“雙減”背景下小學英語序列化作業設計策略

李叢陽

引言

作業是小學英語課程的重要組成部分，是小學英語課堂教學的延伸，是掌握教學內容的關鍵步驟。在“雙減”背景下，教師要保證小學英語作業的高效。教師要充分理解序列化作業的含義和“雙減”政策的內涵，注重以學生為主體，在不斷實踐中提高其英語語言綜合運用能力，激發其參與英語學習的興趣。

一、小學英語序列化作業的概念

序列化指通過信息技術，按照一定的規則和順序完成信息存儲的過程，有機地對信息進行有序排列，構成可以自由部署和利用的信息庫。小學英語序列化作業指將“序列化”思維引入小學英語作業設計，形成循序漸進、系統規律的作業系統，將作業時間分到課前、課中、課后三部分，注重課內外資源的整合，實現學科交叉設計的英語作業系統（李磊、萬里虹 2021）。

二、小學英語序列化作業設計的原則和方法

作業設計的重要原則是實現鞏固、評價、延伸學習，讓學生獨立完成作業，體現作業真實的評價功能。學生在獨立運用和親自體驗知識、技能的“二次學習”過程中可以實現鞏固操練的作業功能（謝紅梅 2021）。

在作業設計過程中，教師要掌握一定的心理學知識，并靈活應用。例如，教師依據記憶規律，合理利用復習的最佳時機及學習成效，穿插不同內容，注重知識結構的形成，讓學生學會遷移解決問題。總之，在作業設計中，教師應重點關注課內學習內容，讓學生進行有效鞏固，從而實現高效作業。

三、小學英語作業設計現狀

教師應重視課堂效率和課堂作業，在教學新知識后一般會在課堂中留時間讓學生理解記憶和鞏固操練，很少將難度較大的作業留在課后，導致課后作業多為聽、讀、背等機械性作業。

四、“雙減”背景下小學英語序列化作業設計策略

（一）把握教材內容，序列設定作業目標

“雙減”政策要求教師不斷完善作業管理，結合學生的實際學習情況進行調控，設計學習目標，對作業目標進行序列化定位。對于單元作業目標，一是要根據單元教學目標制訂，不僅要有單元作業目標，還要有課時作業目標甚至每個作業內容的目標。作業目標既可以根據教學目標一一撰寫，又可以將多條教學目標合并，以任務的方式制訂作業目標。二是要考慮學生的差異，如對“學困生”，可以通過課中、延時服務、在家里做，給他們足夠的時間鞏固操練；對學優生，可以激勵他們給自己布置個性化作業，從而實現自主學習、延伸學習。單元作業目標要注重單元的整體性和系統性，注重作業目標難度的遞進，幫助學生一步步夯實基礎。課時作業是根據每個課時的學習內容，能讓學生靈活運用所學知識解決相關問題。教師要根據不同的課時內容設定序列化作業目標，同時注重各個課時之間的關聯，幫助學生將知識系統地聯系起來，從而做到精簡題目，減少作業負擔（常久春 2021）。

例如，在講授牛津上海版小學《英語》五年級（上）Module 4 Unit 11 Water時，首先明確本單元的目標：了解水及水循環；水的有用性和重要性，能結合生活情境說出水的來源和結合職業討論水的不同用途；能根據水污染及短缺現狀，討論如何節約水，并制作節水宣傳小報。在設計單元作業目標時，教師根據序列化作業原則制訂目標，在第一課時讓學生在小水滴的旅行故事語境中了解水的三種形態，感受水循環并描述水循環的過程。作業可分為讀故事、講故事、續寫故事三個難度層次。在第二課時讓學生在小水滴自我介紹和幫助不同職業的人的語境中知道水的有用性和重要性，能結合生活情境說出水的來源和結合職業討論水的不同用途。作業可分為讀背課文、用第一人稱改寫課文、查找資料寫出水的重要性及更多用途三個難度層次。第三課時讓學生在小水滴旅途中見到很多水污染的語境中根據水污染及短缺現狀，討論如何節約水，并制作節水宣傳小報。作業可分層為讀熟文本、總結本堂課所了解的水污染現狀和節約用水的方法、制作個性化節水宣傳小報三個難度層次。通過層層遞進地設計序列化單元作業目標和課時作業目標，幫助學生循序漸進地提升英語能力。

（二）全面分析學情，系統設計作業內容

學情決定作業的設計。在“雙減”背景下，要發揮作業診斷學情、鞏固基礎的作用，教師就要結合課時序列作業目標和單元序列教學目標，認真分析實際學情，設計符合其認知水平和學習能力的作業。同時要注重培養學生的綜合能力，注重作業題目的典型性，幫助他們減輕作業負擔（應楊利2017）。

