學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)模式的構(gòu)建與實施＊

翟常秀 巨金香

（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266000）

學(xué)前教育專業(yè)是一個實用性強、對綜合素質(zhì)要求極高的專業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)人才的主要任務(wù)，技能訓(xùn)練在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面具重要地位，經(jīng)過大量實踐方可達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展幼兒教師的目標(biāo)[1]。國家高度重視職業(yè)教育實訓(xùn)基地的建設(shè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，應(yīng)“加強學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。

隨著《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實施，對學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)前教育實習(xí)基地，是學(xué)前專業(yè)的學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解、提升專業(yè)水平與能力的重要保障。能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的無縫銜接，提升專業(yè)實踐能力，而實訓(xùn)過程中基地建設(shè)工作能否落實，是關(guān)系學(xué)生的職業(yè)道德和技術(shù)素質(zhì)是否切實得以訓(xùn)練和提高的關(guān)鍵問題。學(xué)前教育實訓(xùn)基地作為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要媒介，目前在建設(shè)中存在若干問題和缺陷。本研究擬從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型的視角，探索學(xué)前教育實訓(xùn)基地構(gòu)建模式，以期推動學(xué)前教育實訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與實訓(xùn)基地的深度融合，為培育熱衷幼兒教育事業(yè)、綜合素養(yǎng)全面、保教能力優(yōu)秀的卓越幼兒園師資構(gòu)建良好的基礎(chǔ)[2]。

一、學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.實訓(xùn)基地建設(shè)資金投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，功能不全

目前，學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)存在資金投入不足，實訓(xùn)室建設(shè)與實踐教學(xué)不匹配，基礎(chǔ)設(shè)施不全面的問題，尤其是在培養(yǎng)教學(xué)技能、游戲指導(dǎo)技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能及嬰幼兒照顧技能等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能方面，尚未設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)室或功能室，無法為學(xué)前教育專業(yè)提供必需的實訓(xùn)條件，嚴(yán)重制約人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)課程內(nèi)容相對簡單，主要包括技能訓(xùn)練、專業(yè)課實訓(xùn)和實習(xí)見習(xí)等。

2.實訓(xùn)環(huán)節(jié)不規(guī)范，理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)

學(xué)前教育實際教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐操作“兩張皮”現(xiàn)象。專業(yè)實踐和教育實踐時間少，忽視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平，結(jié)合企業(yè)崗位工作能力要求，將理論與實踐內(nèi)容有機融合，往往學(xué)生只知其然不知其所以然[3]。

3.實訓(xùn)課程設(shè)計的深度和廣度不夠，缺少實訓(xùn)后的評估、考核、反思及鞏固

部分實訓(xùn)課程流于形式，任務(wù)和目標(biāo)不明確，評價考核體系不完整，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己必備的技能不能準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致畢業(yè)生不能勝任未來崗位，《標(biāo)準(zhǔn)》的產(chǎn)出導(dǎo)向未能得到很好的落實。這種現(xiàn)狀迫切要求學(xué)前教育專業(yè)踐行“產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程設(shè)計理念，并完善實訓(xùn)效果評估機制，做到對實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評估、反思以及鞏固[4]。

4.校外實訓(xùn)基地選擇隨意性強，缺乏統(tǒng)籌安排，未能形成良好互補共贏效應(yīng)

學(xué)前教育校外實訓(xùn)基地主要為各級各類幼兒園，在選擇校外實訓(xùn)基地時存在盲目性，缺少篩查篩選環(huán)節(jié)。部分校外實訓(xùn)基地存在教育理念、教育環(huán)境的問題，甚至存在實習(xí)環(huán)境和氛圍緊張不融洽、挫傷學(xué)生從業(yè)的意愿等問題。部分實訓(xùn)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)，實踐時出現(xiàn)盲目無序的狀態(tài)[5]。

5.實訓(xùn)師資建設(shè)不健全，無法實現(xiàn)有效指導(dǎo)

