將初中閱讀教學與寫作教學有效結合的方法

江蘇省靖江市城北實驗學校 劉永紅

在初中語文教學中，教師要基于大閱讀的背景，理清閱讀和寫作間的關系，運用科學的方法，確保閱讀和寫作的充分融合，在保證學生閱讀能力提升的基礎上，提升作文水平，并助力學生語文綜合素養的形成。教師應該根據當前的閱讀主體，確定寫作方向，讓學生合理運用修辭手法進行寫作練習，并在閱讀過程中逐步掌握寫作技巧，找到閱讀教學和寫作教學的銜接點，重點關注學生對文章的理解程度，確保學生在積累、吸收相應閱讀知識后，可以通過寫作的方式將這些閱讀知識展示出來。將二者相結合，有利于提升學生的閱讀能力和作文水平，同時提升教學資源的使用效率，以更好地實現教學目標。

一、基于單元主題內容，進行有針對性的指導

在初中語文教材設置中，每個閱讀單元的寫作文體都有所不同，格式、內容等也存在差異，有的是議論文、說明文，有的是詩歌等，這要求教師應該在明確文體的基礎上，合理安排閱讀和寫作內容，確保寫作訓練與單元文體保持一致，以便有效培養學生的文學素養。

在閱讀教學中，教師可以指導學生獨立閱讀，進行探究學習，從而讓學生自行掌握閱讀文章題材和體裁，以便取得更大的收獲。例如，教學《鄧稼先》，其所在單元以“杰出人物”為主題，運用了多種描寫、修辭方法，教師可將其用于寫作教學中。比如，文章第三部分將奧本海默與鄧稼先進行對比，“奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露”“鄧稼先則是一個最不想引起注目的人物”，突出了鄧稼先的性格特點；“鞠躬盡瘁，死而后已”本來是描寫諸葛亮的，但是這里進行了引用，歌頌了鄧稼先一生為祖國事業奮斗；“德國強占”“租借99年”以及“從1964-1985年”的描寫，運用了排比的修辭手法，讓讀者可以深刻體會到鄧稼先為國家事業奮斗終生的精神。分析課文后，教師可以引入課內外關于人物傳記的文章進行有針對性的分析，如《居里夫人》等，這類文章都是關于杰出人物的。閱讀教學之后，可以結合寫作訓練，讓學生模仿其中的修辭手法，進行續寫。比如，學生通過精讀，找出了比喻修辭手法，如“她獨自一個人就是一家工廠”；有的學生找出了擬人修辭手法，如“但是鐳保持它的神秘性，絲毫不希望人類認識它”。在這之后，學生便進行了各種嘗試，獲得了寫作能力的有效提升。

學生通過主題文章的學習，再結合教師推薦的文章，逐步掌握了修辭手法的運用，提升了閱讀理解能力，也提升了寫作教學的效率。

二、基于文本結構，指導學生模仿寫作

在寫作教學中，如何寫、怎么寫、為什么寫是當前學生面臨的主要問題，這些問題的產生源于寫作和閱讀沒有很好地結合。教師應從教學的本質出發，合理設計教學形式，為二者的融合提供良好的教學場景。在教學中，教師要指導學生全面理解閱讀內容，進而產生豐富的想法，最后通過讀后感的形式將這些想法寫出來，從而實現閱讀和寫作的有效銜接。

例如，教學《傅雷家書》，可以指導學生從兩個角度閱讀：一方面，從父親的角度分析。可以先默讀全文，讓學生理解文中的父親想要對兒子說什么，并且歸納和總結第一封和第二封信。有的學生認為第一次寫信主要是安慰、勉勵兒子，如“以演奏而論，我覺得大體很好……希望你從此注意整個修養”等；有的學生認為第二封信主要是祝賀兒子演奏成功，表達喜悅之情，如“我們聽了都很高興，很感動”等。通過這樣的教學方式，讓學生全面發揮學習主體作用，深切體會作者想要表達的情感，進而掌握書信寫作方法。學習完課文，教師讓學生仿寫，然后選取不同學生的仿寫文章，在課堂上點評，以更好地促進閱讀和寫作的結合。

三、延伸課文，指導學生積累寫作素材

寫作能力的提升除了依賴寫作技巧，也離不開寫作素材。閱讀是學生收集信息的重要渠道，應將教材中的閱讀內容和課外閱讀內容結合起來，實現寫作素材多樣化。教師應綜合分析當前學生的個性特點和認知程度，選擇難度適中的課外閱讀內容，構建適應的閱讀場景，從而提升學生閱讀效果。

例如，在教學《春》《濟南的冬天》中，教師應該明確本單元學習的教學目標，將其與課文內容進行結合，將不同學生進行分組，形成小組合作模式，通過組員間的密切配合，找出課外閱讀內容描寫季節或者生活場景的文章。在小組合作中，學生對春天描寫過程掌握的更加透徹，有的學生分出“像牛毛，像花針，像細絲”運用了三個比喻修辭，體現了雨的特點，也能激發讀者對春雨的興趣；有的學生說全文從“天上風箏”逐步引出地面迎春的孩子，體現出“城里鄉下，家家戶戶”對春天到來的喜悅之情。每組學生分析的角度不同，對文章理解程度也不同，讓學生分享自己的想法和觀點，有利于學生加深對文章的理解，積累豐富的寫作素材。閱讀《濟南的冬天》時，學生因掌握了之前的分析方法，對這篇文章的學習就更容易了，體會到“濟南的冬天是“響晴”的，“一座老城，有山有水，暖和安逸”等，進而感受到作者對濟南冬天的喜愛。在小組合作中，可以利用文章類型的一致性，逐步掌握相似文章的寫作辦法，以后寫作就容易了。

