基于微信公眾號的混合式教學設計和實踐
——以大學英語寫作課程為例

陳 璐

(溫州商學院，浙江 溫州 325035)

一、引言

現如今，得益于多媒體和互聯網技術的飛速發展，信息化學習環境的基礎已經達成，教育行業也面臨諸多機遇與挑戰。微信公眾號作為典型的移動互聯網多媒體，也在此背景下引入了教學的創新與改革中。然而，少有學者深究如何充分應用該平臺的特色功能來提升高校的英語寫作課程教學效果。因此，探討設計適合大學生英語寫作學習的微信公眾號和基于此平臺開展的混合式教學模式仍具有重要的實踐意義。

二、研究背景

隨著移動信息技術水平的不斷提升，部分學者早已開始研究如何將微信公眾號與英語教學相結合。鞠瑞艷和劉萍萍(2019)為了培養學生自主學習能力，提出要基于微信公眾號構建大學英語移動自主學習平臺[1]。荊琳，袁修麗和鄭若琳(2020)建設了“林間英語”微信公眾號作為移動自主學習平臺，實踐表明學生的英語自主翻譯能力得到了顯著提升[2]。

此外，何玉紅(2020)創建了適合商務英語閱讀課的微信公眾號，幫助學生靈活地運用碎片化的知識分析問題[3]。而夏丹妮和楊益(2021)則以大學英語視聽說課程為例，構建了基于微信公眾號的混合式教學，為學生營造了一個知識性和娛樂性并行的學習環境[4]。

從以上文獻研究中可以得出，將微信公眾號融入教學確實是一個研究熱點，但研究方向通常是移動自主學習平臺的構建或大學階段閱讀、視聽說等課程的混合式教學，而針對大學英語寫作課程的探究卻很少。

三、基于微信公眾號的混合式教學的可行性分析

(一)操作便捷:可利用碎片化時間

微信公眾號的界面設計簡潔、功能劃分清晰，熱衷于高科技的大學生可以在短時間內輕松掌握其操作技能。此外，微信是基于移動終端的多媒體平臺，所以學生可通過智能手機、平板電腦等移動設備一鍵登錄微信公眾號，打破時間和空間的桎梏，使他們能夠利用碎片化時間進行隨時隨地的學習，充分地提升學習效率。

(二)資源豐富:培養自主學習習慣

教師可以通過微信公眾號向學生推送各式各樣的學習資源，包括但不限于文字、圖片、音頻、視頻、交互等形式。對海量的信息，學生需自主進行知識的選擇，完成知識的構建，所以對微信公眾號的應用恰恰強調了學習者的主體地位。

(三)互動性強:區別于傳統教學多媒體

諸如課堂派、愛寫作、問卷星等高校英語教師常用的教學平臺雖擁有各式各樣的功能，但在互動性方面卻遠不如微信公眾號。學生在學習過程中可以隨時通過微信公眾號平臺進行師生溝通和生生溝通，有利于激發學生的學習熱情。

(四)數據記錄:便于因材施教和評價

在學生通過微信公眾號進行學習時，后臺會自動全方面統計學習者的各種數據，如學習時段、學習頻率、學習時長等，這不僅方便教師了解不同學生的薄弱知識點進而因材施教，而且有利于教師對學生進行形成性評價。

四、微信公眾號的功能模塊設計

微信公眾號的三大默認功能為群發、投票以及自動回復，而設計者可自定義菜單欄的其他功能模塊。由于微信的平臺設置，每個微信公眾號最多只能創設3 個一級菜單，每個一級菜單最多只能下設5 個二級菜單。基于此，文章的微信公眾號功能模塊設計如圖1所示。

(一)模塊一:寫作課堂

此模塊主要服務于大學英語寫作課堂，下設兩個二級菜單:“課前預習任務”和“課后復習任務”。①教師可于每周開展新單元學習之前，在“課前預習任務”版塊推送與課程學習目標緊密相關的閱讀材料或資料收集、頭腦風暴等預熱任務；②而“課后復習任務”版塊則于每周課后推送課堂內容小結、課后作業以及能力小測等鞏固任務。

