教育戲劇在高職學前兒童故事創編課程中的應用分析

李丹恒

(廣東茂名幼兒師范專科學校教育科學學院，廣東茂名，525000)

2015年頒布的《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》提出，“學校美育課程建設要以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合，重視美育基礎知識學習，增強課程綜合性，加強實踐活動環節”[1]。教育戲劇是美的藝術，它是學校美育課程的重要組成部分。教師要在回應教育政策指向的基礎上，深化探索更契合本土的教育戲劇融入課程的方式。本文旨在探討在學前兒童故事創編課程中融入教育戲劇的問題，在闡明教育戲劇概念以及實踐要點的基礎上，提出教育戲劇在學前兒童故事創編課程中應用的策略。

一、教育戲劇概述

戲劇是一種融合音樂、舞蹈、文學等各種藝術元素，以舞臺表演為中心的綜合性舞臺藝術。教育戲劇是運用戲劇方法和戲劇元素進行教育的一種教學策略，是在教育教學過程中，運用戲劇元素和手段，在角色扮演、即興創作和表演、定格、主題探討等環節中實施的教育。[2]教育戲劇以學生為中心，以過程為導向，注重學生在戲劇活動中的參與過程與自由表達，關注合作交流與問題解決，強調教育性。

教育戲劇的根本目的是促進學生的發展，這一方法在培養學生的認知發展、審美和社會性等方面具有獨特的價值。在認知發展方面，戲劇課程通過讓學生運用身體動畫、身體雕塑等方式將抽象的意義具象化為具體的身體動作。[3]教育戲劇充分尊重知識概念的具身性，讓學生通過感受與體驗主動獲得對概念意義的理解與表達，并鼓勵創新。美育是教育不可忽視的重要內容。教育戲劇蘊含美的元素，學生可以在教育戲劇活動中不斷發現美、認識美、欣賞美、創造美，通過體驗與領悟過程美、意象美，培養審美能力。在社會性方面，學生可以在一次又一次的戲劇排演過程中，通過自我體驗與現實的碰撞，深刻覺察內心，形成穩定的自我意識。在觀演與排演教育戲劇的過程中，學生要遵守劇場的規則并積極與他人互動，以此推動學生社會性的成熟與穩定。

二、實踐要點

學前兒童故事創編課程是學前教育專業的一門專業課，主要教學內容為故事講述與創編、兒歌賞析與創作、幼兒戲劇賞析與表演，教師可以在這些內容中融入教育戲劇，深入挖掘教學資源，豐富學生的學習方式，以激發學前教育專業師范生參與課堂活動的激情。本文以學前兒童故事創編課程中的《麻雀與小孩》教育戲劇實踐活動為例，將教育戲劇貫穿課前、課中、課后，讓學前教育專業師范生以戲劇小組的形式開展教育戲劇的實踐活動。

(一)課前階段

課前階段的工作主要是教學計劃和教學準備，具體如下：教師選取劇本(有戲劇沖突情節、故事性強的)；分析和把握教學目標和重難點；組織6—7人自愿分組或異質分組，結成戲劇小組；發布劇本，引導學生課前研讀；鼓勵學生用廢舊材料制作道具，進行布景。

第一，選擇和分析劇本。在本案例中，教師選擇的是童話歌舞劇《麻雀與小孩》，該故事結構嚴謹，戲劇語言和動作夸張，適宜作為教育戲劇劇本。第二，教師明確每課時的活動目標和重難點，鼓勵學生6—7人自愿或異質分組，結成戲劇小組。第三，分發戲劇劇本，引導學生課前熟悉劇本內容。第四，設置活動場地，鼓勵學生合作準備戲劇道具，進行舞臺布景。教師需要創設一個能讓學生自由活動的空間，根據劇本內容鼓勵學生使用廢舊材料制作角色頭飾、服裝、坐墊等道具。

