淺析初中歷史課程資源的開發與探索的策略
——校本課程《身邊的歷史》課程綱要

談光云

一、 課程思想

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。《身邊的歷史》校本課程是上述類型的結合，既是對部編歷史教材的補充和拓展，又增加了地方歷史的新元素。

(一)課程依據

2017年8月，教育部制定并頒布了《普通高中歷史課程標準》，其在內容結構上強調了初高中歷史課程的銜接和課程資源的開發，課程之間具有關聯性、層次性和漸進性。(圖1)

圖1 課程之間的銜接和課程資源的開發

2022年4月21日，教育部頒布了《義務教育歷史課程標準(2022年版)》，在課程資源開發與利用方面的要求是：歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現、服務于歷史課程的一切可利用的物質和非物質資源的總和。歷史課程資源的種類是多樣化的，既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的紙質資料，也包括現代的網絡資源等。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，合理開發與有效利用各種課程資源，要重視資源開發的政治導向和保護知識產權，并根據各地的實際情況選擇可利用的課程資源。

根據上述要求，結合初中歷史學科特點，組成校本課程開發小組，拓寬開發課程資源新途徑，創造性地使用課程資源。

(二)課程性質

校本課程是“以學校為本”“以學校為基礎”，《身邊的歷史》校本課程是義務教育歷史課程的補充和延伸，是國家課程的校本化實施，充分挖掘課程資源的功能，優化教學效果，提高教學質量，更好地實現課程目標。該課程依托于學校，立足于地方，是義務教育階段學生的選修課程。該課程主要具有以下特性：

1. 思想性

堅持立德樹人，幫助學生學會運用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，通過校本課程的實踐，認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

2. 人文性

本課程的探究對象是身邊的歷史發展和社會現實生活，幫助學生認識家鄉，適應社會變革，形成樂觀向上的生活態度，樹立崇高美好的理想。

3. 綜合性

注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的關系，注重探究個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。

4. 實踐性

以“活動”或“項目”為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，讓學生在“活動”或“項目”中學習，通過“行動”來學習，通過動手“操作”和分析思考的有機結合來學習，使學生在活動結束時“有所知”“有所得”“有所悟”。

5. 開放性

“實踐活動”要面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相連，通過學生自己的努力去探索、去發現，可以從多個維度發現問題，解決問題，“問題”不一定都要找到“標準答案”。

6. 自主性

注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。

(三)課程理念

1. 充分體現立德樹人的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察身邊歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。

2. 踐行“學中做”“做中學”的方法理念，學、行、思結合，體驗歷史學科方法，從實踐中獲得經驗。

3. 鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。

(四)課程設計思路

面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生在認識家鄉歷史的活動中，進一步培養歷史核心素養，愛歷史愛家鄉，從而達到課程標準的要求。

1. 依據義務教育階段歷史課程的基本性質和特點，充分發揮歷史課程的育人功能，從唯物史觀、歷史時空觀、歷史證據意識、歷史解釋能力、歷史價值認同等方面，培養學生思想認識、方法能力，形成歷史學科核心素養。

2. 《身邊的歷史》依據義務教育部編歷史課程學習進程，遵循“愛歷史愛學校—魅力家鄉—成長的選擇”的課程規劃，拓展課程資源。

3. 本課程綱要，在具體項目的安排方面，具有開放性。本綱要所列“項目”內容，是“案例”。

二、 課程目標

通過校本課程實踐活動，促進學生學習方式的創新；掌握歷史學科基本學習方法和基本技能；增強歷史學習興趣；配合義務教育7～9年級國家歷史課程學習進度，參觀、考察龍華當地歷史文化遺存，獲得歷史學習的直接經驗，提升國家課程學習質量。

1. 初步了解和理解歷史時空觀基本內涵。初步學會在具體的時空條件下對歷史事件進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。

2. 培養學生了解身邊的歷史文化現象的習慣，使其有條理地記錄自己參觀考察的過程，并記錄自己的直接體驗。

三、 課程內容

(一)課程結構

1. 本課程內容，以“史料+探究”為載體，由校史和家鄉史構成。

2. 義務教育階段學生每學年學習一個主題，一個主題由四個專題組成，每一個專題由3到4學時完成，三學年大約40學時。

3. 本課程屬于選修課程，建議學校每2周安排一個學時。

(二)課程內容

課程內容采取行為目標的陳述方式。其中，“內容目標”表達規定性要求，行為主體是學生；“提示與建議”表達指導性要求，為實現內容目標提供內容要點和教學活動建議，行為主體是教師。

按照雷達作用距離范圍、測繪帶寬、分辨率的要求，結合上述滑動聚束分辨率計算公式，確定合成孔徑雷達天線方位向波束寬度θ；計算求得邊界條件Rg，作用距離大于Rg采用定點聚束方式，反之采用滑動聚束方式；計算波束掃描范圍Δθ，按照定點聚束SAR的方位分辨率為方位加權展寬系數，則定點聚束SAR模式掃描范圍由以上分析可知，滑動聚束SAR模式分析可知，Δθ需盡量取大點，保證

主題一 愛校愛歷史

主題二 魅力家鄉

本主題定位在九年級，部編歷史課程內容主要是世界古代史、近代史和現代史。在全球背景下，既是身邊歷史成長的選擇，也是莘莘學子成長的選擇。配合部編歷史課程在應試教育和素質教育之間找尋平衡點，無須用課堂時間完成，可以滲透在九年級復習備考之中。

主題三 成長的選擇

四、 學業評價

(一)評價目的

1. 以學業評價引領學生學習，幫助學生明確具體學習目標。

2. 全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展。

3. 對本課程的性質、目標、內容和實施方式，包括評價方式，進行反思，在行動中調整和完善教學綱要。

(二)評價內容

以“課程目標”和“課程內容”為依據，注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。

(三)評價方法

課程標準是評價的依據。評價學業水平，根本目的是促進學生發展，需要采用不同評價方法。例如：

1. 紙筆測試

這是對學生在知識的了解、理解和簡單運用等方面的評價。

針對真實的生活中的問題或與教學內容相關的主題，通過讓學生設計研究計劃、進行相關調查的方法實施評價。

3. 教師觀察

在學生面對或解決某個問題的過程中，教師通過觀察學生的各種表現，記錄學生的學習過程和成效。

4. 學生自評

學生對自己的學習態度、策略和效果等方面進行評價，有助于學生自己找到影響學習的因素，培養自己調控學習活動的能力。

5. 合作評價

學生之間，可就各自的學習經驗進行相互評價。

6. 個案分析

教師對某一學生學習的特殊狀況進行評估，通過這種評價，有助于教師因材施教，促進每個學生的進步。

7. 學習成長檔案袋

教師有目的、有系統地收集一段時間內學生各種形態的、有代表性的學習成果。

除以上評價方法外，教師應從本地區學生的實際出發，靈活運用并創造出更適合自己教學、行之有效的評價方法，并注意各種評價方法的有機整合和綜合運用。