基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術教學評價研究

于海燕

（江蘇省鎮(zhèn)江中學，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

教學評價在教學體系中能夠針對學生的學習情況進行評價，使學生認識到自身在學習時存在的問題，從而引導學生改正問題，形成正確的學習習慣。高中階段學生正處于快速發(fā)展時期，教學評價對其身心健康發(fā)展更為重要，如果教師沒有使用合理的教學評價，無法和學生進行及時溝通，弱化了教學評價的引導作用和育人功能。信息技術教學屬于重點教學內(nèi)容，以往的信息技術教學評價手段出現(xiàn)了落后的現(xiàn)象，無法對學生的學習情況和綜合能力展開系統(tǒng)性評價，影響了學生核心素養(yǎng)的提高。信息技術教學評價體系的完善應當堅持核心素養(yǎng)教育理念，力求能夠通過教學評價強化學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教育理念。

一、高中信息技術教學評價功能

1.導向功能

在高中信息教學過程中教學目標的設定會影響到學生學習能力的發(fā)展，可以引導學生向著高中信息技術教學的目標發(fā)展，在學習過程中形成學科核心素養(yǎng)，讓學生正確認識信息技術并合理使用信息技術。在設定評價目標后教師結(jié)合學生的學習情況對評價目標進行細化處理，從而選取多個不同的評價指標實施教學評價，可以分析學生是否達到評價要求，讓學生能夠?qū)⒃摌藴首鳛閷W習標準，爭取可以達到評價標準，為學生學習活動的開展提供了重要的導向作用。但是評價目標的設定會受到各種因素的影響，其中教師主觀因素是影響信息技術教學評價目標的關鍵要素，如果教師理念落后則會直接影響到教學評價的合理性，難以對學生起到積極導向作用，影響學生學科核心素養(yǎng)的形成。

2.診斷功能

教學評價按照一定標準對學生的學習情況進行評估，通過對評價結(jié)果進行分析可以了解現(xiàn)階段的教學水平和教育成果，探討的教學過程中存在的具體問題，完成教學診斷，并以此為基礎對教學計劃進行調(diào)整。診斷功能是教學評價較為常用的功能之一，例如教師會通過學生的考試完成情況歸納學生在信息技術知識方面存在的欠缺，了解學生知識點掌握情況，以此來對教學重點進行調(diào)整。教學評價結(jié)果是影響診斷功能和效果的關鍵，科學客觀的評價結(jié)果可以讓信息技術教師更好地了解學生發(fā)展水平，評估是否落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。教學評價診斷的最終目的是找出教育活動中出現(xiàn)的問題和矛盾，并對其進行解決，同時關注學生自身學習方面是否存在問題，幫助學生探尋真正的原因，培養(yǎng)學生形成正確的學科思維模式。

3.鼓勵功能

教學評價可以對學生的學習情況進行監(jiān)督，對于提升學生學習效率有著重要意義和影響，但是除此之外教學評價也具備鼓勵作用，通過恰當?shù)臏y試評價能夠激發(fā)學生的學習積極性，為學生提供學習動力[1]。通常教師在課堂教學過程中會對學生的學習表現(xiàn)進行評價，利用合適的評價手段、評價語言能夠?qū)W生起到較好的鼓勵作用，激發(fā)學生形成學習信息技術知識的興趣，讓學生可以在評價過程中感受到自身的進步。學生學習信息技術知識只會給自己的學習情況有所預測，鼓勵評價可以讓學生結(jié)合自身的學習情況對學習計劃進行調(diào)整，為學習目標而努力。然而現(xiàn)階段一些教師都沒有認識到教學評價的鼓勵作用，在教學過程中通常會以批評的方式對學生進行教學評價結(jié)果的分析，影響了學生的學習意愿。