(二)課中階段

課中階段，教師根據學生對劇本的研讀程度設置了三個課時，從“解讀劇本”“角色扮演”“舞臺表演”三層次逐步遞進開展教育戲劇活動。第一課時：暖身游戲—講讀故事—劇本解讀—分享交流。第二課時：暖身游戲—畫面定格—坐針氈—角色扮演(角色排演)—分享交流。第三課時：暖身游戲—分組排演—戲劇派對(舞臺表演)—分享交流。第一課時側重讓學生初步感知和解讀劇本，學習教育戲劇的知識與技巧。在第一課時學習的基礎上，第二課時融入戲劇元素和學習方式，組織學生分角色扮演，深入理解劇本。第三課時在鞏固前兩個課時的學習成果的基礎上，組織學生分組排演，合作進行舞臺表演。

1.第一課時

暖身游戲：結合肢體動作進行自我介紹。全體學生圍成一個圓圈，逐個介紹自己的角色，可以選擇一種水果、蔬菜、動物等作為自己要扮演的角色。例如，選擇仙人掌作為扮演角色的學生，在介紹時說：“大家好，我是仙人掌。”其他學生回應：“你好啊，仙人掌。”

感知故事：閱讀《麻雀與小孩》，全體成員圍成一圈，席地而坐，講讀故事內容，為劇本解讀奠定基礎。基于學前兒童故事創編課程的目標，本環節需要引導學前教育專業師范生初步感知故事的人物、環境和情節，故事的情節往往由人物的行動和語言構成。通過感知情節可以讓學前教育專業師范生更深刻地理解故事內涵，體會故事的生動性。在理解故事要素的基礎上，還需要直入主題，剖析故事的開端、發展、高潮和結局，重點突出故事的完整性。《麻雀與小孩》主要講的是麻雀媽媽教小麻雀學飛，當麻雀媽媽出去捕食時，一個出來捕蟲的小孩用蟲子和青豆引誘小麻雀到家里并將小麻雀困在籠子里。麻雀媽媽回來發現小麻雀不見了，非常焦急悲傷。小孩看到麻雀媽媽這般的悲傷痛苦，受到了良心的譴責，懺悔并將小麻雀送還給麻雀媽媽。在初步感知故事環節中，教師要重點引導學前教育專業師范生感知故事的完整性和生動性。

劇本解讀：在個性化解讀和感知劇本內容的基礎上，梳理劇本的結構，注意要突出戲劇的沖突。劇本的架構主要包括劇本角色、故事情節、結構(開端、發展、高潮沖突、結尾)、戲劇動作、戲劇語言(人物臺詞或舞臺提示)、劇場元素(服裝、布景、燈光、音效等)六個方面。《麻雀與小孩》分六場，分別為“教學”“引誘”“悲傷”“慰問”“懺悔”“團圓”，各場環環相扣，螺旋式的結構升華了劇本主題。各戲劇小組學習劇本的基本寫法和相關技巧，分組解讀與體驗《麻雀與小孩》劇本的六個分場。角色情節的沖突是戲劇的生命，更是故事發展的高潮。《麻雀與小孩》以鮮明的角色形象對比，突顯了人物角色的沖突，旨在通過感人的母子之情，暗喻動物和人一樣都需要愛和保護，有仁愛之心，并上升到環保的教育主題。在學前兒童故事創編課程中，學前教育專業師范生在“會講”“會創編”故事之前，還要“會讀”故事。在上述步驟的基礎上，教師要引導學前教育專業師范生研讀故事，結合故事情節深刻領悟故事主題的現實性，以此讓學前教育專業師范生理解故事，引起情感共鳴。

分享交流：各小組解讀劇本，探討劇本的人物臺詞和舞臺提示，確定戲劇角色和語言動作，想象表演場景。最后，教師對這節課進行歸納。

2.第二課時

暖身游戲：開展漢字造型互動小游戲。選取“土”“十”“文”“水”“山”“打”等漢字，讓學前教育專業師范生小組合作，用形體動作展示漢字造型，激發他們參與活動的興趣和積極性，初步感知動作的可塑性。

