初中記敘文素材的積累與運用

江蘇省揚州市寶應縣城北初級中學 梁 園

初中生對寫作已經有了一定的認知，不像小學生對寫作的感覺是不清不楚，寫不清楚事件的原委。初中生基本可以交代清楚事情發生的起因、經過、結果，但是仍然有很多學生寫出來的文章像流水賬，這是為什么呢？文章看起來字數很多，但讀后感覺不充實，其原因在于素材積累不足，肚子里沒墨水。可見，想要寫好記敘文一定要積累素材。

一、人物描寫為文章增添活力

寫記敘文時，人物描寫可以為文章注入活力，這就像畫畫，如果只是看到了某處風景，僅畫出此處風景的花草樹木，好像少了點什么；如果添加一些人物，比如一家四口，這幅畫就有了內容，不再是一幅單調的寫景之作。寫文章也是如此，如果只單純地寫人，平面化地寫人，就像風景畫一樣單調。要寫出立體的人物，一定要積累人物素材，認真觀察生活中的人物，并從中提煉出人物的精神品質。

二、多種描寫方法為文章增添光彩

記敘文的描寫方法比較多，要從追求人物立體化的寫作方法著手，掌握多種描寫人物的方法，并在這個過程中不斷提升寫作能力。例如，以“我的老師”為題寫作，可以加入一些關于老師神情、動作或者語言的內容，而并非簡單地介紹老師的特點。比如，“我的老師姓李，經常扎一條馬尾，忽然有一天她把頭發散了下來，大家都說真好看。”“一天，有位學生犯了錯誤，李老師將該生叫到辦公室，一臉嚴肅地訓斥他：‘這是第幾次叫你了，還都是因為同樣的問題！’”加入這些人物立體化的描寫立刻讓文章更加有生氣，情節也變得生動起來。所以說，描寫方法的積累和運用可以更好地提高作文質量。

人物描寫的方法很多，比如表情描寫、動作描寫、語言描寫等，中考時數十萬人同寫一個題目，考查的就是素材積累情況。比如題目是“我的老師”，有人寫“我的老師長發飄飄”，有人寫“我的老師嚴肅認真”，還有人寫“我的老師幽默風趣”……不同學生的腦子里儲存的內容不同，寫出的文章也不同，因此，要注意積累寫作素材。比如學習完某篇課文，可以背一些精彩的寫人片段；讀作文書時，發現某個細節描寫很精彩，可以記下來，閑暇時拿出來翻一翻，寫作時也許能用得到。經過長期積累，寫作素材就豐富了，肚子里的墨水就充足了。

三、抓住人物品質襯托人物形象

寫關于人物的記敘文，最終目的不是為了寫這個人長什么樣，而且這樣的文章會顯得單調且沒有內涵，寫有關人物的文章，多是為了贊揚或者歌頌某人的品質，所以，不同人因為性格和生活環境存在差異，會形成不同的精神品質，這也是人物與眾不同的原因。例如，前文的“我的老師”，可以寫：“李老師平時很嚴肅，所以同學們都不怎么喜歡她，甚至在背后議論她。可能是習慣了，她從來都不搭理這些人。她對我們的作業要求嚴格，我們班在全年級的優秀作業展評一等獎人選中占了5個；她對課堂紀律要求嚴格，在全市評課比賽中，成功斬獲了二等獎，李老師和我們班也因此成為全校名師名班……”通過這樣的描寫，讀者可以從字里行間感受作者對李老師敬業精神的贊揚和稱頌，也可以感受到李老師嚴謹治學的工作態度和人格魅力。但如果只寫李老師的外貌、性格特點或者生活中的一些小事，平平無奇，長篇大論，我們反而會覺得是在湊字數。如果中考作文占30分，那么看在文章篇幅的情面上，最多能給15分，顯然，這個分數不盡如人意。因此，寫人時要滲透一些有關人物品質的內容，提高作文水平。

四、利用人物情懷展現故事情節

寫記敘文離不開抒情，以“我的老師”為例，如果只是空泛地寫一些老師日常生活中的瑣事，那么大多數讀者會不感興趣，因為讀者是以讀故事的心態閱讀，讀故事只是圖個新鮮感，一個故事讀一遍覺得挺有意思，前提是這個故事得有意思，有什么意思呢？就是關于老師的事例要有趣或足夠吸引人，換言之，沒有深度或者沒有內容的文章基本沒有吸引力。以“我的老師”為例，如果單純地通篇寫一件事，就不能全面體現人物的特點；如果能添加一些具有情感色彩的內容，會給人眼前一亮的感覺。所以，想要寫出吸引人閱讀的記敘文，先要明確寫作目的是什么，是贊揚、敬佩，還是諷刺？帶有感情色彩的記敘文會讓人手不釋卷，讀一遍有讀一遍的味道，讀一遍有讀一遍的韻味。

五、積累素材充實文章內容

要寫出世間萬物的靈性，要在生活、學習中去積累素材，這樣寫作時才能有話可說。比如一篇文章要求寫600字，如果只寫一件事，將事情的原委說一遍，只有300字，那么剩下的300字怎么辦呢？為了完成任務，想盡辦法東拼西湊，好不容易湊夠字數了，作文交上去，老師批閱：“流水賬，重寫！”拿回文章后頭都大了，又開始犯愁怎么寫，如果用原來的開頭老師再讓重寫怎么辦？絞盡腦汁，耗費了好幾個小時，才寫了100多字的開頭。這樣做平時可以，考試的時候恐怕不行。所以，平時注意積累素材，寫作的時候就有話可說了。

記敘文不難寫，難的是要掌握寫作技巧，更重要的是素材充足，要養成好的閱讀和學習習慣，不斷充實素材庫，這樣寫作時才能得心應手，不費吹灰之力，文章也會更有質感。