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，師生比不高于18∶1，專任教師占本專業(yè)教師比例不低于60%；具有高級職稱教師占比不低于學(xué)校平均水平。但目前學(xué)前教育實訓(xùn)基地存在雙師型教師比例低，高職稱教師低于標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)狀。

綜上，目前關(guān)于學(xué)前教育實習(xí)基地建設(shè)主要著眼于實訓(xùn)場地的運營形式、管控辦法和建設(shè)環(huán)節(jié)等領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容受學(xué)校實訓(xùn)條件限制，實訓(xùn)基地建設(shè)不完善，課程設(shè)計不全面，大大局限了學(xué)生的實訓(xùn)技能的訓(xùn)練，甚至部分內(nèi)容學(xué)生在校階段沒有涉及，導(dǎo)致崗位勝任力明顯不足，人才輸出質(zhì)量受到影響[6]。

二、學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問題

1.對于學(xué)前教育實訓(xùn)基地的重要性認(rèn)識不足

學(xué)前教育實訓(xùn)基地，是聯(lián)通學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校專業(yè)課程教學(xué)能力與校內(nèi)外見習(xí)實踐、社區(qū)實踐能力的重要橋梁，可以完成對學(xué)生實踐能力的全程延通與全面擴(kuò)展。部分院校對于學(xué)前教育實訓(xùn)基地的重要性認(rèn)識不足，資金投入不足，實訓(xùn)室建設(shè)不完備，未能提供充足有效的實訓(xùn)環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行充分的實訓(xùn)和實習(xí)。

2.實訓(xùn)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容匹配度不高

目前實訓(xùn)基地建設(shè)存在實訓(xùn)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容匹配度不高的問題，不能按照科學(xué)的方法將實訓(xùn)課程納入學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，實踐性課程的實效性不強，實訓(xùn)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)“兩張皮”，為實訓(xùn)而實訓(xùn)，不能有效鍛煉學(xué)生的實操能力，也無法實現(xiàn)從根本上提高學(xué)前教育學(xué)生的綜合實力與競爭力，進(jìn)而影響其就業(yè)與發(fā)展[7]。

3.實訓(xùn)基地各項配備不夠健全

部分學(xué)前教育校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)存在重視程度低，投資不足，設(shè)備陳舊，形式化強，缺乏創(chuàng)新性，功能單一，服務(wù)群體單一，覆蓋面小等亟待解決的問題。包括設(shè)施設(shè)備、師資隊伍建設(shè)都存在一定缺口，無法保證學(xué)生的正常實訓(xùn)開展。

4.實訓(xùn)文化建設(shè)缺乏溫度和情懷

學(xué)生自身存在對實習(xí)實踐不重視、意愿不強的現(xiàn)象，加之實訓(xùn)文化建設(shè)存在缺乏溫度和情懷，流于形式的問題，部分學(xué)生實訓(xùn)過程中存在環(huán)境和氛圍緊張、不融洽的問題，都嚴(yán)重挫傷學(xué)生從業(yè)意愿，影響學(xué)前教育人才的輸出效果。

三、學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)的構(gòu)建理念

為改善現(xiàn)有學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)中出現(xiàn)的問題，首先應(yīng)構(gòu)建正確的理念。

1.推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)

要在充分了解學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。高度重視學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)在人才培養(yǎng)中的意義與功能，完善實訓(xùn)基地的運作機制。細(xì)化實訓(xùn)基地使用標(biāo)準(zhǔn)和管理模式，規(guī)范資產(chǎn)管理、安全、教學(xué)管理、預(yù)約制度、使用率等，力促實現(xiàn)高效運行與管理。完善教學(xué)實訓(xùn)功能、加強技能培訓(xùn)功能、加強學(xué)生以及社會人員的職業(yè)技能鑒定以及社會服務(wù)功能。

