PDCA循壞理念下工科專業(yè)大學(xué)生雙創(chuàng)管理研究

王 波，彭建盛，吳培恒，楊定勇，梁坤勇

(河池學(xué)院 人工智能與制造學(xué)院，廣西 河池 546300)

0 引言

近年來，我國工科高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急增，數(shù)據(jù)顯示，2021年我國應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到909萬[1],由此可反映大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。因此，為有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)率的提高，我國制定了一系列相關(guān)政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。各高校以及各級(jí)政府也對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。工科高校作為我國工業(yè)體系培養(yǎng)人才的主要陣地，需要擔(dān)負(fù)其培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要責(zé)任[2]。PDCA循環(huán)理論可為工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)提供有效的理論支持，并以此構(gòu)建適合工科大學(xué)技術(shù)發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)。

1 工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系構(gòu)建

工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理是一種集創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生專業(yè)教育于一體的全新教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，因此，構(gòu)建工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)意義重大。基于此，本文探討構(gòu)建工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)，以期為提供高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

1.1 解決工科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題

1999年，創(chuàng)業(yè)教育的核心是強(qiáng)調(diào)事業(yè)心教育與學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育具有同等重要的地位，并且強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育對(duì)于學(xué)生雙創(chuàng)能力具有重要意義。而隨著雙創(chuàng)教育新概念的提出，各國給予了高度重視，而中國從很早就開始注意到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，相關(guān)部門對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了多項(xiàng)政策支持。

近年來高校畢業(yè)生人數(shù)及其就業(yè)率如表1所示，要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)渠道，并推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用和社會(huì)價(jià)值[3]。同時(shí),只有做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,才能真正提升學(xué)生的就業(yè)能力,減輕就業(yè)壓力。

表1 高校畢業(yè)生人數(shù)及其就業(yè)率

1.2 突出工科大學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

與普通高等院校相比，工科高等院校優(yōu)勢(shì)在于應(yīng)用型高素質(zhì)人才教育與培養(yǎng)，因此，對(duì)于工科院校來說，其人才培養(yǎng)模式改革是非常有必要的。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高校人才培養(yǎng)的需求。為此，必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革以實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。然而，工科大學(xué)辦學(xué)定位強(qiáng)調(diào)高等院校的專業(yè)性特征，對(duì)于工科大學(xué)而言，想要突出自身優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，就要調(diào)整教學(xué)思路。當(dāng)前深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并引導(dǎo)大學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，以創(chuàng)業(yè)的方法為就業(yè)市場(chǎng)提供更多的崗位，從而實(shí)現(xiàn)更多的社會(huì)價(jià)值[4]。

2 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其啟示

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展相較于國內(nèi)的雙創(chuàng)形勢(shì)較為成熟和具有相當(dāng)程度的規(guī)模，各高校都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有所理解，且都取得了雙創(chuàng)教育成果，以下通過介紹百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來深入了解國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形勢(shì)。

2.1 百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

位于美國波士頓百森公園的百森商學(xué)院于1979年開設(shè)了本科創(chuàng)業(yè)專業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究領(lǐng)域一直處于國際領(lǐng)先地位。百森商學(xué)院一直以“提升思維能力”作為其主導(dǎo)思想，其對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義為“一直研于商機(jī)，通過掌控全盤的方式進(jìn)而利用并能有效管理的心態(tài)”，由此可見百森商學(xué)院認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一種心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，是一種對(duì)自身意識(shí)形態(tài)、個(gè)性、意志、知識(shí)等多重作用下的結(jié)果，對(duì)心態(tài)的培養(yǎng)是一種全方位、多角度教育，不僅僅只是在課堂的學(xué)習(xí)，還有更多的是對(duì)課外知識(shí)的探索。一方面，以培養(yǎng)學(xué)生思維方式、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力以及對(duì)市場(chǎng)的敏銳洞察力等方法來對(duì)其創(chuàng)業(yè)心態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)；通過創(chuàng)新性課程和外延拓展的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)；另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，百森商學(xué)院認(rèn)為，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神核心，需要自身具有相當(dāng)程度的技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于組織、文化和社會(huì)要有自己的理解，并且創(chuàng)業(yè)專業(yè)中會(huì)要求學(xué)生有能力識(shí)別機(jī)遇，并通過行動(dòng)獲得成就；具有能承擔(dān)管理風(fēng)險(xiǎn)的勇氣與能力；能與團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步和承擔(dān)責(zé)任，迅速適應(yīng)其環(huán)境。

