小天鵝大闖關，變結果鑒定為學習過程
——例談合肥市西園新村小學北校低段學業評價“小天鵝大闖關”

季媛媛 王大圣

(合肥市西園新村小學北校 安徽合肥 230031)

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：“學生發展質量評價突出考查學生品德發展、學業發展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。”合肥市西園新村小學北校堅持以德為先、能力為重，關注學生全面發展，不斷探索教學評價改革。自2016年6月起，學校根據6～7歲兒童的年齡特征和心理需求，結合學科特點，在小學低段(一、二年級)探索建立“小天鵝大闖關”學業評價方式，讓低年級學生在游戲闖關中，運用所學知識解決問題，在輕松愉快的氛圍中展現自己的學習成果。“小天鵝大闖關”學業評價方式可以讓學生降低焦慮感和緊張感，改變學生參與評價的被動心理，體會在生活中和游戲中接受挑戰、解決問題的快樂，培養和保持學生的好奇心，引導學生探索知識，增強學生的學習自信心和成就感。

一、案例背景

(一)當前低段學業評價中存在的問題

1.重視成績，缺乏激勵效果。受應試教育模式的影響，低段學業評價過于看重學生成績，沒有關注低段學生的年齡、心理特點，評價方式單一，對學生的評價停留在分數表面，不利于激發學生對知識的探究興趣，評價結果激勵作用不明顯。

2.量化考核，忽略學生情感體驗。低段的學生對書面測試充滿恐懼感和緊張感。一紙測試不是為了診斷教學存在的問題，而是為了考查學生對知識的掌握，卻忽視了學生學習的過程與方法、情感態度、創造性等。

3.評價主體單一。傳統的紙筆測試，以教師評價為主，沒有發揮學生的自我評價、同伴評價以及家長評價的作用，無法全面衡量學生的綜合素養。

習近平總書記在2018年9月的全國教育大會上明確提出“要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”。學校學業評價改革要充分發揮導向作用，引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，促進學生綜合素養的提升。

(二)基于學校的課程文化

合肥市西園新村小學建校于1987年，秉承“至真、至純、至善、至美”的校訓，以“真純善美”為育人之不懈追求，以體現“至真、至純、至善、至美”的天鵝精神為學校課程哲學，以“國家課程的高質量校本化實施”為基礎，以“精品特色校本課程的開發”為補充，立足實踐，聚焦核心素養培育，構建豐富多樣而又邏輯清晰的“小天鵝課程”模式。學校強調讓學生在真實空間中學習、在虛擬情境中學習、在探索中學習、在體驗中學習、在比賽中學習、在項目中學習。“小天鵝大闖關”是將一、二年級的學科測評變成貼近兒童實際、各有側重又目標統一的游戲闖關形式，促使兒童運用已學的知識解決真實問題，展示學習成果，相互激勵相互學習。

二、案例描述

(一)評價目標

“小天鵝大闖關”著眼于學生發展，重視學生在評價中的主體性，通過設置真實的評價任務，將評價由對學生學業結果的鑒定轉變為一次學習的過程。其評價目標主要聚焦以下三個方面。

1.夯實文化基礎。通過評價讓學生加強對所學內容的了解和掌握。比如：要求能夠掌握本學期所學漢字，并能在生活和語境中熟練使用；要求能夠掌握計算方法，并能熟練和準確計算；要求能夠讀寫，并能熟練將單詞和事物一一對應；能展現一定的個人才藝，具有較好的身體協調能力和協作意識，掌握應知應會常識。

2.啟發自主發展意識。讓學生具有豐富多彩的學習經歷，增強見識，降低對評價的焦慮感和緊張感，改變參與評價的被動心理，體會在生活中和游戲中學習的快樂，培養和保持學生的好奇心，以賽事激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心和成就感。

3.增強社會參與能力。讓學生對學習有一個統整的認識，了解學習的系統性和各環節的相互關系，從而形成提升整體素質的意識。在闖關游戲中，體會緊張感，提升臨場應變能力，也學會遵守規則、相互合作。培養學生用所學知識解決日常問題的實踐創新意識，并學會正確看待評價結果和正確面對自己的不足，樹立積極向上的價值觀。

(二)評價對象

小學一、二年級學生。

(三)評價方式

1.一對一評價。“小天鵝大闖關”采取書面闖關、口頭闖關、操作闖關與行為闖關等相結合的方式。

2.定量評價與定性評價相結合。通過加蓋“小天鵝”印章的方式對學生的闖關成績進行認定，同時根據印章總數綜合評定等級，頒發“智慧小天鵝”“進取小天鵝”獎章予以激勵，加以正面引導。

(四)評價指標體系

“小天鵝大闖關”集基礎性、全面性和科學性于一體，讓學生在游戲闖關中運用已學知識解決問題，在輕松愉快的氛圍中展現自己的學習成果。學生在知識、體能、技能等方面進行單項和綜合的較量。評價分為智力、才藝、體能、常識、行為規范五個維度十項指標。