畫面定格：畫面定格又稱“靜止視像”，是指將畫面定格在一個場景，也可通過肢體動作定格為一個“塑像”。通過畫面定格，教師可以引導戲劇參與者感知劇本角色的心理活動，深刻理解故事情節。在學前教育專業師范生熟悉和理解故事內容和情節后，教師要引導他們置身故事情境，以情境為依托，定格畫面，展開各種想象。教師可以讓學前教育專業師范生想象不同的角色心理、不同的故事結局或者續編故事，并把想象的內容大膽表達出來，這是故事創編的重點。故事創編的形式有集體創編、分組創編和個別創編三種形式，融合在畫面定格游戲中。對人數較少的班級，可進行集體創編；對人數較多的班級，則可進行分組創編，再靈活運用個別創編的形式，鼓勵學前教育專業師范生積極表達想法，創編故事。例如，教師將畫面定格在“慰問”場次中的“麻雀媽媽陷入極度悲傷痛苦中，小孩悄悄上前慰問”這一幕，分組提問“如果你是這個小孩，你會怎么想”，并圍繞這一話題讓學前教育專業師范生展開討論。

坐針氈：坐針氈又稱“焦點訪談”，即選擇小組或個人作為焦點人物(戲劇角色)，提問者立足自身的觀察與思考詢問關于主題的問題，被提問者從不同角度感知角色人物的心理活動和性格特點。例如，“坐針氈，深入了解小孩”的教學，教師選取第三小組扮演戲劇中的小孩，其他人提問“你為什么要騙小麻雀到家里？”“你看到麻雀媽媽在找小麻雀，你是怎么想的？”“你看到它們一家團圓，有什么感受？”等，焦點人物“小孩”逐一回答。

角色扮演：各小組進行角色扮演，創設、分配、解讀、體驗劇本角色。教師鼓勵學前教育專業師范生先嘗試表演某個自己感興趣的角色，基于個性化解讀來表演，強調創意性，也可創造新的角色加入戲劇，保證小組成員都有機會參與活動。在學前兒童故事創編課程中，學前教育專業師范生不僅要“會讀”“會講”故事，還要“會演”故事，并在表演故事的過程中增加或刪減故事角色、把描述性語言轉變為人物的對話和動作、增加或刪減故事情節，達到創編故事的效果。例如，在角色扮演環節，加入其他在森林中生活的動物的角色，如與麻雀媽媽生活在一起的喜鵲、貓頭鷹等，并為增加的角色編入一些適當的對話和動作，讓角色更為飽滿和真實。選定好角色后，教師還要進一步對角色進行語言、動作和表情的指導，并引導多個角色統一協調、學會互相配合。

分享交流：師生圍成一圈展開討論，通過角色扮演，探討讓人印象深刻的環節。學前教育專業師范生也可以結合自己的生活經歷談談本次角色扮演活動的收獲、經驗與不足。

3.第三課時

暖身游戲：開展故事接龍小游戲。每個戲劇小組分配不同場的戲劇內容，教師交代清楚第一場故事發展的起因后，從第一場到第六場，依次由組員接龍講劇本故事，對講述故事的詳略程度不作要求，鼓勵創新。

分組排演：小組分配角色，感受、模仿、體驗、排演角色，在把握角色的情感、動作和語言的基礎上進行戲劇表演。小組成員互相幫忙，設計動作和語言，教師則鼓勵即興表演。此環節，各戲劇小組要根據場景的需要，創設道具，進行舞臺布景，凸顯主題和區域特點。

以第三場“悲傷”的精彩片段為例，小組排演時，一人讀旁白，其他小組成員分角色排演，準備服裝和道具。

學生A(旁白)：麻雀媽媽不見小麻雀，先驚疑，再著急，再恐慌，后悲傷。麻雀媽媽來回不停踱步。

學生B扮演的麻雀媽媽站在教室中央，來回踱步，非常著急難過。

學生B：“哎呀！不好了！我女兒不見了；嬌嬌女兒年紀小，不會高飛上樹梢。渺渺茫茫路遠山遙。該往何處找？靜悄悄剩著空巢，時間不早了，心里很是焦急啊！”

學生C：小孩偷偷上場，躲在一旁偷看，心里嘀咕“麻雀媽媽不見了小麻雀，就這么難過嗎？”

學生D：“麻雀媽媽，你到小麻雀喜歡去的地方找過了嗎？”

學生E：“小麻雀會不會遇到不測，掉下鳥巢了呢？我們一起去找找吧！”

學生F：“麻雀媽媽別著急，我們一起幫你找，小麻雀會回來的。”

