我國近五年幼兒早期閱讀教育研究熱點領域及趨勢
——基于CiteSpace可視化分析

劉國艷，魏美香，孔梓葳，詹雯琪

(深圳大學教育學部，廣東深圳，518060)

早期閱讀關注兒童讀寫能力的發展，旨在幫助兒童掌握早期閱讀的三個關鍵經驗“前閱讀”“前書寫”“前識字”。[1]早期閱讀教育是根據幼兒身心發展規律，為促進幼兒獲得語言等關鍵經驗，有目的、有組織、有計劃地安排學習、教學活動，帶領兒童進行閱讀學習的過程。[2]有研究表明，早期閱讀對兒童整體語言發展、早期讀寫能力、閱讀理解及未來學業成就等都具有積極的促進作用。[3]早期閱讀對幼兒各方面發展的重要性不言而喻，基于此，本文通過CiteSpace軟件，梳理近五年我國早期閱讀教育研究的相關文獻，對其進行可視化知識圖譜分析，以期了解我國早期閱讀教育的研究熱點領域及趨勢。

一、研究方法

(一)數據來源

基于中國知網(CNKI)數據庫，以“幼兒閱讀教育”“早期閱讀教育”為主題詞，時間范圍設置為“2017年1月—2022年5月”進行文獻檢索(數據檢索日期為2022年6月1日)，獲取文獻1204條。剔除會議記錄、會議征稿等與主題無關文獻，最終獲得有效文獻1160條。

(二)研究工具

本研究采用CiteSpace軟件對所得文獻進行可視化知識圖譜分析。CiteSpace軟件是可視化分析領域功能齊全且簡單便捷的具有代表性的文獻計量分析工具。它廣泛應用于文科領域，以可視化知識圖譜的形式展現各研究領域的研究現狀、熱點和前沿，能反映和揭示特定領域在一定時期內的研究發展趨勢。[4]

二、研究熱點

高頻關鍵詞能反映研究領域的研究熱點，對高頻關鍵詞進行可視化圖譜分析可以快速了解某研究領域的研究概況與熱點趨勢。繪制幼兒早期閱讀教育研究關鍵詞共現圖譜(圖1)發現，圖譜中連線表示各研究關鍵詞間的相互關聯度，字體及年輪大小表示關鍵詞的研究熱度。圖1中共有352個節點，1400條連線，網絡密度為0.0227，這表明幼兒早期閱讀教育研究關鍵詞關聯度較強，研究呈現多樣化特點。研究者統計高頻關鍵詞頻次及高中心性關鍵詞，如表1所示。歸納圖1和表1，可總結出幼兒早期閱讀教育的三個研究熱點主題。

表1 高頻關鍵詞頻次及高中心性關鍵詞排序

(一)幼兒園早期閱讀教育教學研究

幼兒園早期閱讀教育教學研究主要圍繞早期閱讀教育現狀、閱讀材料選取與投放、閱讀環境創設和閱讀教學策略四方面進行。

1.早期閱讀教育現狀

調查了解幼兒園及教師開展早期閱讀教育情況，有助于為早期閱讀教育開展提供有針對性的建議和指導。已有研究通過對早期閱讀教育相關情況進行調查，發現幼兒早期閱讀的教育支持、閱讀教育中的師幼互動、閱讀方式和途徑的選擇有待加強，教師實際閱讀教育教學中仍存在較多問題。有研究指出，幼兒早期閱讀素養雖然隨著年齡增長呈現積極發展的態勢，但幼兒的閱讀行為、閱讀理解及閱讀品質發展不均衡，有待閱讀教育的支持提升。[5]在早期閱讀活動中，教師不能及時回應幼兒的問題、教學反思少，幼兒參與閱讀積極性不高，師幼互動質量有待提升。[6]隨著早期閱讀方式和途徑愈加豐富，如何選取幼兒喜歡的圖書和閱讀途徑也有待思考。[7]此外，有調查發現，教師實際閱讀教育教學仍存在較多問題，例如，農村幼兒教師開展早期閱讀情況不容樂觀，表現為教師對早期閱讀教學認識不全面、環境創設簡單、閱讀材料的質量低、閱讀教學指導不足；教育目標不明確、教育方法存在盲目性，閱讀區墻面設計隨意、書籍破損嚴重、閱讀氛圍不足、圖書種類單一、更新時間長等。[8-11]閱讀活動組織實施也存在提問封閉性問題多、提問及問答形式單一、難以吸引幼兒閱讀興趣等問題。[12-13]

