信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)深度融合的研究

馬 麗

引言

英語課程要積極利用音像、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。信息化教學(xué)模式的開啟為小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了豐富的課外教學(xué)資源，普及信息化教學(xué)方式成為當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。縱觀小學(xué)英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用過于膚淺，很多教師僅僅利用信息技術(shù)播放視頻，或者播放簡單的課件，導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合效果并不明顯。為了能讓信息技術(shù)成為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的“好幫手”，選取小學(xué)英語常見教學(xué)內(nèi)容展開深入探究，希望通過深度融合的方式實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

一、信息技術(shù)與詞匯教學(xué)融合，提高記憶效果

（一）兒歌閱讀，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣

詞匯學(xué)習(xí)是掌握語法、語音、語義的過程。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。考慮到小學(xué)生記憶知識的動力來源于濃厚的興趣，再加上他們接觸英語的時間較短，在短時間內(nèi)記憶大量的詞匯具有一定的難度，因此教師在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上融入兒歌閱讀線上教學(xué)，讓他們在濃厚的氛圍中激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的動力（李悅 2020）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 4 My family 中出現(xiàn)了關(guān)于 father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother等家庭成員的詞匯，在教學(xué)中，教師將詞匯認讀任務(wù)穿插在英語歌曲中，將課本Song time板塊中的英語童謠搬到信息化平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與之對應(yīng)的英語小視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起跟唱英語童謠，使其在優(yōu)美的旋律中反復(fù)閱讀本課時的詞匯，并搭配多媒體畫面中給出的人物標識，加深對這些詞匯的理解。這樣，學(xué)生在兒歌跟唱的過程中掌握了詞匯的正確讀法，提高了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（二）游戲認讀，提高詞匯記憶能力

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生會讀、會寫、會記、會用。但是，在傳統(tǒng)的課堂說課教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不理想。為了改變詞匯學(xué)習(xí)沉悶的氣氛，構(gòu)建輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)空間，教師可以融合信息技術(shù)開展各種游戲認讀活動（萬麗麗 2019）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 1 Our school subjects的詞匯認讀教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)簡單的“轉(zhuǎn)盤游戲”：通過多媒體呈現(xiàn)一個學(xué)生常見的轉(zhuǎn)盤，將轉(zhuǎn)盤分成不同的區(qū)域，并在每個區(qū)域標記不同的數(shù)字和科目，如數(shù)字1對應(yīng)Chinese，數(shù)字2對應(yīng)English，數(shù)字3對應(yīng)Math等，游戲開始后，讓某個學(xué)生上講臺點擊鼠標轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針在哪一個數(shù)字上停穩(wěn)后，學(xué)生就舉手搶答自己看到的詞匯。例如，在數(shù)字3上停下來，搶答學(xué)生就要回答：“I like Math.”以此類推，下一個學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后，其他學(xué)生開始新一輪的搶答。在搶答單詞的過程中，學(xué)生提高了詞匯辨認和記憶能力。

教師還可以設(shè)計“找朋友”的線上游戲：在同一個畫面中，給出兩種移動元素，一種是英語詞匯，另一種是詞匯對應(yīng)的圖片，兩種元素不停地在畫面中交錯移動。學(xué)生將對應(yīng)的詞匯拖動到正確的圖片上方才算成功。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons的詞匯教學(xué)中，教師利用“找季節(jié)”的線上游戲活動，分別將春、夏、秋、冬四個季節(jié)的代表畫面放在游戲界面，同時將spring、summer、autumn、winter融入界面。當(dāng)學(xué)生在線上詞匯記憶過程中將畫面與詞匯完美組合在一起時，畫面中就會出現(xiàn)“煙花盛開”的景象。利用線上游戲與英語詞匯學(xué)習(xí)相融合的方式，可以將抽象的英語詞匯轉(zhuǎn)化為具體、形象的畫面，符合學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)能力，有利于其記憶、理解、運用詞匯。

二、信息技術(shù)與句型教學(xué)融合，提高實踐效果

（一）卡通賞析，激發(fā)句型學(xué)習(xí)欲望

教師要在一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養(yǎng)其運用語言的能力。句型學(xué)習(xí)在很多小學(xué)生心目中是一個難題，面對各種不同句型的應(yīng)用，需要投入大量精力練習(xí)、揣摩。動畫片、電影是小學(xué)生喜歡的內(nèi)容，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)句型的欲望，教師可以選取線上卡通片段，將本課時的句型融入其中，喚醒他們對句型學(xué)習(xí)的興趣（王淑艷2018）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?主要圍繞“Where’s the bird?”“It’s in the tree./It’s behind the door.”等有關(guān)方位介詞的句型回答展開。在這堂課中，教師從學(xué)生喜歡的國產(chǎn)動畫片《熊出沒》或者迪士尼動畫片中挑選一些生動、有趣的片段。在《熊出沒》動畫片中，兩只熊為了躲避“光頭強”的追捕，經(jīng)常躲在各種東西的不同位置。教師選取動畫片中它們藏身的位置，配上相應(yīng)的對話內(nèi)容：“Where’s the bear?It’s behind the tree.”“Where’s the bear?It’s in the box.”“Where’s the bear?It’s on the stone.”通過動畫片讓學(xué)生感知本課的新句型，激發(fā)他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，讓其在不知不覺中跟著動畫片進行句型對話練習(xí)。

