信息技術與小學英語課堂教學深度融合的研究

馬 麗

引言

英語課程要積極利用音像、電視、報刊、網絡信息等內容豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。信息化教學模式的開啟為小學英語課堂教學帶來了豐富的課外教學資源，普及信息化教學方式成為當下小學英語課堂教學的重要任務之一?？v觀小學英語課堂教學與信息技術融合的現狀發現，信息技術在英語教學中的應用過于膚淺，很多教師僅僅利用信息技術播放視頻，或者播放簡單的課件，導致信息技術與小學英語教學的深度融合效果并不明顯。為了能讓信息技術成為提高小學英語課堂教學質量的“好幫手”，選取小學英語常見教學內容展開深入探究，希望通過深度融合的方式實現英語教學質量的飛躍。

一、信息技術與詞匯教學融合，提高記憶效果

（一）兒歌閱讀，激發詞匯學習興趣

詞匯學習是掌握語法、語音、語義的過程。在傳統的詞匯教學中，教師習慣讓學生死記硬背，導致教學效果并不理想。考慮到小學生記憶知識的動力來源于濃厚的興趣，再加上他們接觸英語的時間較短，在短時間內記憶大量的詞匯具有一定的難度，因此教師在傳統詞匯教學的基礎上融入兒歌閱讀線上教學，讓他們在濃厚的氛圍中激發詞匯學習的動力（李悅 2020）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family 中出現了關于 father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother等家庭成員的詞匯，在教學中，教師將詞匯認讀任務穿插在英語歌曲中，將課本Song time板塊中的英語童謠搬到信息化平臺，通過互聯網搜集與之對應的英語小視頻，帶領學生一起跟唱英語童謠，使其在優美的旋律中反復閱讀本課時的詞匯，并搭配多媒體畫面中給出的人物標識，加深對這些詞匯的理解。這樣，學生在兒歌跟唱的過程中掌握了詞匯的正確讀法，提高了學習詞匯的興趣。

（二）游戲認讀，提高詞匯記憶能力

詞匯學習的最終目的是讓學生會讀、會寫、會記、會用。但是，在傳統的課堂說課教學模式下，教學效果并不理想。為了改變詞匯學習沉悶的氣氛，構建輕松、愉快、高效的學習空間，教師可以融合信息技術開展各種游戲認讀活動（萬麗麗 2019）。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 1 Our school subjects的詞匯認讀教學中，教師利用信息技術創設簡單的“轉盤游戲”：通過多媒體呈現一個學生常見的轉盤，將轉盤分成不同的區域，并在每個區域標記不同的數字和科目，如數字1對應Chinese，數字2對應English，數字3對應Math等，游戲開始后，讓某個學生上講臺點擊鼠標轉動轉盤，指針在哪一個數字上停穩后，學生就舉手搶答自己看到的詞匯。例如，在數字3上停下來，搶答學生就要回答：“I like Math.”以此類推，下一個學生轉動轉盤后，其他學生開始新一輪的搶答。在搶答單詞的過程中，學生提高了詞匯辨認和記憶能力。

教師還可以設計“找朋友”的線上游戲：在同一個畫面中，給出兩種移動元素，一種是英語詞匯，另一種是詞匯對應的圖片，兩種元素不停地在畫面中交錯移動。學生將對應的詞匯拖動到正確的圖片上方才算成功。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons的詞匯教學中，教師利用“找季節”的線上游戲活動，分別將春、夏、秋、冬四個季節的代表畫面放在游戲界面，同時將spring、summer、autumn、winter融入界面。當學生在線上詞匯記憶過程中將畫面與詞匯完美組合在一起時，畫面中就會出現“煙花盛開”的景象。利用線上游戲與英語詞匯學習相融合的方式，可以將抽象的英語詞匯轉化為具體、形象的畫面，符合學生的認知和學習能力，有利于其記憶、理解、運用詞匯。

二、信息技術與句型教學融合，提高實踐效果

（一）卡通賞析，激發句型學習欲望

教師要在一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養其運用語言的能力。句型學習在很多小學生心目中是一個難題，面對各種不同句型的應用，需要投入大量精力練習、揣摩。動畫片、電影是小學生喜歡的內容，為了激發他們學習句型的欲望，教師可以選取線上卡通片段，將本課時的句型融入其中，喚醒他們對句型學習的興趣（王淑艷2018）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?主要圍繞“Where’s the bird?”“It’s in the tree./It’s behind the door.”等有關方位介詞的句型回答展開。在這堂課中，教師從學生喜歡的國產動畫片《熊出沒》或者迪士尼動畫片中挑選一些生動、有趣的片段。在《熊出沒》動畫片中，兩只熊為了躲避“光頭強”的追捕，經常躲在各種東西的不同位置。教師選取動畫片中它們藏身的位置，配上相應的對話內容：“Where’s the bear?It’s behind the tree.”“Where’s the bear?It’s in the box.”“Where’s the bear?It’s on the stone.”通過動畫片讓學生感知本課的新句型，激發他們產生強烈的求知欲望，讓其在不知不覺中跟著動畫片進行句型對話練習。