2.早期閱讀材料選取與投放

該主題研究主要根據早期閱讀材料選取和投放的現存問題或相關理論，提出閱讀材料選取與投放的相關原則和策略，強調早期閱讀材料的選取與投放應基于幼兒興趣、年齡特點、教學目標等，選取有助于幼兒各方面發展的多樣化閱讀材料。有研究強調，閱讀材料要選取直觀性強、符合年齡特點，新穎獨特、能吸引幼兒閱讀興趣，內容豐富、主題多樣的讀物。[14]根據多元智能理論，有研究提出應結合不同智能類型選擇幼兒喜好的繪本且兼顧幼兒年齡以及不同智能發展情況，為幼兒選擇不同智力維度的讀物，以促進其多元智能的發展。[15]有研究提出，在數字化閱讀背景下，應重視將數字化閱讀融入課程中，給幼兒選取優質的電子閱讀資源并給予他們數字化閱讀指導，同時也需考慮紙質讀物與電子書的合理結合。[16]針對幼兒園閱讀區材料投放不豐富、隨意擺放、更新不及時等問題，有研究指出教師也應提升對材料投放的重視程度，及時更新和維護閱讀材料。[17]

3.早期閱讀環境創設

已有研究主要關注早期閱讀環境創設的目標，以及閱讀區物質與精神環境創設的方法和策略。一方面，有研究指出，幼兒環境創設目標應與早期閱讀目標統一，要有充足的閱讀空間，要創設互動性閱讀環境，要以幼兒為主體。[18]另一方面，相關研究認為幼兒園閱讀環境創設既要注重物質環境創設，也需關注心理環境創設。物質環境創設上要進行全面考慮，注重閱讀區域位置的選擇、光線條件、面積大小，閱讀設備的選擇和投放，以及閱讀區墻面環境的布置，也要考慮選擇適宜幼兒年齡特點的圖書和及時更新圖書的種類，給幼兒提供舒適的閱讀設施。[19，11]心理環境創設需要幼兒園及教師引導幼兒進行集體化閱讀、鼓勵每天閱讀，以營造幼兒園“愛閱讀”的氛圍。[20]同時，需要教師增加幼兒閱讀參與和加強閱讀活動中的師幼互動，合理安排閱讀計劃，以營造良好的閱讀氛圍；還需要教師尊重幼兒閱讀自主性、完善閱讀空間的管理、制訂閱讀區規則、靈活調整閱讀區使用時間和頻率、加強幼兒閱讀指導。[11，21]

4.早期閱讀教學策略

目前，早期閱讀教學策略的研究主要集中于教師在閱讀教學中如何確立教學目標、選取教學內容、采取適當方法和進行教學評價。主要觀點如下：閱讀教學應有明確的教學目標，要以激發幼兒閱讀興趣、培養幼兒閱讀能力及良好學習品質、體驗閱讀帶來的收獲感并將閱讀所學運用于實際生活為目標。[22]在早期閱讀教學中，教師要結合教學目標為幼兒選擇合適的閱讀內容、創設閱讀教學情景、采取適宜教學方法、加強閱讀指導及通過多樣閱讀策略引導幼兒積極參與閱讀。[14]選取教學內容需要教師深入研讀繪本，挖掘符合幼兒身心和學習發展的閱讀內容，并結合實際生活引導幼兒讀懂繪本，保證教學內容的質量。[22]教學方法的選取需要教師根據教學實際情況確定，如教師可以根據繪本與兒童經驗的吻合度確定教學方法，吻合度低的以教師讀為主，基本吻合的適合共讀，吻合度高的應讓兒童自主閱讀。[23]相關研究認為，閱讀教學的評價應全面具體，要從內容選擇、教學目標、活動準備、教師指導和幼兒表現五個評價要素及在確定每個要素具體評價指標的基礎上對閱讀活動進行全面評價，不斷改善閱讀教學活動。[24]