（二）人機對話，鍛煉句型應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，句型應(yīng)用練習(xí)缺乏對應(yīng)的語言互動情境，學(xué)生很難將學(xué)到的句型運用到現(xiàn)實生活中。教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，能給學(xué)生提供更多、更豐富的句型操煉機會（董嘉影 2015）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 7 How much?的句型練習(xí)中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的語言交際場景：bookstore、supermarket、fruit shop、cake shop、flower shop 等，在每一個場景中安排不同的任務(wù)。在句型練習(xí)開始后，學(xué)生選擇任何一個感興趣的場景展開對話練習(xí)，并在練習(xí)中使用本課中出現(xiàn)的主要句型，如“Can I help you?”“How much...?”“I like...”等。然后，在人機對話氛圍中，將對話補充完整。以書店購物為例，具體如下：

A：Can I help you?

B：I want to buy some fairy tale books.How much are these?

A：Twenty yuan.

B：Ok，here you are.

在不同的語言練習(xí)情境中，學(xué)生可以進行各種生活化的對話交流，根據(jù)各自扮演的角色進行簡短的交流，在交流中提高語言表達能力和應(yīng)用能力。

三、信息技術(shù)與寫作教學(xué)融合，提高創(chuàng)作效果

（一）場景再現(xiàn)，激發(fā)寫作學(xué)習(xí)動力

寫作是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成內(nèi)容。如何有效開展寫作教學(xué)一直是困擾教師的一個難題。為了激發(fā)學(xué)生的英語寫作動力，教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容或者主題利用信息技術(shù)再現(xiàn)生動的場景，以提高他們的寫作熱情（崔立平 2013）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 5 Our new home的教學(xué)中，在課后練習(xí)Fun time板塊，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在課本給出的四個畫面中根據(jù)自己的喜好畫出對應(yīng)的物品，然后用英語進行描述。其實這部分也是一個鍛煉寫作的好機會。教師可以將課本中給出的四個空白畫面轉(zhuǎn)移到多媒體平臺上，邀請班級學(xué)生上講臺拿起電子筆簡單描繪自己家中某一個場景的布置畫面，如在客廳空間，學(xué)生畫出電視、沙發(fā)、壁畫等物品。接著，班級中的其他學(xué)生根據(jù)這名學(xué)生畫出的畫面展開簡單的描述，如“This is my room.There is a sofa，a TV and a picture.”等。根據(jù)不同的畫面內(nèi)容，學(xué)生需要寫出不同的描述詞匯。最后，教師隨機抽取班級中的幾名學(xué)生的寫作內(nèi)容，投影到大屏幕上，與其他學(xué)生分享、交流寫作成果。在分享、交流中，學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題會一目了然地呈現(xiàn)出來，便于其及時改正。

（二）技巧演示，傳授寫作應(yīng)用技能

英語寫作與漢語寫作不同，不同的場景、時間、人物下的寫作，學(xué)生需要兼顧很多因素，如系動詞的靈活應(yīng)用、時態(tài)的隨機轉(zhuǎn)換等，或者一些正式公文的寫作格式等。為了便于學(xué)生準確掌握各種寫作技巧，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，針對某一個主題的英語寫作制作詳細的寫作技巧課題。

例如，針對“5W1H”的寫作技巧講解，教師制作專門的講解視頻，從人物、時間、地點、時間、原因、方式等方面展開詳細的解讀，確定為Who、Where、When、What、Why、How 等體系，在每一個體系下進行詳細的分解演示。以When的體系為例，從一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時四個角度舉例演示如何正確使用不同時態(tài)表達不同的內(nèi)容。再如，針對一些形容詞的應(yīng)用，教師從網(wǎng)上搜集一些范文發(fā)給學(xué)生，并從中選出自己要講解的重點元素，具體演示在這種情況下如何將某一個物體描述得更動人。在針對蘋果的描述中進行對比演示，先呈現(xiàn)“This apple is red.”簡單的表達方式，然后呈現(xiàn)“This apple is red.Its color is like the brush in my hand.”復(fù)雜的表達方式。通過對比分析，讓學(xué)生清楚地看到形容詞修飾后的語句明顯變得更飽滿。借助以上具體演示的寫作教學(xué)方式，學(xué)生可以有針對性地掌握各種類型的寫作技巧。

結(jié)語

總而言之，通過信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效融合，可以使學(xué)生輕松掌握各種詞匯、句型的應(yīng)用及寫作技能。教師通過信息技術(shù)的巧妙整合應(yīng)用，能營造逼真的課堂教學(xué)氛圍，有利于師生、生生之間的互動，有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。因此，在今后的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要多關(guān)注各種信息技術(shù)，認真學(xué)習(xí)并挖掘信息技術(shù)對英語教學(xué)的諸多便利，結(jié)合課文教學(xué)目標將線上線下教學(xué)完美融合。利用雙渠道的教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸更豐富的英語世界，并在信息技術(shù)的輔助下感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。