2.實訓(xùn)基地實踐環(huán)節(jié)與學(xué)生職業(yè)認(rèn)同和歸屬感的養(yǎng)成的有機結(jié)合

根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在實踐環(huán)節(jié)方面的問題及需求，從實訓(xùn)室硬件配備及校外實訓(xùn)基地的建設(shè)兩個角度出發(fā)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，專業(yè)技能的訓(xùn)練，以及職業(yè)認(rèn)同和歸屬感的養(yǎng)成。注重實訓(xùn)基地實踐環(huán)節(jié)與學(xué)生職業(yè)認(rèn)同和歸屬感的養(yǎng)成的有機結(jié)合，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的文化教育功能，在潛移默化中培養(yǎng)的職業(yè)認(rèn)可與社會歸屬感[8]。

3.構(gòu)建完善的實訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系，為實訓(xùn)工作有效推進(jìn)保駕護(hù)航

構(gòu)建完善的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，全面對學(xué)生實訓(xùn)過程實施動態(tài)監(jiān)測和考評。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)“有兒童實踐教育能力、專業(yè)學(xué)歷較高、有教研究才能、兒童教育理念先進(jìn)、教學(xué)基礎(chǔ)功扎實、技巧周全、心態(tài)好”的務(wù)實型教師的特點，把實訓(xùn)基地建立與課程體系建設(shè)、課程專業(yè)知識構(gòu)建、教學(xué)體系建設(shè)和人才配置等密切關(guān)聯(lián)。建立“精教學(xué)、強實踐”的高素質(zhì)學(xué)前教育教師隊伍，提升學(xué)前教育專業(yè)特色及核心競爭力。加強對實訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)生的管理，建立完善的教師考核制度和學(xué)生考核制度。

4.實訓(xùn)基地文化建設(shè)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結(jié)合

實訓(xùn)基地文化建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)文化的重要部分，是以實訓(xùn)基地的管理與運作為中心，從所有實訓(xùn)基地管理人員和實驗老師、學(xué)員們共同形成的理想、目標(biāo)、價值導(dǎo)向，以及團(tuán)結(jié)合作精神等幾個方面所構(gòu)成的一個文化氛圍，著力從培育精神、營造良好優(yōu)秀的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、提高學(xué)員綜合應(yīng)用實踐能力等幾個方面起到潛移默化的影響。

四、學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)的實施路徑

1.積極開展專業(yè)認(rèn)知教育，強化實訓(xùn)基地的文化建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)高校教師在教育教學(xué)中，應(yīng)注重強化學(xué)前教育學(xué)生從教信念教育，培養(yǎng)其職業(yè)自豪感。系統(tǒng)開展專業(yè)認(rèn)知教育，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)的方式，強化教育技能的提高。實訓(xùn)基地文化建設(shè)具有重要意義和價值，應(yīng)著力構(gòu)建有利于增強學(xué)前專業(yè)教育的學(xué)生增強專業(yè)認(rèn)知、提升專業(yè)水平與能力的實訓(xùn)基地文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才提供基礎(chǔ)和保障。

2.優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)基地職能，持續(xù)完善校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育理念和實踐的發(fā)展而不斷完善，著力構(gòu)建多樣化、多元化的實訓(xùn)平臺。針對目前各學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)場地存在功能不全面、利用率不高等問題。為更好服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，應(yīng)著力優(yōu)化實訓(xùn)基地職能，著力構(gòu)建有利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素質(zhì)的實訓(xùn)場所，優(yōu)化各實訓(xùn)基地職能。在已有的實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善，進(jìn)行類別細(xì)分與優(yōu)化，如技能技巧功能實訓(xùn)室、模擬仿真教學(xué)實訓(xùn)室、教科研實訓(xùn)室等，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際能力。