四、基于文章的真情實感，指導學生學會表達

教師要在閱讀教學的指引下，安排豐富的寫作實踐活動，讓學生在實踐中完成對已有知識、情感表達的升華，從而達到以讀促寫、以寫促讀的目的，有利于學生在閱讀中明確寫作方向，更好地提升寫作能力。教師應將豐富的閱讀內容納入教學中，并且將寫作訓練從課內逐步擴展到課外，充分體現各類教學資源的優勢，這樣既可以讓學生發散思維，養成終身閱讀的習慣，也可以讓學生在寫作過程中結合課文、結合生活，抒發真情實感，提升寫作能力。

例如，教學《回憶我的母親》，教師可以引入課外相似的內容，如將《我的母親》融入教學中，并重點分析本文的描寫方法。也可以從人物分析出發，逐步將《回憶魯迅先生》和其他類型文章進行對比，讓學生掌握人物寫作方法，以更好地描寫人物特點。《我的母親》主要采用了順序描寫方法，如“兄不到十歲……一直到半夜”將父親去世后，母親為了生活辛苦勞作，以嘮家常的方式拉近讀者和文章的距離。文章中有濃厚的親情，有助于學生形成良好的德育素養，增強文化自信。還可以選擇教材內容片段，如《史記》《三國演義》等名著中描寫人物的片段，指導學生分析其內容，促進其閱讀理解能力的提升，進而逐步掌握作者描寫人物和抒發情感的方法。《三國演義》的四十二回寫張飛追曹操的場面——“倒豎虎須、圓睜環眼”“燕人張翼德在此！誰敢來決一死戰”，運用了遠程伏筆的方法。通過對傳統文化閱讀篇目的選擇，指導學生學習和借鑒寫作技巧，分析其中蘊含的精神內涵，逐步增強文化自信，更好地為中華民族的偉大復興而奮斗。學習完文章，教師可以布置課后寫作任務，要求學生認真觀察母親或者其他親朋好友，然后結合課文所學知識，描寫和這個人物相關的印象最深的一件事，字數不限。如此，便可以有效聯通課上閱讀教學與課后寫作練習，讓閱讀與寫作相輔相成。

五、基于閱讀內容，指導互評寫作成果

教師能通過教學評價了解學生的學習效果，這是優化教學方法的有效途徑。教師應該認識到和學生互動的重要性，通過教學評價讓學生認識到自己在閱讀和寫作學習中的不足，進而改正過來。作文“一作便佳”的概率很小，大部分好作文都是在反復修改、反復錘煉中形成的。在小學高年級作文教學中，作文的評改問題讓教師十分心累。很多教師抱怨自己花大量時間評改的作文，發下去卻換不來學生2分鐘的關注，作文評改效率非常低。為解決這一問題，要深度探究小學高年級作文評改問題，從高年級作文評改問題入手，探秘評改模式創新之法。希望廣大教師能以生為本，“評”出新意，真正發揮作文評改對小學高年級學生寫作能力提升的促進作用。

例如，教學《背影》后讓學生寫“父親”，教師可讓學生確定主題，然后用自己的話去寫，并在寫作過程重融入真情實感。通過評價學生的作文，可以發現學生寫作的不足，也能及時了解閱讀教學中的問題，更好地實現二者的融合，培養學生的核心素養，還有利于提升閱讀和寫作結合的效率。

首先，學生互評。將班級學生分成幾組，運用小組互評模式，不同學生在小組間對文章中的內容、寫法提出觀點，并且簡單地評析其他小組的作文，以了解其他學生寫作中的優勢和不足。比如，甲小組閱讀的作文中，有這樣的描述：“小的時候……父親的背影如山一般輕輕籠罩著我。”“走了這么遠的路，父親顯然有些吃力，但他依然用背影擋住了吹來的寒風。”對此，甲小組評價：“這兩個句子，并不是簡單地照搬文中的描述，而是將文中的描述巧妙地化用到了自己的真實經歷中，值得學習。”評價有利于激發學生的寫作創新、寫作交流興趣。其次，教師點評。教師可以當面批改學生的作文，讓學生結合教師的評語在小組內交流、修改，從而對將閱讀內容更好地轉化成寫作素材，不斷提升寫作能力

初中階段是學生語文綜合素養發展的關鍵時期，也是學生語文綜合能力提升的重要階段，而且閱讀教學和寫作教學的結合是提升學生語文綜合素養和語文綜合能力的重要途徑。促進閱讀教學和寫作教學的融合，教師應認真研究教材中的文章，擴展和延伸閱讀內容，為學生提供豐富的寫作素材。結合多元化的教學評價，在學生互評和教師評價中逐步優化教學方式，促進閱讀教學和寫作教學充分融合，以實現提升學生語文綜合素養的目標，進而推動語文教學效率的提升。