基于學科核心素養培養的初中英語深度教學策略

鄭靈儷

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實“立德樹人”根本任務（教育部 2020）。從教學的角度看，核心素養是關于教學目的的新思考，它具有綜合性、基礎性、主體性和時代性等特征。要實現培養學生英語學科核心素養的目標，教師須實行深度教學，即進行“有限教導”，讓學生充分參與教學；進行“多元教導”，讓學生生動、活潑地學習；進行“情感教學”，激發學生的積極情感體驗；提供“全景立場”，讓學生形成理性思維（羅祖兵2017）。因此，育人的核心是發展人的核心素養，通過深度教學促進學生深度學習是培養其核心素養的重要途徑。

深度學習指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科核心知識，理解學習過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性思維又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者。因此，深度學習強調教師主導下的學生主動參與、積極建構，強調其發展。

教師的深度教學與學生的深度學習是相互成就的。教師不能只作為知識的傳遞者，而要引發學生的學習愿望，引導他們的學習活動，幫助其學得愉快，啟發其在學習過程中質疑、批判、深入思考。

《課程標準》指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。英語教學的目的是讓學生用英語思維、用英語表達、用英語交流，而讀寫綜合教學是培養學生英語學科核心素養的重要途徑之一，也是發展其思維品質的有效載體。因此，教師應在英語教學中實現深度教學，引導學生開展深度學習。

下面結合《課程標準》和《深度學習：走向核心素養》（劉月霞、郭華 2018），淺談在教學設計中如何制訂學習目標、開發學習資源和設計學習活動。

一、整體設計單元學習目標

單元學習目標指在完成單元學習后，學生應獲得的學科核心素養的學習結果，包括靈活應用相應的知識、技能、策略，掌握能反映學科本質及思想的方法，具備解決問題的綜合能力，以及經歷一定的困難后獲得愉悅的心理感受，對學科充滿好奇與期待。

單元學習目標的四個基本特征包括一致性、發展性、結構化、重點突出。確定單元學習目標的關鍵步驟為：明確課標要求，厘清單元之間的關系，整體設計單元學習目標，分析學情，針對學科核心內容設計基礎性、關鍵性問題。

人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?和食品有關，而且要學會食品的制作過程。教材上的language goal是describe a process，follow instructions。在備課時，教師往往認為language goal即語言學習目標，比較容易達成。在本單元，教師還應將了解食品相關文化作為學習目標，并將其貫穿單元始終。Section A出現milk shake和salad兩種食品，其起源于西方，教師應引導學生對西方食品文化進行關注和探究。在講授Section B時，教師在展示sandwich的制作過程前，讓學生了解它的來歷。在Section B第二部分的閱讀材料Thanksgiving in the United States中，展示了感恩節起源及慶祝方式和特定食品文化。因此，在制訂能力目標時，提出“學生可以談論感恩節和怎么制作火雞，并運用本堂課詞匯、短語和句型等目標語言。在此基礎上，教師制訂情感態度目標——讓學生認識到生命中有很多需要感謝的人和事，人們往往在特別的日子制作分享食物，表達感謝。這既是對英語文化的了解，又是對學生情感態度價值觀的浸潤。同時，鏈接我國傳統節日習俗，如春節吃餃子、元宵節吃湯圓、端午節吃粽子、中秋節吃月餅等，引導學生理解節日和特定食物的關聯，即文化意義。教師在這堂課預設的最后一個輸出任務是Create your own holiday（創造一個自己的節日）。在這個任務中，學生要思考節日日期、慶祝原因、節日食物以及制作食物的流程。

二、開發學習資源

教材是基本的學習資源，教師應根據學習目標開發相應的學習資源，并建立與教材的聯系，為學生提供更加豐富的學習材料和資源，從而為達成學習目標提供支持。

要想實現深度教學，在教學設計時，教師要充分準備文章的背景資料，了解作者的寫作意圖，不能停留在淺表層，應深度挖掘文章字里行間的意思。

例如，人教版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch the game show?的Section B 2d A Famous American Cartoon Character中，教師在研讀教材時發現第二自然段中米奇（Mickey）之所以受歡迎是因為他像一個普通人，總是盡力面對各種危險和困難。學生對這樣的解釋不能很好地理解。為此，教師查找文本的相關信息，發現米奇誕生的時間是1928年——正值美國經濟大蕭條時期，其時代背景如下：Many factories collapsed，so people lost their jobs and even lost their homes.They got nowhere to live and they got nothing to eat.The poor children lived on the relief food.What people mostly wanted was to have hope.在這一背景下，米奇形象可以代表當時的普通百姓，即雖然遇到一個又一個的困難，但是勇敢、樂觀，從來不懼困難，樂于助人，通過自己的努力解決一個又一個困難。通過米奇的勵志故事，面對困難和危機的普通百姓變得樂觀和充滿希望。因此，米奇成為那個時代非常受歡迎的卡通形象。為此，教師設計以下課堂教學環節：

Why is Mickey so famous?

