核心素養理念下的幼兒園園本課程實踐與啟示＊

任林杰 張重寧 唐燕群

（1.桂林市機關幼兒園，廣西 桂林 541002；（2.北海市第一幼兒園，廣西 北海 536000）

一、關于幼兒園核心素養

《中國學生發展核心素養》針對的是義務教育階段的孩子，幼兒教育屬于義務教育階段的基礎教育，更是啟蒙教育。在培養幼兒核心素養的過程中，幼兒園既要滿足《中國學生發展核心素養》總體框架的要求，又要針對幼兒教育的特點進行細化，充分尊重幼兒身心發展規律，針對幼兒的智力水平的發展和特殊的認知風格來敲定核心素養所要培養的具體目標。本文將篩選最適宜的內容和最有效的辦法，通過豐富多樣、創意無限的課內外活動，為幼兒今后的發展目標奠定堅實的素養基礎。

二、核心素養下的園本課程

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》[1]，教育部于2012年10月正式發表了《3—6歲兒童學習與發展指南》。它引導了幼兒園與家庭如何正確地教導幼兒，在推動幼兒身體和心靈全面發展的同時，也為提防幼兒園教育出現“小學化”的現象給出了建設性意見以及實施的辦法。在對園本課程的構建時，幼兒園要從幼兒的自主需求和社會的變化需求出發，深刻領悟《綱要》和《指南》的指導精神，設置了以下科學合理的園本課程，培養幼兒的審美志趣，并且進一步完善幼兒性格和提高幼兒解決問題的能力。

1.主題式課程

我們在挑選主題時，要緊密圍繞幼兒生活中的核心經驗來展開，以主題作為教育活動的載體，挑選國內外經典的和富有教育意義的童話和寓言故事、兒歌等作為教育活動的材料，明確教育活動目標，在主題課程的設計上要始終做到高標準，嚴要求[2]。并且要操作簡便，這樣既避免了教師浪費時間和經歷，又能得到相對來說好的教育教學成果。園本課程主題教育，要從幼兒發展的具體需求開始，結合幼兒的年齡特殊之處，設計日主題、學期主題、年末主題，了解每個主題的重要之處，開展內容明確的活動，促進幼兒的差異發展，在核心素養理念的指導下，培養幼兒關愛、友善、尊重、誠信、熱情等良好品質。

2.園際式課程

幼兒園有各個年齡階段的幼兒，每個年齡階段的孩子學習能力和發展水平是不同的，哪怕年齡階段相同的幼兒在發展中，也具有差異性，幼兒園的環境是一種大家庭式的生活環境，這些發展水平不同的孩子在一起游戲和生活，會產生認知沖突，這種認知沖突可以幫助幼兒在學習和生活中學會團結、合作、友好親愛，提升他們解決問題的水平，加強自我效能感。混齡園際課程，可以促進幼兒在自主學習與發展中提升綜合素養。

3.親子課程

我國現代化進程日漸加快、社會上的競爭越來越殘酷，父母更加重視和關懷幼兒教育，家庭教育孩子是在自然情景中開展的，具有潛移默化的特點，幼兒園要在此基礎上設立親子課程，逐步完善“尊重、平等、交談、互助”的親子文化。可以建設“0～6歲幼兒教育培訓場地”，定期開設親子課程，設置豐富多彩的特色親子活動，讓家長和孩子都參與其中，在體驗中促進幼兒的情感生成，設立親子活動課程勢必會得到家長的熱烈響應，會提升幼兒的核心素養。

4.健康課程

我們要把幼兒的身體健康教育作為重中之重，積極構建增進幼兒體能的豐富多彩的園本課程，最好聘用具有專業素養的體育老師，開展別具風格的針對幼兒健康教育的園本課程，讓幼兒擁有健康的身體和愉快正常的心態、讓身心和諧發展。設立與眾不同的課外活動，不僅能讓幼兒在玩耍中培養創造性，還能讓孩子們體會多物融合的樂趣。當然，幼兒園除了開設特色的園本課程外，更要給幼兒一個終生鍛煉的理念和鍛煉的方法，這符合《指南》中對幼兒全面發展的要求。

三、對創新體驗課程的探究

1.設置“寶寶工作室”