（二）人機對話，鍛煉句型應用能力

在傳統的教學模式中，句型應用練習缺乏對應的語言互動情境，學生很難將學到的句型運用到現實生活中。教師借助信息技術創設良好的語言環境，能給學生提供更多、更豐富的句型操煉機會（董嘉影 2015）。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much?的句型練習中，教師利用信息技術創設不同的語言交際場景：bookstore、supermarket、fruit shop、cake shop、flower shop 等，在每一個場景中安排不同的任務。在句型練習開始后，學生選擇任何一個感興趣的場景展開對話練習，并在練習中使用本課中出現的主要句型，如“Can I help you?”“How much...?”“I like...”等。然后，在人機對話氛圍中，將對話補充完整。以書店購物為例，具體如下：

A：Can I help you?

B：I want to buy some fairy tale books.How much are these?

A：Twenty yuan.

B：Ok，here you are.

在不同的語言練習情境中，學生可以進行各種生活化的對話交流，根據各自扮演的角色進行簡短的交流，在交流中提高語言表達能力和應用能力。

三、信息技術與寫作教學融合，提高創作效果

（一）場景再現，激發寫作學習動力

寫作是小學英語教學的重要組成內容。如何有效開展寫作教學一直是困擾教師的一個難題。為了激發學生的英語寫作動力，教師可以結合寫作內容或者主題利用信息技術再現生動的場景，以提高他們的寫作熱情（崔立平 2013）。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 5 Our new home的教學中，在課后練習Fun time板塊，有一個環節是讓學生在課本給出的四個畫面中根據自己的喜好畫出對應的物品，然后用英語進行描述。其實這部分也是一個鍛煉寫作的好機會。教師可以將課本中給出的四個空白畫面轉移到多媒體平臺上，邀請班級學生上講臺拿起電子筆簡單描繪自己家中某一個場景的布置畫面，如在客廳空間，學生畫出電視、沙發、壁畫等物品。接著，班級中的其他學生根據這名學生畫出的畫面展開簡單的描述，如“This is my room.There is a sofa，a TV and a picture.”等。根據不同的畫面內容，學生需要寫出不同的描述詞匯。最后，教師隨機抽取班級中的幾名學生的寫作內容，投影到大屏幕上，與其他學生分享、交流寫作成果。在分享、交流中，學生寫作中出現的問題會一目了然地呈現出來，便于其及時改正。

（二）技巧演示，傳授寫作應用技能

英語寫作與漢語寫作不同，不同的場景、時間、人物下的寫作，學生需要兼顧很多因素，如系動詞的靈活應用、時態的隨機轉換等，或者一些正式公文的寫作格式等。為了便于學生準確掌握各種寫作技巧，教師可以利用信息技術的優勢，針對某一個主題的英語寫作制作詳細的寫作技巧課題。

例如，針對“5W1H”的寫作技巧講解，教師制作專門的講解視頻，從人物、時間、地點、時間、原因、方式等方面展開詳細的解讀，確定為Who、Where、When、What、Why、How 等體系，在每一個體系下進行詳細的分解演示。以When的體系為例，從一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時四個角度舉例演示如何正確使用不同時態表達不同的內容。再如，針對一些形容詞的應用，教師從網上搜集一些范文發給學生，并從中選出自己要講解的重點元素，具體演示在這種情況下如何將某一個物體描述得更動人。在針對蘋果的描述中進行對比演示，先呈現“This apple is red.”簡單的表達方式，然后呈現“This apple is red.Its color is like the brush in my hand.”復雜的表達方式。通過對比分析，讓學生清楚地看到形容詞修飾后的語句明顯變得更飽滿。借助以上具體演示的寫作教學方式，學生可以有針對性地掌握各種類型的寫作技巧。

結語

總而言之，通過信息技術與小學英語課堂教學的有效融合，可以使學生輕松掌握各種詞匯、句型的應用及寫作技能。教師通過信息技術的巧妙整合應用，能營造逼真的課堂教學氛圍，有利于師生、生生之間的互動，有效激發學生的英語學習自主性。因此，在今后的小學英語教學中，教師要多關注各種信息技術，認真學習并挖掘信息技術對英語教學的諸多便利，結合課文教學目標將線上線下教學完美融合。利用雙渠道的教學方式，讓學生接觸更豐富的英語世界，并在信息技術的輔助下感受英語學習的樂趣。