更好地推動產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式的實施。