讓幼兒動手操作，開啟幼兒的探索發現之旅，設置“寶寶工作室”，在工作室中放置木頭、小斧頭、固定釘、水彩筆、五色布料等自然、環保材料，在保證安全的前提下，由教師來幫助幼兒，成立動手操作小組，設置一個作品主題，讓幼兒根據主題來動手操作，作品完成以后，讓每個幼兒講述“作品”背后的故事，為什么做這個作品，完成作品中遇到了哪些困難，以及他們是怎樣克服困難的，幼兒根據自己的想法來完成，在創作過程中融入了自己的智慧，因此在課程管理中加入“寶貝制造”是非常有必要的，讓每個幼兒在制作中感受快樂，在探索中積極進取，不斷地嘗試，最終獲得成功。

2.設置“微課程”

微課程就是要依照孩子的興趣進行團體活動，鼓勵幼兒進行自主活動，讓幼兒在活動中自主選擇、主動研究、彼此成長[3]。老師在團體活動中要依照幼兒不同的能力需求來創造不同的指導方法，供給多種難易程度的材料，布置不同時長、不同難度的“微課程”活動，這可以實現幼兒個性發展教育，真切關注到每個幼兒。無條件鼓勵幼兒通過直接感受、實際操作來獲得技能。

3.設置指導性親子教育課程

幼兒園通過設置談話篇、舉措篇、集體篇、藝術篇等親子教育課程，可以給家庭育兒提供一個指導標準。家庭對孩子來說是小的學校，父母對孩子來說是最好的老師，由于部分家長期待向老師那樣教育孩子，但是并沒有老師的教育技巧，雖然花費了精力，卻沒有達到應有的效果，幼兒園設置系列化的親子教育課程，有利于彌補家長教育孩子無從下手的空白，真正地為幼兒在0～6歲的核心素質教育階段打下堅實的基礎。

4.設置合作式游戲課程

游戲是幼兒的基礎活動，創立游戲讓幼兒有了獨立的活動環境，而且給予了時間和多樣的可制作材料的保證，讓幼兒在游戲中提升智慧、自我得到滿足。合作式游戲課程不僅能培育孩子們形成優秀的任務認識，還能加強對孩子們的核心素養的培養。例如，在創設《我的博覽園》的游戲中，在孩子們的商議下，劃分四個小組，一起搭建博覽園。在老師的指導下，孩子們分工明確，相互交流，一起協作。最終完成任務。這可以培養孩子們的人際交往能力，還能增進幼兒責任意識，從而提升整體素養。

5.設置藝術特色課程

藝術教育是最重要，最基礎的人生觀教育。我們這個時代越來越重視藝術教育。幼兒是天生的藝術家。每個幼兒都有一顆藝術的心，都天生擁有藝術的心靈[4]。除了設置音樂美術課堂外，教師還可以將美術和音樂加入孩子們的每天中，特色的藝術課程可以吸引孩子的注意力，不斷地增進孩子們的學習效率，可以音樂和美術的教育價值發揮到極致。例如，午睡鬧鈴可以采用輕柔的音樂，偶爾組織音樂歌唱比賽，在課外活動中帶領孩子們去郊外寫生，把美好的景色和想象保留在孩子的畫板上，組織幼兒制作手抄報等。設置特色的藝術課程可以培養幼兒認識美、發現美、創造美的能力。

6.設置科學嚴謹的評價體系

教學評價是指對教學工作質量所作的測量、分析和評定。設置科學嚴謹的評價體系，一方面，要關注對孩子核心素養的評價，我們通過課后作業的反饋，和家長一對一測評的方法，對孩子進行多元化的評價分析，深度剖析孩子的核心素養達成水平，更好地促進幼兒的全面發展；另一方面，關注對教師促進核心目標的教學評價。教師想要成長就必須重視評價的過程，我們采用“教師集體聽課”這一全方位的評課方式來做研討活動，發現教師開展教學中存在的問題，深度分析問題產生的原因，過程以及可能導致的后果，在此基礎上，重新制定教學方案，只有這樣才能更好地教育幼兒，促進幼兒核心素養的發展。

四、構建“課程游戲化”

幼兒是國家未來的希望，隨著《綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的方針逐漸落地。我們要對幼兒的身心發展特點和學習規律進行特別研究。摸索出能更好地教育他們的方法，對于身體和心靈都高速發展的孩子來說，幼兒園課程游戲化教學可以有效激發幼兒的學習興趣，使幼兒愛上學習，學會享受得到知識的快樂，課程游戲化讓孩子成為游戲的主體，他們擁有更多自主選擇的權利，這有利于建立更加健全的人格。強調孩子的自我發展，使其更好地適應社會，實現勞逸結合，從而有效提高園本課程的教學效果。