4.信息反饋功能

信息反饋具體是指在通過對評價結(jié)果進行分析后能夠及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的矛盾問題，例如認知偏差、知識點理解不到位、技能缺失等，以此為基礎對教學計劃進行調(diào)整。當教師完成教學評價后可以將評價結(jié)果反饋給學生，學生結(jié)合教學評價結(jié)果了解自身學習問題，提取反饋信息，讓學生在信息技術學習過程中形成正確的認知和學習定位，有利于強化學生自我評價能力，并根據(jù)具體的評價結(jié)果完成自我調(diào)節(jié)和自我管理。

二、高中信息技術教學評價問題

1.教學評價標準不合理

教學評價標準不合理是信息技術教學過程中主要存在的問題，嚴重影響了學生學習活動的開展，也制約了學科核心素養(yǎng)的形成和培育。受傳統(tǒng)高考制度的影響，在教學過程中將完成考試作為主要的學習目標，因此信息技術教學的評價標準通常被設定為考試分數(shù)，根據(jù)考試分數(shù)的高低對學生進行能力劃分，了解學生信息技術知識點的掌握情況。該種教學評價模式使得教學評價標準出現(xiàn)了單一的現(xiàn)象，無法對學生學科核心素養(yǎng)能力進行綜合性評價，難以發(fā)揮教學評價在學生學科核心素養(yǎng)形成過程中的促進作用。學科核心素養(yǎng)包括的方面和內(nèi)容較多，但是考試成績只是從單一的分數(shù)情況了解學生對于試卷內(nèi)容的掌握程度，對于學生基礎知識水平進行考核，不能認識到學生在能力方面的缺失。在該種教學評價標準的影響下會使學生將通過考試、提升成績作為學習目標，影響了學生信息技術應用意識的形成，不能及時挖掘信息技術教學的內(nèi)在樂趣，制約了學生學習效率的不斷提高[2]。

2.教學評價缺少互動性

在進行教學評價時多數(shù)是由教師單向?qū)W生進行評價，沒有針對教學評價進行溝通和互動的環(huán)節(jié)，難以發(fā)揮教學評價的導向作用，學生不能對自身學習情況有全面的認知。通常在高中信息技術教學過程中教師將考核結(jié)果發(fā)放給學生，部分教師甚至不會發(fā)放雙方考試結(jié)果，這使學生個人對自身的學習能力掌握程度不夠，不能及時發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，影響了學生綜合素質(zhì)的不斷提高。教學評價單向化的問題讓教師成了教學過程中的主導者，結(jié)合教師分析的評價結(jié)果對學生教學計劃進行調(diào)整，沒有認識到學生具體的學習需求和發(fā)展需求，難以發(fā)揮學生在信息技術教學課堂中的主體作用，和素質(zhì)教育目標以及核心素養(yǎng)教育理念存在背道相馳的問題。

3.教學評價主體缺失

教學評價主體也是影響教學評價的關鍵因素，是教學評價體系的建設過程中所關注的重點內(nèi)容。教學評價主體是否合理會直接影響到評價結(jié)果的應用，在教學評價過程中多數(shù)是由教師對學生進行評價，教師是主要的教學評價主體。目前信息技術發(fā)展速度不斷加快，部分教師對于新技術教學仍然停留在傳統(tǒng)的認知模式中，對于新型信息技術發(fā)展趨勢并不了解[3]。落后的教學使教師教學評價結(jié)果也出現(xiàn)了實效性低的問題，沒有重視發(fā)揮學生在教學評價過程中的主體作用，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮，弱化了學生在信息技術教學過程中的參與感。并且由教師進行評價學生無法形成正確的反思意識和行為習慣，學生不能主動發(fā)現(xiàn)并解決學習問題，對于學生學習能力的提高帶來了不利影響，制約了核心素養(yǎng)能力的形成。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術教學評價策略