(二)家庭親子閱讀教育研究

在家庭親子閱讀教育研究主題下，研究者主要關注親子閱讀對幼兒發展的意義、親子閱讀的影響因素、親子閱讀教育存在的問題及促進親子閱讀教育的策略。主要觀點如下：親子閱讀能給孩子提供閱讀學習所需的早期知識和技能，并促進其讀寫能力的發展；親子閱讀可以激發幼兒閱讀興趣，并給父母提供幫助孩子發展閱讀知識及技能的自然環境。[25-26]親子閱讀也能夠提升幼兒的早期閱讀能力，促進幼兒學業語言的發展，有助于培養有自主、專注、深入思考等積極學習的品質。[27-29]親子閱讀的影響因素可分為內、外部因素，內部因素主要為兒童的年齡、性別、認知發展及語言能力等，外部因素則主要為家庭、閱讀環境和閱讀材料。[30]相關研究指出，親子閱讀教育存在的問題主要表現為家庭對早期閱讀重視不足、引導不到位，兒童被動閱讀、互動交流少，父親參與閱讀頻次低，以及缺乏閱讀環境準備、正確閱讀指導意識等。[27，31-33]針對親子閱讀存在的問題，相關研究嘗試提出一些行之有效的策略。主要觀點如下：親子閱讀中應用開放式提問、閱讀評論、逐次問答等方式引導幼兒主動閱讀，以提升親子閱讀互動和幼兒閱讀主動性。[32]父母應提高陪伴幼兒閱讀的頻次，樹立榜樣引導幼兒閱讀習慣和能力的培養。[27]家長需創設適宜的閱讀環境及情境與幼兒共讀，并給予幼兒科學的指導。[33]父母應通過塑造親子閱讀空間、形成親子閱讀規則、確立親子閱讀規劃來提升閱讀效果。[34]

(三)早期閱讀家園共育指導策略研究

在幼兒早期閱讀教育中，有很多研究圍繞幼兒園和家長應加強協作、推進家園共育開展了研究，主要關注家園共育中幼兒早期閱讀興趣、閱讀習慣與閱讀能力的培養策略。

1.家園共育下早期閱讀興趣培養策略

研究者主要從閱讀環境、閱讀方式、閱讀活動內容著眼，提出多項在家園共育中培養幼兒早期閱讀興趣的策略。適宜的閱讀環境是引起閱讀興趣的基礎，家園應創設“三位一體”的閱讀環境，幼兒園提供廣闊閱讀空間和多種類書籍，班級圖書角需光線足、噪聲低、種類多、擺放齊、兼顧溫馨與童趣，家庭則創造家庭閱讀環境、營造家庭閱讀氛圍。[35]應根據幼兒喜好游戲的特點，將閱讀與游戲結合，在情景游戲環境中讓幼兒主動閱讀、分享閱讀、體驗閱讀中的故事角色，從小培養其閱讀興趣。[36]不同的閱讀方式對幼兒情感體驗和興趣激發程度也不同。[37]幼兒自主閱讀、教師集體指導閱讀、親子互動體驗閱讀等閱讀方式有助于吸引幼兒注意力，激發其閱讀興趣。[35]鼓勵幼兒自主閱讀，教師及家長輔以有感情的伴讀及閱讀指導等方式也有助于幼兒獲得更好的閱讀體驗和形成閱讀興趣。[37]豐富多樣的閱讀活動有助于提高幼兒的閱讀興趣。家園應合作開展多種形式的繪本閱讀活動，如開展繪本創作和表演，或線上線下同步閱讀活動[38]；開展圖書漂流、圖書跳蚤小市場等圖書互換活動；鼓勵開展父母故事、親子自制圖書、親子繪本表演等親子閱讀活動[35]，以提高幼兒和親子閱讀興趣。

2.家園共育下早期閱讀習慣培養策略

當前，幼兒存在較多不良閱讀習慣，如自主閱讀意識不強、閱讀時注意力易分散等，對此，在早期教育中對幼兒進行良好閱讀習慣的培養是十分有必要的。已有研究關注幼兒早期閱讀良好習慣的培養，包括自主閱讀、紙質閱讀、堅持閱讀、專注閱讀、愛護書籍等。主要觀點如下：幼兒園及家長應給予幼兒自主選擇圖書的權利，并給予適度的閱讀幫助以培養幼兒自主閱讀以及在閱讀中思考的良好習慣。[39]要通過精心選擇符合幼兒年齡特點的讀物[40]，關注電子閱讀與紙質閱讀的結合，培養幼兒紙質閱讀的習慣。[16]鼓勵家園協作制訂閱讀計劃，鼓勵幼兒園堅持每天開展閱讀區活動、家庭進行睡前閱讀活動來培養幼兒堅持閱讀的習慣。[39]通過設置“圖書管理員”讓幼兒形成整理圖書習慣，設置“圖書修補角”讓幼兒養成愛護書籍的習慣。[41]通過每天傾聽一個經典故事，每周討論分析一本圖畫書，每月游戲表演，每學期自制圖畫書的支架理論方式培養幼兒的閱讀習慣。[42]