3.突出專業(yè)特色，強化技能訓(xùn)練；依托專業(yè)比賽，以賽促改

學(xué)前教育專業(yè)技能比賽能夠檢測學(xué)生的適崗能力，推動人才品質(zhì)的提高，是助推學(xué)前教師培養(yǎng)工作發(fā)展的重要途徑。院校應(yīng)抓準(zhǔn)專業(yè)特色，著力訓(xùn)練教育專業(yè)學(xué)生多種實際能力，依托專業(yè)技能匯報表演、畢業(yè)作品展及技能大賽等形式，全面檢測學(xué)生的專業(yè)技能水準(zhǔn)。幼兒園老師的基本從業(yè)技能是開展工作的重要基礎(chǔ)和依托。院校應(yīng)高度重視，并制定系統(tǒng)教育培訓(xùn)計劃，除專門的課堂教育訓(xùn)練以外，還應(yīng)以課外輔導(dǎo)培訓(xùn)與專業(yè)技能競賽等相結(jié)合的多種形式作為教學(xué)輔助，在不同年級組織開展講說故事、講彈唱畫跳、簡筆畫、跳舞以及兒童歌謠演唱比賽等專業(yè)技能競賽，持續(xù)自主創(chuàng)新，完善教學(xué)、培養(yǎng)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)模式與辦法、革新實習(xí)教學(xué)內(nèi)容、加強實習(xí)教育基地建立等，多渠道開展專業(yè)素質(zhì)與實際操作技能鍛煉，“以賽促學(xué)，以賽促練，以賽促教”。

4.構(gòu)建輸出導(dǎo)向的實訓(xùn)基地建設(shè)，完善校外實訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，核心能力包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、幼兒發(fā)展的觀察與評價能力和教育實踐的反思與學(xué)習(xí)能力。幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了保育與教學(xué)等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)與實踐機會，擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。校外實訓(xùn)基地實踐活動能使學(xué)生充分了解游戲活動、學(xué)習(xí)活動、體能活動、區(qū)角活動及親子活動等的基本操作流程，了解幼兒園的一日基本活動過程和生活常規(guī)，能豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，為未來的擇業(yè)就業(yè)提供重要保障和基礎(chǔ)。為更好地使學(xué)生把所學(xué)知識運用于學(xué)前教育實踐中，應(yīng)精心選擇校外實訓(xùn)基地，主動與幼兒園開展并構(gòu)建良性的合作，以保證學(xué)生見習(xí)、實際活動的順利開展。

5.完善實訓(xùn)基地質(zhì)量保障體系

由專業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、實訓(xùn)室主任和教師組成四級質(zhì)量監(jiān)控體系，全方位對校企人才培養(yǎng)過程、實訓(xùn)基地運行過程進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控與考核。同時，邀請專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員定期對專業(yè)發(fā)展把脈診斷并提出合理化的建設(shè)意見，提升教學(xué)質(zhì)量整體水平，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.建立完善系統(tǒng)的實訓(xùn)平臺

完善實訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮實訓(xùn)基地在學(xué)前教育人才技能訓(xùn)練中的關(guān)鍵作用。圍繞有利于學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)核心能力提升推進(jìn)專業(yè)實習(xí)基地硬件建設(shè)，提供完整系統(tǒng)的實訓(xùn)平臺。通過完善實訓(xùn)實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，如學(xué)前教育一日常規(guī)實踐及保育能力、學(xué)前兒童行為的觀察、分析能力、兒童游戲研究和創(chuàng)設(shè)能力、幼兒園活動創(chuàng)設(shè)能力等，切實提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備職業(yè)技能。

學(xué)前教育專業(yè)人才注重培養(yǎng)理論與實踐的高度融合、協(xié)同發(fā)展，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求做到課程設(shè)置與幼兒園要求相銜接，培養(yǎng)與社會人才標(biāo)準(zhǔn)相銜接。學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重要路徑，對于其實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)有重要意義，應(yīng)樹立正確理念，探究有效路徑，合理統(tǒng)籌，科學(xué)規(guī)劃，共同助推學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，使學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與幼兒園發(fā)展融為一體，深度合作、聯(lián)動發(fā)展，共享資源優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，共促專業(yè)建設(shè)。