(二)模塊二:寫作助手

此模塊主要協助學生的日常寫作，下設五個二級菜單:“必備詞匯句型”“必備寫作技巧”“語法加油站”“寫作范文庫”和“疑問交流版”。①“必備詞匯句型”版塊會定時推送寫作高分詞匯和句型，幫助學生積累語料；②“必備寫作技巧”版塊則會提供文章結構、論點構思和段落拓展等寫作技巧，幫助學生掌握各式寫作套路；③“語法加油站”版塊會針對不同程度的學生推送不同的語法知識點，盡量使學生在保證語法準確性的基礎上提升豐富性；④“寫作范文庫”版塊發表的并不是教師創作的范文，而是經過多稿修改的優秀學生習作，這不僅會提升學生對英語寫作的成就感，而且會提高其他學生的學習積極性，有助于真正實現“以發促學”；⑤“疑問交流版”則是微信公眾號的特色版塊，學生可在該版塊留言、討論自己在學習中遇到的問題，教師首先需鼓勵同伴互助，對積極給予協助的學生會有加分政策，而對討論后仍未解決的問題需及時回復。

(三)模塊三:寫作提升

此模塊主要用于學生的課外拓展，下設兩個二級菜單:“網絡資源”和“練習題庫”。①“網絡資源”版塊會推送與大學英語寫作相關的熱門議題、時事報道、演講視頻、寫作比賽等，以豐富的形式全方位提升學生的寫作水平。②“練習題庫”版塊則收錄了包括雅思寫作、大學四六級寫作、考研寫作在內的各類英語寫作題型，學生可根據自身需求選擇相應題型進行額外練習、夯實寫作能力。

五、混合式教學模式設計和實踐

(一)混合式教學模式設計

混合式教學最早是由美國斯隆聯盟進行界定的，即“在教學內容上結合了一定比例的在線教學及面對面教學”[5]。隨著21 世紀互聯網技術的飛速發展，其概念進一步進化為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情景”[5]。在此基礎上，Goodyear 和Dudley(2015)還提出，混合式教學不僅混合了線下教學與線上教學，更是強調了“學生為中心”，通過混合教學與輔導方式，為學生創造個性化的學習環境[6]。

在具體的教學模式設計上，馮曉英，王瑞雪，吳怡君(2018)提出，從物理特性緯度來看，混合式教學模式可分為線下主導型、線上主導型和完全融合型。其中，線下主導型混合教學模式以線下面對面教學為主、線上教學為輔；線上主導型混合教學則與之相反；而完全融合型混合教學則打破了前兩種教學模式的壁壘，將線下的面對面教學和線上教學無縫銜接。從教學特性緯度來看，混合式教學模式又可分為講授式、自助式、交互/協作式。其中，講授型混合教學注重包括面授和各種講座、微課視頻在內的教師講授模式；自主式混合教學強調的是包括線上線下交流討論和學習各種在線資源在內的學生自學模式；交互/協作式混合教學則是結合了教師講授和學生自學，突出了教師的腳手架作用和學生的主體地位。教師應在合適的時機選擇創設適當的學習情境(如驅動型學習任務)、選擇適當的學習方式(如面對面教學或線上教學)，讓學生在最佳的條件下實現學習效果最大化[5]。

因此，基于大學英語寫作課程的特性，本混合式教學模式應該是“完全融合型、交互/協作型”的混合式教學。整體流程設計將包括三個模塊:教學角色(教師、學生)，教學情景(線上微信公眾號、線下課堂)和教學活動(課前、課中、課后)。最終基于微信公眾號的混合式教學模式如圖2所示。

(二)混合式教學模式實踐

1.教學內容與對象

本課程為大學英語寫作課程，是針對本科二年級學生的外語提升類課程。本學期主要授課內容分為兩部分:英語議論文寫作和圖表類寫作。其中，英語議論文寫作涉及的話題包括:政府和公民、道德與犯罪、環境保護。本研究選取的對象為工商管理專業的大二學生。該專業學生大多數對英語有一定的學習興趣，但語言水平不高，尤其是在面對聽、說、讀、寫這四項中一直是身為中國學生痛點的英語寫作時顯得沒有信心。

2.教學目標

(1)價值目標:學生通過學習有關政府職能、公民責任、城市化進程原因及問題、犯罪原因和解決辦法以及世界范圍內普遍存在資源環境問題，增強民族自豪感和自信心，同時增強自身作為中國公民和作為世界公民的責任感。

