精選切入點(diǎn)，提升閱讀成效

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，切入點(diǎn)的選擇非常關(guān)鍵。教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該由點(diǎn)及面，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥也要做到細(xì)致入微，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，讓閱讀教學(xué)更加高效。選擇切入點(diǎn)要特別注意切入口不宜過(guò)大，應(yīng)使學(xué)生在小的切入口中看到更宏觀的語(yǔ)文視野。越是小的切口，越能夠引起學(xué)生的探究欲望，而這也正是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效途徑之一。不僅如此，教師在選擇切入點(diǎn)的時(shí)候也要關(guān)注切入點(diǎn)的深度，要使學(xué)生能夠在切入點(diǎn)的助力下，更深刻地理解閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和審美鑒賞習(xí)慣。

一、題目切入，串聯(lián)文本內(nèi)容

題目是一篇文章的“眼睛”，以題目為切入點(diǎn)，是語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)當(dāng)中比較常見(jiàn)的切入方法。在把握課文題目信息的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)題目來(lái)衍射出更多的思考點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正地從題目出發(fā)，產(chǎn)生閱讀的欲望和探究閱讀文本的興趣。

以《一只窩囊的老虎》一課為例，教師可以抓住題目中“窩囊”一詞作為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生：“老虎”為什么會(huì)“窩囊”呢？你們見(jiàn)過(guò)的老虎是什么樣子的？?jī)蓚€(gè)詞語(yǔ)之間有什么必然的聯(lián)系呢？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生能快速產(chǎn)生閱讀的興趣，而且在閱讀的過(guò)程當(dāng)中還會(huì)以問(wèn)題為線索，積極尋找答案。在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生能夠迅速地梳理文本的脈絡(luò)：分派角色——排練節(jié)目——上臺(tái)表演——尋找失敗的原因，文章按時(shí)間順序敘述了整個(gè)事件的發(fā)展變化過(guò)程。學(xué)生能夠通過(guò)題目中的有效信息對(duì)于整篇文章的思想內(nèi)容展開(kāi)探究。這既節(jié)省了教師課堂教學(xué)的時(shí)間，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

二、疑點(diǎn)切入，促進(jìn)思維養(yǎng)成

宋代學(xué)者陸九淵曾提出：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”在學(xué)習(xí)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，只有這樣學(xué)習(xí)才能取得好的成效。在課堂教學(xué)中，教師可以從疑點(diǎn)切入，給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生透過(guò)閱讀內(nèi)容當(dāng)中的疑點(diǎn)來(lái)尋找整篇文章的思想內(nèi)涵，以此促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。比如，有的同學(xué)提出“為什么我和阿媽走月亮？什么是走月亮？走月亮的時(shí)候看到了什么？作者在走月亮的時(shí)候，有怎樣的情感？”在這樣的疑問(wèn)中，學(xué)生對(duì)于整篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。并且以這些疑點(diǎn)作為突破口展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境。在這樣的閱讀氛圍中，學(xué)生更能夠受到情緒的感染，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加深刻地理解主題思想。

三、感點(diǎn)切入，提升審美素養(yǎng)

閱讀是讀者與作者之間的心靈碰撞。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，只有學(xué)生沉淀了自己的心靈，思維發(fā)展才能不受阻礙，才能夠以多元化角度看待文本內(nèi)容。以學(xué)生的自主感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更深層次的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中有所啟發(fā)，有所頓悟。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠在閱讀的過(guò)程中融入自己的情感。

例如，在《爬天都峰》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生自主尋找情感切入點(diǎn)，以學(xué)生的感點(diǎn)為入口開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。有的同學(xué)對(duì)本文的最后一句話(huà)感觸頗深：“都會(huì)從別人身上汲取力量。”這句話(huà)說(shuō)出了人生的哲理，人有的時(shí)候會(huì)遇到很多難題，但是如果我們能夠互相幫助，互相鼓勵(lì)，便能夠渡過(guò)難關(guān)。教師以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感悟到這篇文章的深刻內(nèi)涵。還有的同學(xué)對(duì)于文章當(dāng)中“像小猴子一樣”一句感觸頗深，該句富有兒童氣息，能夠使學(xué)生在閱讀的時(shí)候感同身受，教師以此為突破口開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，這句話(huà)體現(xiàn)出了少年身上不服輸?shù)木窈头e極進(jìn)取的態(tài)度，也體現(xiàn)了當(dāng)代少年聰明活潑，永遠(yuǎn)樂(lè)觀向前的精神。”

四、人物切入，探尋主題意蘊(yùn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本當(dāng)中的人物較多，以人物為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，更符合小學(xué)生的心理特征，以人物為突破口開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，符合小學(xué)生的心理需求。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與積極性更高，而且在閱讀的時(shí)候能夠更有條理地分析主要事件，進(jìn)而感受人物的性格和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自我品格的形成。

例如，在《西門(mén)豹治鄴》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以以人物為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這篇文章主要寫(xiě)了有關(guān)西門(mén)豹管理鄴縣的事件。文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生以人物為突破口，尋找與人物相關(guān)的事件，從而分析人物的思想、性格和品質(zhì)，每個(gè)事件都要對(duì)應(yīng)具體的人物進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上學(xué)生便能夠快速地梳理事件發(fā)展脈絡(luò)，從開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局當(dāng)中探尋人物的內(nèi)在品質(zhì)。閱讀分析法能夠使學(xué)生的審美鑒賞能力得到更好的提升，與此同時(shí)，西門(mén)豹一心為民、除暴安良、尊重科學(xué)、信守承諾、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷肫焚|(zhì)也能夠深深地打動(dòng)學(xué)生。

五、結(jié)句切入，喚醒探究熱情

文章的結(jié)尾通常會(huì)深化文本的主題，交代事情的結(jié)局。這樣的結(jié)尾能夠促使學(xué)生深入探究和思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師以結(jié)尾作為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)結(jié)尾部分設(shè)置疑問(wèn)，透過(guò)這些問(wèn)題尋根溯源，了解文本的主要內(nèi)容和中心思想。重視結(jié)尾句子的作用，將它作為教學(xué)的切入點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)方法，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性。這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀中思考，在閱讀中成長(zhǎng)。

例如，在《盤(pán)古開(kāi)天地》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生閱讀這篇文章的結(jié)尾句子：“偉大的巨人盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界。”教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，對(duì)于這句話(huà)，你們有怎樣的看法呢？學(xué)生很快就說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有的同學(xué)說(shuō)，為什么要?jiǎng)?chuàng)造世界？用整個(gè)身體創(chuàng)造世界，值不值得呢？為什么稱(chēng)他為偉大的巨人盤(pán)古？偉大體現(xiàn)在哪里？他是怎樣創(chuàng)造世界的？將結(jié)尾句子作為切入口，讓學(xué)生對(duì)于整篇文章的主要內(nèi)容和文本的主題思想產(chǎn)生了自主探究的欲望，課堂教學(xué)效率也將得到顯著提高。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該精選切入點(diǎn)，提高教學(xué)成效。切入點(diǎn)的選擇要注意小而精，既不能過(guò)于寬泛，又不能過(guò)于淺顯。好的切入點(diǎn)能夠使課堂活起來(lái)，為課堂注入活力。在教學(xué)中，教師可以以題目、人物、結(jié)句、疑點(diǎn)、感點(diǎn)作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力。

馬小芳（臨夏回族自治州廣河縣城東小學(xué)）