就課程設(shè)計(jì)而言，百森商學(xué)院認(rèn)為，一位創(chuàng)業(yè)者首先要具備的是口才，其次才是分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、世界的多方面認(rèn)知、管理與合作能力、社會(huì)道德與責(zé)任以及批判性思維；所以百森商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)專業(yè)的課程上實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)，分為3個(gè)核心模塊：一是管理機(jī)能模塊，二是商業(yè)學(xué)知識(shí)模塊，三是人文科學(xué)模塊，使得學(xué)生由深入淺，循序漸進(jìn)，從批判性思維、口才和人文等基礎(chǔ)知識(shí)開始了解到更具深度的理論和交叉學(xué)科分析，其中還會(huì)組織學(xué)生在第二課堂開展沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其豐富多彩的運(yùn)作方法和獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)模式可以使學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，并從中了解自我，獲取知識(shí)。

2.2 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國的啟示

我國高等院校受國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟示，也在政策支持下開始了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探索。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程在各專業(yè)陸續(xù)啟動(dòng)，開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)開拓市場(chǎng)；其次，各院校在各個(gè)專業(yè)開設(shè)了第二課堂，讓學(xué)生從中能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)，了解前沿知識(shí)。

3 PDCA循環(huán)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

3.1 PDCA循環(huán)法的內(nèi)涵

PDCA循環(huán)在管理學(xué)中是一種常用的模式，由休哈特于1930年首次提出，如圖1所示，其基本含義為：為了達(dá)到一定的目的而采取一系列步驟的工作過程，每一步都必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)或要求作保證。它是一種有效的管理工具。PDCA是Plan、Do、Check、Action的第一個(gè)字母所組成的縮寫，計(jì)劃是制定為了達(dá)到目的的計(jì)劃，執(zhí)行是指按照計(jì)劃所實(shí)施的行動(dòng)，檢查是指發(fā)現(xiàn)問題，分析是指對(duì)之前的計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行反思并提出下一步行動(dòng)，以便在下一步行動(dòng)中完成調(diào)整。PDCA循環(huán)是一個(gè)按此順序進(jìn)行質(zhì)量管理的科學(xué)程序，這個(gè)循環(huán)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。

圖1 PDCA循環(huán)理論

3.2 PDCA循環(huán)法的特點(diǎn)

3.2.1 持續(xù)性

管理始終貫穿于質(zhì)量提升的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都細(xì)化了思路和工作步驟、方式，問題才能得到解決，管理質(zhì)量才能不斷提高。PDCA循環(huán)并持續(xù)優(yōu)化的特點(diǎn)如圖2所示。

圖2 PDCA循環(huán)理論的持續(xù)性

3.2.2 循環(huán)性

大循環(huán)套上小循環(huán)，小循環(huán)繞著大循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)。大循環(huán)則是以整體為主線進(jìn)行全面控制，通過各種手段使系統(tǒng)在最佳狀態(tài)下運(yùn)行。只有這樣才能達(dá)到理想效果。大環(huán)套小環(huán)則是從不同方面對(duì)其實(shí)施全方位控制。小循環(huán)在大循環(huán)中不斷優(yōu)化，是大循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)和改進(jìn)的有效保障。PDCA循環(huán)特效如圖3所示。

圖2 PDCA循環(huán)理論的循環(huán)性

4 PDCA循環(huán)理論在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用

將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用到工科大學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)中。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要系統(tǒng)的理論支持，而PDCA循環(huán)理論則是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的理論，從對(duì)教育目標(biāo)的制定和計(jì)劃，到理論方案的實(shí)施，通過不斷審查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使教育過程更加貼合現(xiàn)實(shí)，符合需求，具有實(shí)效性。

4.1 工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系

PDCA循環(huán)理論是一種管理學(xué)理論，通過不斷對(duì)提出方案進(jìn)行實(shí)踐，試錯(cuò)和糾正，甚至淘汰，最終使得項(xiàng)目整體向更優(yōu)的方向發(fā)展，對(duì)于國內(nèi)工科高校來說，PDCA正是工科院校所需要的管理方法，本文對(duì)PDCA循環(huán)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系進(jìn)行探討，進(jìn)一步對(duì)各個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解PDCA循環(huán)理論對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系的影響與作用。

4.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方案特點(diǎn)