（1）He was like a_______________.

in early films：___________（adj.）

（2）He always tried to_____________.

（3）He was always ready to________.

had problems：________

Discussion：Why did people at that time want to be like Mickey?

Background of the Great Depression：It happened from 1929 to 1933 in America.At that time，many companies were closed.So many people lost their jobs.Children couldn’t have delicious food and what’s worse，some people lost their houses like Mickey did.After knowing this，please discuss in your group why people wanted to be like Mickey at that time.

在這個教學環節，教師以第二自然段最后一句話“Most of them wanted to be like Mickey.”引導學生挖掘文本信息，總結20世紀初美國經濟大蕭條的背景信息，討論經濟大蕭條給人們帶來的影響，造成哪些困難。然后引導學生關聯米奇和經濟大蕭條背景下的普通百姓，使其思考并得出米奇受歡迎的原因。

再如，人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 9 Section B 2b Sad but Beautiful是一篇講述民間音樂人阿炳及其作品《二泉映月》的文本。這一文本既幫助學生了解了《二泉映月》的美與悲，又幫助他們了解了音樂背景、創作人的生平對音樂的影響。大多數學生對我國傳統民間音樂了解不多，為了幫助他們對阿炳的作品及我國傳統民間音樂有更多的了解，教師引導學生查找資料，制作以Chinese folk music或Abing and his music為主題的手抄報。

經過長期培養，學生會在閱讀中學會思考，利用多種方法挖掘并了解文本相關信息，理解“讀教材而非只讀教材”的內涵。長此以往，學生的閱讀思路和語言知識得以拓展和豐富。

三、高效設計單元學習活動

單元學習活動設計體現深度學習的特征：規劃性和整體性、實踐性和多樣性、綜合性和開放性、邏輯性和群體性。設計單元學習活動分為三個步驟：設計具有挑戰性的學習任務；對學生學習活動中的表現和可能遇到的困難作出預設，制訂應對方案；對深度學習活動的成果進行檢測。

一堂高品質的課不僅僅是教學設計行云流水，更應切實關注學生在課堂上的收獲與成長。學生是課堂教學的主體，所有精心的設計和激趣都是為了吸引其參與。學生的課堂參與度是衡量一堂課成功與否的重要標準。因此，教師要圍繞主題用心設計學習活動，提高其參與度，讓其在活動中學有所獲。緊緊圍繞教學目標的有效學習活動設計使大多數學生有機會參與學習和練習過程，尤其最后的輸出環節，讓全體學生參與活動。需要注意的是，如果小組活動組織不到位，很容易造成任務集中在小組的一兩個學生身上，而其他學生沒有明確任務，從而得不到有效練習。為解決這一問題，教師要細心為每一個小組成員布置具體任務，從而使小組成員人人有任務，人人有練習，使最后的輸出精彩紛呈。學生審辨式思維的培養、學科知識的積累與運用，是在教師精心設計中主動思考、主動學習生成的。因此，僅有好的預設是不夠的，教師還要在教學中調動學生、把控節奏、發掘現場生成的教學機會，從而使課堂既生動又有實效。

例如，人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Section B 2b Will people have robots?的學習活動設計如下：

活動I（小組討論）：機器人將來能否做復雜、困難的工作？如果能，會是哪些呢？

（設計目標：發散學生的思維，激發他們的想象力。）

活動II（辯論）：人類在制造機器人時，是否應賦予其思考的能力？

（設計目標：培養學生的審辨式思維，使其學會用辯證的眼光看問題。）

活動III：設計并介紹機器人

（設計目標：學生通過獨立思考和團隊合作創作文本。）

這堂課通過探究學習、合作學習活動設計使學生的參與既有廣度又有深度，使其思維與語言能力得以提升。其中，活動II辯論環節讓人驚喜，在活動中，學生經過小組討論，不僅用到教材文本中的語言，還積極開動腦筋，運用教材文本之外的語言支持自己的觀點。然后各小組代表對主題“人類在制造機器人時，是否應該賦予其思考的能力？”組成兩隊進行PK。這個活動設計真正將培養學生的審辨思維和運用目標語言結合在一起。

結束語

提升課堂教學效果，實施深度教學是課堂教學改革的基礎和方向。學生的深度學習和教師的深度教學對教師的專業素養提出更高的要求。教師要以身作則，加強深度學習，研究和思考在課堂中實施深度教學的策略，促進教學相長，促進學生綜合素養和英語學科核心素養的發展。