幼兒園班本課程開發的個案研究
——以Y市S園Z班班本課程開發為例

龍 欣，唐冬梅，秦麗菲

(1.宜賓學院教育學部，四川宜賓，644000；2.宜賓市青年街幼兒園，四川宜賓，644000)

一、問題提出

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確提出，幼兒園教師要從本地、本園及本班幼兒的實際出發，實事求是地制定課程計劃，隨機應變地實施課程計劃。[1]隨著近些年課程改革的興起，幼兒園課程開發受到諸多關注。班本課程借鑒園本課程產生，相對于園本課程，我國班本課程興起的時間并不長。李兆文等認為班本課程是從“班級”角度解讀教育，班級是本源，班級里各種資源的教育功能都要得到充分的發掘，才能設計出創新的班本課程，促進每一名幼兒和諧、全面又富有個性地發展。[2]蓋鸞英認為班本課程是一種更具針對性的課程，其以班級為載體、班級實際情況為前提，目的是滿足班級學生發展需求，需要教師發揮各種特長，整合班級內外資源。[3]向海英認為班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，滿足本班學生健康成長和個性發展需求，由班級教師、學生共同開發的課程。[4]總之，班本課程的活動設計和組織實施都需要從實際出發，有效整合資源。

本研究通過對Y市S園Z班班本課程的個案研究，從課程背景、課程目標、課程內容、課程組織實施和課程評價五方面出發，對幼兒園班本課程開發提出可操作的建議和具體策略，旨在豐富幼兒園班本課程理論與實踐，為一線教師進行班本課程開發提供一些借鑒。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究以Y市S園Z班為研究對象。S園為Y市教體局直屬的省級示范幼兒園，現有10個班。Z班是一個中班，Z班的幼兒經歷了一年的學習，已經熟悉了園區環境、班級環境，且Z班幼兒在小班時期接觸過班本課程。該班共有36名幼兒，有兩名教師和一名保育員，教師課程開發意識強、教育熱情高，能夠根據班級幼兒的興趣、需要和現狀積極開發課程，因而該班班本課程開發多，課程教學效果也較好。

(二)研究方法

研究選取S園的Z班為個案研究的對象，對Z班進行了為期四個多月的自然觀察，調查Z班教師進行課程開發的現狀，重點觀察Z班教師在生活活動、游戲活動、集體教學活動中進行創生的活動，并在教師允許的情況下進行記錄，記錄包括事件發生的時間、地點、人物以及整個過程。

三、S園Z班班本課程開發現狀

Z班的班本課程目前正處于探索階段，有“小組評星”“混班牌制作”兩個課程樣態，分別從課程背景、課程目標、課程內容與組織、課程實施、課程評價五方面呈現這兩門課程的開發情況。

(一)“小組評星”課程

1.課程背景

“小組評星”是Z班教師利用教室外面的一面繪畫墻而開展的課程。因為繪畫墻面積大小不足以讓Z班所有幼兒同時參與涂鴉繪畫，所以有幼兒提出需要換小組同伴的要求。因此，教師以參加繪畫墻活動為獎勵，讓幼兒分組進行繪畫，小組組員參與評星活動也能促進組員之間的溝通交流。

2.課程目標

滿足幼兒對繪畫墻的好奇心，激發幼兒對涂鴉活動的興趣；緩解幼兒與小組成員的矛盾、促進幼兒之間的友好相處、營造良好的集體氛圍；培養幼兒的繪畫能力、樹立正確的審美觀。

3.課程內容與組織

“小組評星課程”分為評星活動和涂鴉活動兩部分。

(1)評星活動

根據幼兒參與當天的表現，每位組員每天可得一顆星，組長可得一個點贊。班級教師在放學之前的隨機時間組織幼兒對小組組員進行評星，標準由小組成員自定，教師只進行組織和提示。各小組需在活動時間內完成小組評星，未完成的小組，小組成員和小組長都不能得到星或點贊。

(2)涂鴉活動

小組評星一周進行一次統計，如果一周內獲得三顆星或一次點贊的幼兒能夠得到一次兌換機會，機會可疊加，獲得機會的幼兒可以參加由教師組織的室外涂鴉活動。涂鴉活動由教師提供材料，幼兒在教師指導下自由涂鴉。