2012年3月教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，通過對(duì)人才教育的管理方案進(jìn)行改革，以達(dá)到對(duì)人才培養(yǎng)的目的[6]。高等教育不僅要培養(yǎng)有知識(shí)、有文化的大學(xué)生，而且要培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠自主思考學(xué)習(xí)的高素質(zhì)人才。在人才培養(yǎng)方面，各個(gè)學(xué)科具有相互獨(dú)立卻又相互交融的特性，所以需要把專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相互融合，使得工科大學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，讓工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力都逐步提升。

4.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)施

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施做到貫徹落實(shí)，教師責(zé)任重大，只有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有深刻認(rèn)識(shí)以及對(duì)其有更多的思考和創(chuàng)新，才能對(duì)PDCA的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行更有效的運(yùn)作流程。所以，對(duì)任課教師需要進(jìn)行選拔，以保證教師的能力能隨著PDCA循環(huán)下的系統(tǒng)優(yōu)化而同步提升[7]。

4.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理流程的優(yōu)化

在PDCA循環(huán)理論中，檢查環(huán)節(jié)是重要過程，既能審視前后，優(yōu)化流程，又能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整。在該環(huán)節(jié)中需要定期檢查和監(jiān)督各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作效果，以確保能夠及時(shí)做到調(diào)整與更新，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即糾正錯(cuò)誤，保證其整體運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的流暢性和系統(tǒng)性，并監(jiān)測(cè)其運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)果是否能夠到達(dá)預(yù)期，如無法達(dá)到先前所制定的目的，則要對(duì)方案重新審核，重新尋找解決問題的方案。

4.1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理流程的調(diào)整

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同一套方案對(duì)于不同的環(huán)境和目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，甚至失敗的結(jié)果，所以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)顯得尤為重要，可以幫助創(chuàng)業(yè)者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)計(jì)劃加以改進(jìn)，使得創(chuàng)業(yè)者對(duì)方案所產(chǎn)生的結(jié)果具有認(rèn)知[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)會(huì)不斷優(yōu)化，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且可以為不同的創(chuàng)業(yè)者提供其所需要的創(chuàng)業(yè)方案，并且在遇到問題時(shí)可以提供相關(guān)的整改意見以方便其決策與優(yōu)化。

4.2 提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

4.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

對(duì)于大學(xué)生而言，一份詳盡的計(jì)劃和可靠的目標(biāo)相當(dāng)重要，當(dāng)前形勢(shì)政策和社會(huì)資源的傾向就顯得尤為重要，這決定了所持有的資源走向以及其所能達(dá)到的目標(biāo)，只有項(xiàng)目合理且能夠達(dá)到其資源所產(chǎn)生的目標(biāo)才能正式進(jìn)入創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目而言，其項(xiàng)目計(jì)劃書是一個(gè)項(xiàng)目的核心所在，所開展的活動(dòng)都將以項(xiàng)目計(jì)劃書為基準(zhǔn)進(jìn)行活動(dòng)。項(xiàng)目中的各個(gè)計(jì)劃都需要通過項(xiàng)目組的各成員和指導(dǎo)老師的認(rèn)可才能開始實(shí)施，計(jì)劃中的每一步都要做到優(yōu)化。

4.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)行階段

在完成項(xiàng)目計(jì)劃書后就可以開始項(xiàng)目運(yùn)作。其中，項(xiàng)目運(yùn)行過程需要針對(duì)資源以及團(tuán)隊(duì)分工，以及工作時(shí)間安排，并且定期展開自檢自查，確定下一個(gè)循環(huán)所要面對(duì)的問題和調(diào)整，這是PDCA循環(huán)理論中的循環(huán)特性；通過不斷調(diào)整與改錯(cuò)，就可以使整個(gè)流程不斷優(yōu)化，使得項(xiàng)目運(yùn)作效率提升以及質(zhì)量具有保障；團(tuán)隊(duì)成員在完成工作后應(yīng)定期開展心得交流活動(dòng)，可以在信息交流中發(fā)現(xiàn)問題并分析原因，實(shí)現(xiàn)整體提升。

4.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收

雙創(chuàng)項(xiàng)目完成后就需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，從中分析存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和可優(yōu)化過程，并向指導(dǎo)教師進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目存在的問題并由項(xiàng)目組及時(shí)整改。最后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，將整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以提升工作效率。

5 結(jié)語

大學(xué)生雙創(chuàng)教育促進(jìn)了學(xué)校教育發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)了大學(xué)生就業(yè)。因此，加強(qiáng)工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理水平至關(guān)重要。工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)會(huì)在發(fā)展過程中不斷優(yōu)化，不斷修改，使其最終能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系。