3.家園共育下早期閱讀能力培養策略

閱讀能力較強的兒童同時也具備較好的語言能力，早期閱讀能發展幼兒學習書面語言的能力。[43-44]相關研究關注幼兒早期閱讀能力的培養，并從閱讀活動開展、閱讀環境營造、閱讀方式和方法選取等提出培養幼兒閱讀能力的家園合作策略。主要觀點如下：幼兒園與家庭應協同提升幼兒閱讀能力，由園所主導開展糾正幼兒閱讀行為的一系列活動，教師以主題活動的形式助力，提高幼兒的閱讀理解能力，家長協同營造家庭閱讀氛圍，改善閱讀環境。[31]教師和家長應從閱讀環境、方式和方法等方面加強對幼兒的引導，采取創造良好閱讀環境、開展豐富有趣的閱讀活動、講述閱讀的基本要求和規則、注重親子閱讀方式方法等策略，培養幼兒的早期閱讀能力。[45]幼兒的早期閱讀能力需要家園合作共同培養，協作開展系列閱讀活動，如幼兒園進行集體或專題閱讀等活動，家庭則由父母陪伴閱讀配合。[27]

三、研究趨勢

對幼兒早期閱讀教育的研究文獻進行高頻突現關鍵詞提取，可得到如圖2所示的高頻關鍵詞突現圖譜。由圖2可知，2017—2019年期間，相關研究主要關注幼兒早期閱讀的培養，尤其是閱讀興趣的培養；關注早期閱讀對幼兒生活的影響、如何在生活中進行教育教學、早期閱讀教育策略及教學指導。2020年至今，突現的關鍵詞有“親子閱讀”“教學策略”“閱讀方法”“自主閱讀”“家園共育”“閱讀區”等。這說明，近年來的研究主要側重家庭親子閱讀、幼兒園教學策略、家園合作共育策略、閱讀方法及閱讀方式探究、閱讀環境構建等，這代表了我國幼兒早期閱讀教育的最新研究趨勢。而教育教學策略一直是研究的重點，說明相關研究一直致力于多途徑探索多樣化的早期閱讀教育方法，以提升教育效果和促進幼兒發展。

四、對未來研究的啟示

(一)立目標：探索明確科學的教育目標

閱讀環境創設、閱讀材料選取、教育教學策略運用等都需要圍繞科學的教育目標進行，科學的教育目標也有助于檢驗教育教學各個過程的效果。當前，幼兒早期閱讀教育存在教育目標不夠明晰或教育目標有所偏差的問題，因此，教育目標的確立和引導是未來研究需要關注的領域。未來研究要通過調查教師閱讀教育目標存在的偏差及設立教育目標存在的問題，探索幼兒早期閱讀教育和具體閱讀活動目標的制訂原則，探究針對性培訓教師的方式，幫助幼兒園教師科學設立幼兒早期閱讀教育目標。

(二)設環境：重視適宜閱讀環境的創設

閱讀環境的創設應立足適宜環境創設的原則并深入研討。未來研究應在總結一般閱讀環境創設需要遵守的基本原則的基礎上，結合各園所和班級實際情況、幼兒園環境創設的優秀經驗，探索適合各園所和班級的閱讀環境。未來研究也應重視教師的環境創設能力，給教師提供環境創設培訓、提供環境創設機會。此外，相關研究也需進一步探究閱讀材料篩選、閱讀材料投放原則、閱讀氛圍營造、閱讀區師幼互動指導等。

(三)連實踐：改善教育教學和親子閱讀策略

教育教學方法和策略研究應不斷拓展和創新。教學方法和策略的實施需要教師專業能力的支持，因此，未來研究應積極探索教師閱讀專業教學能力的培養，不斷進行理論指引，加強教學實踐指導。同時也需要在已有教學方法研究的基礎上，不斷進行創新，探索更多新穎、適宜、有針對性的教育策略。已有研究針對親子閱讀現狀、父親參與情況、親子閱讀對幼兒發展的具體影響以及親子閱讀方式轉變等關注不足，未來應加強對這些方面的研究并提出相應的親子閱讀策略。

(四)跟時代：借助現代信息技術

在互聯網時代，幼兒園閱讀教育應科學利用教育信息化手段。未來研究應關注多媒體與閱讀教學的結合，探究幼兒園如何給予教師支持，以讓教師更好地運用多媒體教學；關注如何豐富教學方式和幼兒閱讀方式，如有聲閱讀的運用等；關注幼兒閱讀方式的變化、閱讀資源的獲取及親子閱讀狀況，為幼兒園親子閱讀指導助力。此外，未來研究也需借助信息技術進行閱讀教學和幼兒閱讀能力評價研究。總之，將信息技術與幼兒閱讀教育深入融合進行研究是時代發展所需，亦是研究所需。