評價維度一：智力闖關

以開設的語文、數學和英語三門課程的培養目標為測評重點，設置相應環節和情境，考核學生對知識點的掌握情況。語文重點考查漢字書寫和課文朗讀。數學重點考查計算能力及其在現實中的應用。英語重點考查單詞的識別及其發音。具體如下。

1.語文素養

一年級：在語境中識字寫字、歸類識字、看圖寫字、選字填空、字音連線等。如從卡片中任選一張，準確讀出卡片背面的詞語，并用該詞語說一句完整通順的話。

二年級：選擇五個詞語，分拆成十個字，任意選擇其中兩個字組成一個詞語，并用該詞語說一句完整的話；轉動轉盤，轉到哪首古詩名，就背誦相應的古詩；將圖片背面朝上放在桌子上，任意抽取一幅并觀察，結合例句仿說一句話。

2.數學素養

一年級：口述10以內的分與合；學習100以內的加減法；認識圖形。

二年級：認識萬以內的數、認識方向；能根據乘法口訣進行表內乘除法口算；從桌面上隨機選取一張反面有三道口算題的圖片并回答；從桌面上隨機選取一張反面有三道單位換算題的圖片并回答；隨機抽取一張上面附有一道應用題的答題卡，列出算式。

3.英語口語

一、二年級形式相同，闖關內容不同，均為準備十張圖片，讓學生隨機抽取五張圖片，然后看圖說單詞。

評價維度二：才藝闖關

不分年級，學生根據自己特長進行1～2分鐘展示，評委老師根據學生才藝和心理素質進行以表揚和鼓勵為主的評價。

評價維度三：體能闖關

一年級:完成稍息、立正、齊步走、原地踏步、報數、向左轉、向右轉，向后轉、散開、集中等十個指令動作。

二年級：三十秒原地拍球，5—10人一組同時考核。

評價維度四：常識闖關

一年級：辨認國旗、團旗、隊旗；了解少先隊章程，做到隊章知識“六知六會”。

二年級：抽選回答一個安全專題知識問題。其主要內容為防溺水、防震、消防、防空、避雷、交通安全等。

評價維度五：行規闖關

“小天鵝大闖關”并非一次集中答題，而是一場學習之旅。十個項目在不同的場地，每個場地也有不同的主考老師，闖關過程中還會隨機組隊……學生要了解環境，要熟悉人員，要交流對話，要遵守規則。“小天鵝大闖關”的最后一個項目是“遵紀守規小標兵”，由帶隊老師或者家長志愿者對學生在參與評價過程中的文明禮儀情況進行綜合評價。

以2019—2020學年第二學期一年級“小天鵝大闖關”為例，五個評價維度對應十項評價指標，具體闖關規則和標準見下表。

合肥市西園新村小學北校2019—2020學年第二學期一年級“小天鵝大闖關”學業評價

(五)評價內容設計原則

“小天鵝大闖關”集基礎性、全面性和科學性于一體，讓學生在各種各樣的情境中，運用已學知識解決問題，在輕松愉快的氛圍中展現自己的學習成果。評價內容的設計以學科核心素養為導向，關注學生的人格品質與適應發展需求的關鍵能力。

1.評價內容的情景性。檢測學生在真實或模擬真實的情境下運用已有認知、方法解決問題的能力，因此，評價項目的設計需要營造盡可能真實的生活情境。例如，智力闖關中的“能說會道”，測評教師為學生準備四組題目，每兩名學生抽取一組并根據口語交際的提示進行情景對話，要求能看著對方認真傾聽，交流互動中語言表達連貫、清楚，音量合適。

2.評價內容的操作性。例如，智力闖關中的“圖形小達人”，要求學生在規定時間內，利用七巧板拼不同的圖形。其既考查了學生動手操作能力，對學生臨場發揮的心理也是一次考驗和挑戰。

3.評價內容的跨學科性。將不同學科同類項目的評價內容進行適度整合，以項目的形式開展評價，不僅考查學生綜合運用知識解決問題的能力，還有利于消除他們參與評價的心理壓力。例如，2019-2020學年第二學期一年級評價項目“生活小當家—我會使用人民幣”，要求學生使用人民幣(學具)，到“柜臺”購買自己喜歡的玩具或文具，再通過觀察，向評委老師介紹玩具(文具)的特點。

4.評價內容的導向性。“小天鵝大闖關”內容的設置具有問題導向性，注重培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。例如：智力闖關項目“小鬼當家”，學生隨機抽取兩組有關聯的數學信息，提出問題，解決問題，并說出思考的過程。測評教師根據問題的合理性，解決問題的思路以及口頭表達綜合評定。

5.評價內容的綜合性。“小天鵝大闖關”通過“隊知識小博士”“安全小達人”“遵紀小標兵”等項目，考查學生對少先隊知識、安全知識的掌握情況，引導學生從小堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，增強安全自護意識。