學生C(小孩)：躲在大樹后，慢慢地走到麻雀媽媽旁，慰問：“麻雀，麻雀，你怎么了？”

戲劇派對：各小組角色排演后，妥當布置該組的舞臺布景和服裝，依序開展舞臺表演。教師要鼓勵學生創新舞臺設置、戲劇角色的語言和動作，使用道具(廢舊材料)和服裝開展戲劇派對，強調凸顯戲劇沖突，注重情感體驗的過程。

分享交流：學生觀評各小組的戲劇表演，談談讓人印象深刻之處。在了解戲劇的舞臺、道具、音樂和動作等藝術知識的基礎上，學生分享交流開展本次戲劇活動的收獲。

(三)課后階段

課后階段是開放式的反思評價環節，包含教師評價、學生自評和小組評價。課后階段立足反思與評價，關注評價主體和評價內容。在活動結束后，各主體分別從教師評價、學生自評及小組評價三個方面探討對教育戲劇活動的認識與思考。教師要立足教育戲劇活動的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀來點評學生表現，并進行本次活動的自評，以便更好地調整下次活動的教學目標和難易程度。此外，教師需要組織學生自評并進行小組評價，發揮學生的主體意識，引導學生進行全方位感知，反思本次活動的問題與收獲。小組評價在關注個體角色表現的基礎上，還要側重關注組員間的合作互動，以發現并解決問題，收獲經驗。

三、建議

(一)整合教學資源，培養專業師資

教育戲劇的推廣需要有多方面的資源支持，如教師的培訓、教案提供、資金及教育戲劇平臺資源庫的建立等。[4]教師結合目前開展教育戲劇活動的現狀，整合教育資源，有助于師生更系統地開展教育戲劇活動，充分調動學前教育專業師范生參與教育戲劇活動的積極性。整合教育資源需要創建專業課程標準、豐富實踐經驗及優化教學實例，建立教育戲劇學習資源庫是一種有效策略。教師可從教育戲劇的基本元素與技巧、教育戲劇的應用實例、教育戲劇游戲的實施方案與指導、常用的教育戲劇策略等方面收集與整理資源，建立教育戲劇學習資源庫。培養教育戲劇專業師資是推動教育戲劇應用于教學的重要一環。目前，對教育戲劇的師資培訓有初級、中級和高級三個階段，具有周期長、考核嚴格的特點，考核結束后會發放教育戲劇專業教師資格認證書。[5]培養教育戲劇專業師資是一項重要的工程，可加強教師的教育戲劇實踐經驗，推動教育戲劇在教學活動中的實施進程。

(二)考慮學情，優化教學方法

教育戲劇融入學前兒童故事創編課程，需考慮學情，為學前教育專業師范生學習教育戲劇提供支持和幫助。在教育戲劇的實踐過程中，師生關系從控制型轉化為對話型，從權力思維走向對話思維。[6]學前教育專業師范生是實施教育戲劇活動的主體，教師在設定教學目標時需要充分考慮學情，逐步漸進地提出教學目標。在教學中，教師可將教育戲劇教學內容分為三個階段，進行遞進式教學。教師還要選擇合適的戲劇劇本，并將學前兒童故事創編課程的專業知識嵌入劇本，基于戲劇元素重構教學內容，引導學前教育專業師范生學習相關戲劇元素和學前兒童故事創編專業知識，同時優化學前兒童故事創編課程的教學方法。

(三)合理把握教育與表演的關系，深化教學效果

教育戲劇是運用戲劇元素和角色表演等手段達到教育目標的一種教學策略，強調教育性。在教育戲劇活動過程中，教師要合理把握教育性和表演性的關系，教育戲劇并不是為了表演而表演，而是讓學生在角色表演環節充分理解和把握劇本，基于課程專業知識，更好地體會戲劇中的人物情感，更深入地理解專業知識。在理解和把握劇本主旨的基礎上，教師要關注舞臺布景、戲劇道具等元素，鼓勵學前教育專業師范生大膽創新。例如，教師可引導他們利用廢舊材料制作道具，進行舞臺布景，充分發揮主體意識。此外，深化教學效果還需要建立和完善教師對教育戲劇活動的過程監控和評價機制，引導學前教育專業師范生在課后做好評價與反思。