例如，針對牛津上海版小學《英語》五年級（下）Module 2 Unit 5 At the weekend單元設計教學目標和作業目標，教師先充分分析學情：五年級學生已初步形成了一定的學習態度和學習能力；集體意識較強，在意同伴及教師的評價；認識和思維有很大的發展，有一定的抽象思維能力；注意力持續時間變長，仍然喜歡游戲、唱歌、表演等學習活動。從語言能力方面分析：學生學習了星期和序數詞的表達方式，一般將來時will的肯定句、否定句和疑問句，了解了一般將來時be going to的陳述句和一般疑問句，并且對 play football、fly kites、watch TV 等有一定的語言儲備，但是，不會詢問他人的周末計劃，難以根據必須做的事情和喜歡做的事情制訂計劃，不會有邏輯地講述自己和家庭成員的計劃及一些活動的英語表述。本單元的教學重點：能在語境中理解并正確運用What...going to do this weekend?...is/are going to...對他人的周末計劃進行詢問和回答；能理解、復述和演繹Tomorrow的故事，做到音正達意，表達流利；能根據必須做的事情和喜歡做的事情為自己和家人朋友制訂計劃，并能有邏輯地介紹計劃和活動。教學重點落實方法：創設真實語境、任務驅動、資源支撐、過程評價、全程情感。單元教學難點：根據必須做的事情和喜歡做的事情為自己和家人朋友制訂計劃，并有邏輯地介紹計劃和活動。教學難點突破方法：運用思維導圖、問題鏈和任務鏈等方式幫助學生搭建語言“支架”，最終實現語言輸出。總之，教師要充分注重學生的實際情況，突破重難點，進行更加細致的序列化作業設計，從而幫助他們實現“減負增效”。

（三）注重知識系統性，幫助學生學會遷移

要想真正落實“雙減”政策，就要做到減負增效，幫助學生實現知識系統化。只有這樣，學生才能在大腦中對所學知識有完整、系統的認知。另外，教師要培養學生的遷移思維，讓他們靈活使用所學知識，在形成知識結構的同時培養解決問題的能力，提高序列化作業效率。

例如，在講授牛津上海版小學《英語》五年級（上）Module 1 Unit 2 Going to school時，布置了選做作業：讓學生設計一份從自己家到深圳景點（如歡樂谷、光明農場等）的公共交通路線圖；在講授五年級（上）Module 3 Unit 7 At the beach時，布置讓學生找一張旅行或家庭、朋友聚會的照片，用現在進行時描述照片中正在發生的事情；在講授五年級（上）Module 1 Unit 3 My birthday時，讓學生自制一張英文版生日或者節日Party邀請卡。這些作業能夠將學生的思維可視化。

（四）注重培養英語素養，提高作業批改效力

“雙減”政策明確指出教師要認真批改作業，落實序列化作業目標，及時作好作業反饋。第一，教師要針對典型問題逐步改進教學方法，設計序列化作業，根據學生的作業情況提出改進意見，為其后續學習作鋪墊，培養其樹立學習目標的習慣。第二，教師要注重對作業批改過程中遇到的問題進行統計分析，找到學生學習的不足之處進行強化，從而提高作業效率，實現“減負增效”。第三，教師要注重對學生序列化作業的面批，提高序列化作業的效率，針對學生的反饋給予一定的個性化輔導建議，促進對其個性化培養。同時，面批作業可以加強師生之間的交流和溝通，幫助學生養成良好的學習習慣。第四，作業設計是英語教學的重要組成部分，教師一方面要注重布置序列化作業；另一方面要根據學生的反饋完善教學設計，做好課前預習、課后復習、及時批改和作業講評。第五，教師要有針對性地關注重點及不同的作業要求，明確作業設計與課堂教學任務的關聯，實現兩者的對應；第六，教師要通過設置小組長實現互助，通過小組展示與作業講評提高學習效率，幫助學生落實“雙減”政策（陳佳欣 2016）。

例如，在講授牛津上海版小學《英語》五年級（上）Module 1 Unit 1 My future時，教師布置了關于job的思維導圖作業，讓學生了解自己家人是做什么工作的，以及對社會有什么貢獻，在課中進行小組分享和展示。在此過程中，教師對學生運用得好的地方進行表揚，指出共性問題并全班講解，從而實現英語教學的“減負增效”。

結束語

綜上所述，在“雙減”背景下設計小學英語序列化作業，教師要轉變教學觀念，創新教學方法，深入理解“雙減”政策，運用多元思維體現作業鞏固操練、評價結果、延伸學習的功能，也要注重增強作業的序列化，減少大量單調、重復、低效的知識學習，同時注重提高學生的綜合實踐能力，充分發揮他們的主體作用，使其在愉快、輕松的環境中發展英語學科核心素養。