(六)評價的組織與實施

1.加強領導和工作協調。成立以校長為組長的評價工作領導小組。指定教務處和相關教師，根據各學科課程標準與學生學業發展水平設計闖關內容，并制定星級評定標準。準備海報和采購各種考核用品，做好場地的布置和時間安排。

2.做好家校溝通。給一、二年級的家長發“致家長一封信”，向家長宣傳“小天鵝大闖關”學業評價形式，并邀請家長志愿者參與闖關評價工作。

3.做好闖關現場管理。實施條件需要根據評價各模塊布置相應的場館或情境，準備好相關用具，做好現場管理。每個項目安排兩名教師擔任評委。帶隊老師或家長志愿者負責帶領學生依次闖關，并對學生在參與評價過程中的文明禮儀進行綜合評價。

4.做好結果的統計。制作闖關卡片，通過加蓋印章的方式進行闖關成績認定。闖關結束后匯總卡片上的印章數，綜合評定等級。

(七)評價要點及結果

1.評價要點。根據各學科、各技能等闖關項目的要求，按表格進行評價。評價標準堅持定性和正向鼓勵為主，并結合學生現場表現、日常表現、校外表現進行綜合評價。同時啟發學生進行自評，培養學生正確地進行自我評價、自我改進。

(1)智力闖關模塊：評價要點是學生的參與態度和積極性、知識點掌握情況、表達情況、創新性想法等方面。

(2)才藝闖關模塊：評價要點是學生在展示過程的心理狀況、展示的完整性、展示效果、參與的積極性等方面。

(3)體能闖關模塊：評價要點是學生運動協調性、運動技巧、反應能力、協作意識。

(4)常識闖關模塊：評價要點是學生對國家、家鄉、學校、家庭以及對日常生活、安全自護、人際交往等知識的了解的廣度與深度。

(5)行規闖關模塊：評價要點是學生對日常行為規范以及人際交往常識的了解和遵守情況。

2.評價結果。“小天鵝大闖關”學業評價是根據學生在闖關中得到的印章總數評定其期末學業等級。優秀等級(30-33個印章)，良好等級(26-29個印章)，合格等級(20-25個印章)，待合格等級(20個印章以下)。授予優秀等級的學生“智慧小天鵝”稱號；與上一學期學業評價相比，授予有突出進步的學生“進取小天鵝”稱號，均頒發獎章。其結果運用主要表現在以下幾個方面。

(1)學生層面。“智慧小天鵝”“進取小天鵝”獎章的獲得者在各級評優評先以及一年級分批入隊時，予以優先考慮。學生在各學期學業評價中獲得的獎章數量，還可以累計積分，兌換相應的獎品。

(2)教師層面。“小天鵝大闖關”學業評價的結果具有綜合性，教師在分析學生得失基礎上反思教學，改進教學。與傳統的書面測試不同，“小天鵝大闖關”學業評價重點關注學生解決實際問題的能力以及諸多非智力因素，這就要求教師在課堂上不僅要關注知識傳授，更要關注學生綜合素養和關鍵能力的培養。

三、成效反思

“小天鵝大闖關”學業評價改變了過度依賴書面測試，用分數給學生貼標簽的評價思維。其主要成效表現在以下幾個方面。

1.增強學生體驗感和收獲感。通過整體設計，將靜態的考場變成動態的測評過程，將各學科考核重點融入到形式多樣、充滿樂趣的賽事活動中。降低學生對學業測評的恐懼感和緊張度，更利于學生發揮出真實水平，從而得到更全面的評測結果，幫助學生正確認識自身學習情況，增強競爭意識和自信心。

2.激發學生的探索欲，指向深度學習。將評價對結果的關注轉變為重視過程的體驗，讓測評本身也成為學習的一部分，讓學生在情境中，將課堂學習和生活應用融會貫通，自主建構，尋找答案和解決問題的方法。

3.關注規則意識和綜合素養的培養。通過對闖關規則的解讀和體驗，學生在評價過程中，規則意識得到提升。安全知識、隊知識、遵規守紀等考核內容進一步引導學生堅定理想信念，增長學生知識與見識，促使學生厚植愛國主義情懷，提升學生綜合素質。

“小天鵝大闖關”學業評價要想取得理想的效果，還需要有科學的評價標準和評價量表。這需要教師對課程標準、教材以及兒童發展需求有準確的把握和深刻的理解，要求教師在平時的教學中關注學生身心特點，設計相關場景，提髙教學效果。這種表現式的評價在組織實施過程中有一定的困難，需要長時間地謀劃和實施，這是一個不斷修改完善的過程。

合肥市西園新村小學北校的“小天鵝大闖關”學業評價方式，其強調學生的主體性、注重評價過程、重視評價任務的真實性以及著眼于學生發展，受到社會廣泛認可，被各大媒體宣傳報道，在蜀山區乃至合肥市推廣應用，相關成果也在報紙和書籍中刊登和發表。學校于2021年3月被合肥市教育局授予“合肥市深化小學教育教學評價改革項目學校”。