(2)知識目標:學生能夠掌握討論政府、城市化、資源、環保等話題的詞匯，議論文的篇章結構、段落連接方法和解釋、舉例、對比和結果等論證方法。此外，能夠準確運用表達原因、結果和建議的狀語從句和定語從句，同時掌握圖表類文章的篇章結構和數據描述。

(3)能力目標:學生能夠多角度地分析事物，辯證地看待問題，熟練地謀篇布局，準確充分地論證觀點。在數據分析描述過程中，學生能夠兼顧總體趨勢和重要數據，做到描述全面，重點突出。整體來說，學生能夠增強對問題的分析能力、對趨勢與現象總結概括的能力和對論證進行推理與評價的能力。

3.教學實踐流程

本教學實踐選擇了議論文寫作的第三單元“環境保護”進行教學案例流程的分享。

(1)課前

在新單元開始前，教師首先需要進行細致到每節課的學情分析，包括上述提到過的教學內容、教學對象和教學目標，此處不再贅述。其次，教師需要通過微信公眾號向學生推送學習講義和視頻資源，并列明三個預習任務:①熟悉學習講義上的環保類高頻詞匯和短語。②觀看短片“Nature is Speaking”，思考并回答問題:What is the relationship between nature and human? ③以小組為單位，收集至少三起近五年來全世界范圍內發生的重大自然災害，并總結造成災害的原因、災害帶來的影響和可能的解決方案。分配好任務后，在課上進行不超過三分鐘的presentation。

上述三個預習任務形式豐富多樣，難度由淺入深，讓學生可以充分發揮主觀能動性，有助于調動他們對新單元的學習興趣。

(2)課中

課中的教學任務主要分為三部分:

①課前預習任務復盤:首先，教師可用簡單練習考查學生對話題詞匯的熟悉度，若是發現掌握不佳的詞匯，可在稍后講解重難點時一并帶上；然后，教師可邀請幾位學生分享自己對預習任務里環保短片問題的思考；最后，教師將邀請各個小組上臺做presentation。在此過程中，話筒將完全交給臺上學生，而臺下學生將收到一張peer review 的評價表，記錄他們對臺上presentation 的滿意度。在全部展示結束后，教師將收集各位學生的評價表作為課堂表現形成性評價的依據之一，并對各組的表現做簡單總結。

②課程重難點內容講解:在復盤預習任務過后，學生已經對環境問題有了基本的了解，教師將基于此分析本單元的學習目標，進一步引導學生討論環境問題的種類、原因、影響和解決方案。在此過程中，教師將有選擇地輸出環保類高頻詞匯、短語和句型，幫助學生積累話題語料。

③課堂練習:寫作課堂需有機結合輸入型和輸出型任務。在學生理清話題思路、積累足夠語料后，教師可拋出寫作任務:Individuals can do nothing to improve the environment； only governments can make a difference.To what extent do you agree or disagree? 在給予學生充分時間進行小組討論后，教師讓學生完成文章框架的構思和一個主體段落的寫作。此外，在課堂的最后十分鐘，教師可通過微信公眾號向學生推送課堂小測，內容包括本節課重點詞匯短語和環境問題的思路分解，通過微信后臺的數據統計檢驗學生的學習效果。

(3)課后

在課堂教學結束后，教師可通過微信公眾號進行教學的延伸:①推送課后作業，讓學生基于課堂內容繪制環保話題的思維導圖，并完成課堂上未寫完的作文，幫助學生進一步鞏固所學知識。②推送權威英語雜志報紙對環保問題的報道或評述，幫助學生加深對環境保護的思考，并積累額外的話題語料。③引導學生在微信公眾號的“疑問交流版”討論未解決的問題，豐富課程教學的答疑解惑渠道。

六、結語

通過教學實踐，基于微信公眾號的混合式教學模式因其新穎的形式能夠充分調動部分學生的學習興趣，進而提升教學效果。但需要注意的是，由于微信后臺的限制，訂閱號型的微信公眾號一天只能群發一次信息。因此，教師需要做好時間安排，在配合教學進程的同時注意補充推送各類學習任務和資源。