1.幼兒園課程游戲化的構建

課程游戲化教育模式是在充分分析幼兒一日活動基礎上提出的，為了保證教學活動更加貼近幼兒的生活，要求教師需按照幼兒的一日活動對課程游戲進行安排和部署。幼兒園課程游戲化構建可以分為學習構建、生活構建和游戲構建，要讓游戲精神始終貫穿于學習和生活中，要讓幼兒在生活與游戲中都可以學習，在學習中聯系生活，不斷地促進幼兒核心素質的發展。

第一，創建幼兒主動表達的學習區，安排幼兒活動時，要始終堅持“課程游戲化”的原則，使他們在學習的過程中，保持興趣。給幼兒可以自主挑選小組形式的權力，在具體的團體協作中，教師可以更加關注幼兒個體，并對其進行有效指導。第二，采用自主的形式來組織創建令幼兒感到自由的生活區，在生活區中要保證幼兒的自主和自由。不論是一件事情還是一段時間，孩子有權力決定是否參加，有權力選擇參加的時間。教師要明白，幼兒是自己生活的主體，不要再強制要求他們做“整體劃一”的事情，這樣幼兒才能變得輕松、自在，只有幼兒進行自我管理，才能體會成為生活主人的樂趣。教師利用游戲活動，以引導為主，教授為輔，啟發幼兒獨立思考，積極動手參與。第三，創建幼兒互相合作分享的游戲區，要以幼兒安全為基礎，創設以實踐與啟發為目的游戲區域。包括班集體、功能和課外游戲區。幼兒可以在游戲中領悟生命的奧妙，在與外界環境的接觸中得到大自然的陶冶。通過這三種游戲區的設置，能吸引幼兒的興趣，讓他們自主探索。這種合作共享的游戲區可以促進幼兒園教育內容發展和推進園本游戲化課程。

2.課程游戲化的重要支撐

課程游戲化的前提要求教師要專業化成長，只有老師足夠專業才能保證課程游戲化成功進行。幼兒園教師的教學理念、組織能力、業務水平等徑直決定幼兒園游戲化課程水準，課程游戲化要求教師必須專業化，以下是提升教師專業化的幾點建議。首先，改變與幼兒的交流方式。采用具體客觀的語言來與幼兒交流，杜絕習慣性的主觀判斷性語言。然后觀察記錄幼兒在園中一日的各種行為。記錄幼兒在園中發生的事情，包括背景、時間、地點等。寫下幼兒行動時的語言，以及研判幼兒對自己的行為的感受等。其次，進行自我反思。解讀自己看到并寫下的案例，深度剖析采取的措施和效果。在此基礎上，進行自我反思，是否有更好的措施，是否能達到更好的效果。最后，科學評價幼兒。認識、把握3～6歲孩子身體和心靈的發展特點，提升自己對幼兒的觀察能力，理解幼兒，關注他們自身能力的發展，注意幼兒在整個游戲過程中的評價，這樣教師就可以指導孩子如何更好的學習[5]。

理性統籌時間、空間可以保障課程游戲化順利進行，教師要想解讀幼兒行為，這必須提供足夠的玩耍時間和提供各種類型游戲的機會。幼兒園要滿足幼兒游戲時間上的需要。而且要真實地給予幼兒游戲自由的權力。拿掉繁多的規矩，適當地延長玩耍的時間，合理地加大游戲空間，這樣教師就有了更多了解幼兒的機會，就能更好地指導幼兒如何在游戲中學習和發展。

合理利用資源材料是課程游戲化的重中之重，幼兒之所以能開展不同的游戲是因為幼兒園提供了多種的材料資源。在教師準備材料時需要注意，首先，游戲材料要足夠，具有開放性、可替代性。活動材料是幼兒園教學必不可少的物質載體，選擇材料時要根據其不同的功能和特點進行區分，必要時可以相互轉化。

結語

核心素養并不是單一的某種理解，而是在新課改的環境下，重新思考“怎樣培養學生”。幼兒時期是成長的關鍵時期，也是性格養成的關鍵時期，這要求我們需要不斷地琢磨和研究園本課程。在上述實踐與探索中，介紹了“核心素養”理念下的幼兒園園本課程。并探究了創新體驗課程，而且對構建課程游戲化提出了建議。幼兒園的園本課程要始終在《中國學生發展核心素養》的指導下，遵循教育規律，實施素質教育，讓每位幼兒都能朝著健康、全面、和諧、個性的方向發展。