4.課程實施

“小組評星”課程實施的具體信息如表1所示。

表1 “小組評星”課程實施

5.課程評價

課程有利于小組成員相互交流，增強幼兒的合作意識與團隊精神，鍛煉幼兒的語言組織能力，提高幼兒的表達水平。同時，還可以促進小組成員之間相互了解，有利于班級和諧發展，營造溫馨的班級氛圍。但活動處于初步開發時期，幼兒對活動流程尚未完全了解，且教師人數有限，無法進行個別和小組具體指導，只能整體指導。因此，在幼兒小組討論時容易產生混亂，破壞紀律的行為時常發生。小組內部評判標準會受到幼兒情緒或小組成員之間相互競爭的影響，容易被破壞，更加需要教師的單獨指導。

(二)“混班牌制作”課程

1.課程背景

混班牌的制作活動是在園本“混班活動”課程的基礎上開展的班本課程。進行混班游戲時，中大班幼兒脫離本班教師監護，到其他班級自由活動。Z班教師為防止幼兒在活動中走丟，便將此活動班本化，為幼兒制作姓名牌。在活動開始前，Z班教師向幼兒介紹姓名牌的制作方法，通過提出有關混班活動的問題，讓回答正確的幼兒獲得混班牌的制作材料，制作完成混班牌的幼兒才能參加混班活動。

2.課程目標

通過活動促進幼兒對混班活動的規則了解，增強其規則意識，維護活動的正常秩序；給幼兒制訂姓名牌，加強活動管理，防止幼兒走失，有利于保護幼兒的人身安全；培養幼兒的動手制作能力，提高其獨立完成活動任務的能力。

3.課程內容與組織

在混班活動開始前，開展混班牌制作活動，幼兒在回答問題正確后才能獲得混班牌制作材料。教師提問的內容包括如何對待其他班級的區角玩具？如何對待其他班級的幼兒或教師？什么樣的行為才是禮貌的行為？回答合理的幼兒就可以領到混班牌制作材料。幼兒領取到材料后需要寫上自己的姓名和班級，不會寫字的幼兒可以用畫畫的方式代替，最后貼上自己的照片，完成混班牌的制作。混班游戲結束后，幼兒再將混班牌還給教師。

4.課程實施

“混班牌制作”課程實施的具體信息如表2所示。

表2 “混班牌制作”課程實施

5.課程評價

幼兒參加活動前必須制作班牌，以此加深幼兒的規則意識培養幼兒主動的內省習慣。混班牌制作不僅能加深幼兒對于混班游戲的規則意識，而且通過這種方式能夠讓幼兒更加珍惜、保管好混班牌，珍惜混班游戲。

四、Z班班本課程開發存在的問題

(一)目標不清晰，效果不盡如人意

“小組評星”的目標之一是促進小組成員之間的溝通，營造溫馨的班級氛圍。這一目標是從班級層面出發制訂的，但因這一層次的目標不符合幼兒具體情況，對幼兒來說存在一定的難度，活動中小組內部競爭時常會導致課堂混亂，其目標也難以達到。另外，“混班牌制作”活動的主要目標是幼兒能掌握活動規則進而內化規則，但這一目標與園本“混班活動”的目標結合不夠緊密，導致園本“混班活動”的目標弱化，班本“混班牌制作”課程也難以達到很好的效果。

(二)內容選擇上較為隨意，與園本課程結合較差

以“混班牌制作”為例，教師本想利用園本課程資源，開發適合本班幼兒的班本課程，但經驗不足，導致實施過程中存在一些問題。

園本課程是班本課程開發的基礎和來源之一，在利用園本資源的情況下，教師要結合幼兒的一日生活實際情況了解班級幼兒身心發展需要。[5]但由于時間短、工作任務太重，教師自身分身乏術，很多情況下來不及將幼兒的發展需求轉化為活動內容。[6]Z班在班本課程內容選擇上較為隨意，多憑教師經驗選擇，且與園本課程結合較差。

(三)實施過程中缺乏組織性

Z班班本課程多以小組分工合作或個人獨立進行的形式開展，能夠盡可能地考慮到每個幼兒的情況。如“小組評星”活動的實施過程中，幼兒的身份不僅是活動參與者，還是活動規則的制訂者，可以在活動中根據自身情況向教師提出請求或意見。一般來講，教師在活動中應采納幼兒的有效建議，對活動實施過程加以調整，從而達到最佳效果。

活動過程中教師應最大限度地給予幼兒自主權利，激發幼兒興趣。但是，實施過程中教師只起監督作用，容易導致活動缺乏組織性。

(四)評價主體單一，缺乏家長參與

班本課程在評價方面不僅注重教師評價，而且注重家長的反饋。陳俊梅認為，家長有參與班級主題課程內容選擇、班級主題課程實施以及班級主題課程評價的權利和義務。[7]多元的評價能為課程帶來不斷的生成與變化，這樣的變化是一個長期的過程。例如，“混班牌制作”課程中，家長完全沒有參與，甚至不了解這項活動，因此該課程缺少了家長的評價，家園合作水平有待進一步提高。

五、幼兒園班本課程開發的建議

(一)明確目標，充分利用園本課程資源

首先，要建設有利于班本課程開發的園本課程體系，在此基礎上進行資源整合，提高班本課程的可實施性。其次，要科學地開發班本課程，充分了解幼兒園資源和班級實際情況，選擇合適的課程資源，采取多元的開發方式。以“混班牌制作”為例，該課程以園本課程為開發基礎，在一定程度上提高了可行性，但在整合資源時，應優化活動方式，明確活動時間，避免時間沖突。因此，要明確開發目標，適度選擇園本資源，將園本資源科學地與班級資源結合起來，側重滿足幼兒的個性化需求，靈活尋找班本課程生長生成的機會，提高班本課程的可實施性。

(二)豐富課程要素，內容貼合幼兒生活

為解決班本課程要素不全、系統性缺失的問題，首先應豐富課程要素，滿足幼兒各個領域的發展需求，讓各個領域的內容都融合在班本課程當中。課程開發要圍繞幼兒的領域核心素養，不僅要推動課程縱向的發展，而且要促進課程橫向的相互聯系，以適應兒童個性發展的需要。[8]例如“小組評星”課程，涉及較多的是幼兒的德育、體育與美育發展，缺乏勞育、智育要素。因此，可以在活動開始前普及涂鴉的發展歷程、涂鴉的操作方式等，在課程結束后讓幼兒自行組織清理涂鴉工具，以促進幼兒的探索意識發展、培養幼兒的勞動意識和勞動習慣。其次，課程內容應當貼合幼兒生活，同時要有創新之處，能吸引幼兒注意力并符合幼兒探索意識的發展需求。最后，需要考慮個別幼兒的特殊需求，班本課程的“本”在于幼兒，班級中幼兒的個性需求應重點考慮，適時增加、刪減、替換園本課程內容，以適應本班幼兒發展的需要。

(三)實施過程加強家園合作

第一，要求家長從被動走向主動，鼓勵家長積極參與班級活動，讓幼兒園和家長形成雙向互動。第二，要讓家長資源成為課程開發的獨特資源，給家長提供更多的評價平臺和機會。例如，“混班牌制作”活動可以在活動開始前一天邀請家長和幼兒一起制作“班牌”，這樣既能發揮幼兒的活動主體地位，又能使家長參與其中，形成良好的三方互動。第三，教師要做好課程反饋，通過上傳照片、視頻、家長開放日、家訪等方式及時向家長反饋、分享幼兒在課程實施后的成長變化，讓家長看到班本課程對幼兒成長的積極作用。第四，教師要根據家長特點，制訂有針對性的家長參與計劃，讓每位家長都能理解本班課程。家長是最了解幼兒狀況的人，家長積極主動地投入班本課程的開發與實施，有利于班本課程的發展。

(四)重視幼兒身心發展，采取多元化評價模式

為豐富班本課程的開發，評價模式應具有規范性，評價主體應多元化，這樣才能幫助教師反思課程開發存在的問題。[9]班本教育發展需要由教師團隊、學生、家長共同參與，評價環節也需要共同體的參與，評價主體要多元化。[10]多元化首先要求在實施過程中有教師自評、幼兒反饋、家長意見、教師群體和專家等多種形式的評價。其次是實施結束后也需要讓多元主體進行多元化評價，讓每個評價主體都有機會發表建議，確保評價更加全面。[11]最后，班本課程的開發需要教師基于基本的開發模式，不斷在實踐中推進，利用多元評價模式靈活調整各個要素，不斷促進評價向完整和系統化發展，使課程更適應班級幼兒身心發展需要。

(五)提高教師教學技能，夯實課程開發能力

在班本課程開發中，教師需要主動地收集各種資料，了解班級幼兒的需求，探索幼兒園課程、幼兒園評價、兒童心理發展等相關知識。教師的課程意識反映著教師對課程系統的理解和在教學實踐中對課程的把握與創造程度。教師還需提高課程開發的意識，并在實踐過程中不斷摸索、吸取教訓、總結經驗、提高隨機應變能力，在面對教學中出現的特殊狀況時能做出適當的反應和靈活的調整。如Z班教師在面對“混班牌制作”課程時間與園本課程沖突時，應及時調整活動方式或者增加教師人數，避免壓縮園本活動時間，降低幼兒活動體驗。總之，提高教師教學技能，夯實課程開發能力，不僅能夠解決當前課程的問題，而且是促進幼兒發展的需要。