1.構(gòu)建具有操作性的教學評價指標

教學評價指標是影響教學評價體系建設的關鍵要素，評價指標是否合理全面會直接影響到對學生能力的評價情況，因此要想能夠分析學生是否具備核心素養(yǎng)能力，首先應當對教學評價指標進行完善，保證評價指標的操作性以及系統(tǒng)性。第一，明確學科核心素養(yǎng)內(nèi)容。高中信息技術教學核心素養(yǎng)主要包括四點。一是信息意識。是指學生對信息敏感度和價值的感知情況，可以結(jié)合具體問題選擇和尋找信息，通過信息變化及時發(fā)現(xiàn)信息價值，分析信息可能帶來的影響，積極和其他成員進行信息共享。二是計算思維。計算思維是學生的一種思維模式，可以利用信息技術科學知識對問題進行解決，對信息資源進行綜合判斷和分析制定解決方案。并對解決方案進行研究和評估，將其延伸到其他問題解決過程中。三是數(shù)字化學習與創(chuàng)新。學生可以利用常見的數(shù)字化資源以及工具對學習模式進行改進和調(diào)整，以創(chuàng)造性的方式解決現(xiàn)有問題，適應數(shù)字化學習環(huán)境、學習系統(tǒng)、學習資源。四是信息社會責任。學生可以形成信息安全意識，遵守基本道德準則以及公共規(guī)范，保護信息活動中個體權(quán)益，維護他人信息安全，重視信息技術快速發(fā)展引起的環(huán)境以及人文問題，積極學習新型信息技術[4]。

第二，以學科核心素養(yǎng)內(nèi)容為基礎劃分教學評價指標。要想可以對教學評價指標進行細化處理，必須要重視對教學評價方法進行改進，其中SOLO是一種科學的評價方法，以此為基礎能夠?qū)W生信息技術核心素養(yǎng)形成情況進行分析。SOLO將建構(gòu)主義作為基礎理論，將思維發(fā)展分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關聯(lián)結(jié)構(gòu)以及拓展抽象結(jié)構(gòu)五個層次。以信息意識能力為例，在評價時教師可以根據(jù)評價標準對學生的能力發(fā)展階段進行劃分。一是前結(jié)構(gòu)水平。未形成信息意識；二是單點結(jié)構(gòu)水平。信息意識水平較低，獲取信息方式簡單，信息分析處理角度單一，僅可以從可靠性和真?zhèn)涡詢蓚€角度對信息進行分析；三是多點結(jié)構(gòu)水平。信息意識提升，結(jié)合信息獲取方法特點和便利性選擇合適的信息獲取手段，利用不同類型的方法對信息實施分析和處理，擁有信息安全意識；四是關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。信息意識水平較高，利用系統(tǒng)性的策略獲取信息、處理信息，主動對信息展開深入評估和分析，探討信息內(nèi)部價值。五是拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。信息水平高，可以主動獲取信息、處理信息、評估信息，分析信息間的關聯(lián)情況，針對實際信息問題提出解決方案。教師在教學過程中可以以五個標準為基礎對教學評價指標進行劃分，提升教學評價的合理性和精細化水平。

2.重視對教學評價信息進行反饋

在完成教學評價后教師應當重視對學生實施信息反饋，讓學生了解教學評價得出的方式，幫助學生反思目前學習過程中存在的問題。在信息技術教學過程中學生需要應用到信息技術設備，利用線上實踐的方式了解信息技術的應用要點，教師可以利用這一優(yōu)勢引進教學平臺。學生在線上平臺完成測試后，教師可以直接收到學生的學習任務完成情況，并對其展開教學評價，提升了教學評價的及時性，也可以為學生和教師提供了一對一的溝通，有利于教師幫助學生對現(xiàn)階段的信息技術學習情況進行分析和總結(jié)，歸納學習問題，形成雙向互動機制。在線上平臺教師需要對學生的任務完成基本情況進行概述，分析學生在學習中存在問題，為學生之后信息技術知識的學習提供有效引導。

3.將學生納入到教學評價主體中

為了能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，教師應當將學生也納入到評價主體中，使學生可以認識到信息技術學習過程中核心素養(yǎng)能力的具體評價標準，不斷反思自身信息技術核心素養(yǎng)的發(fā)展情況[5]。同時，讓學生參與到教學評價中也可以改變師生之間的主導關系，讓學生擁有一定的參與感，激發(fā)學生的參與積極性和主觀能動意識。在完成信息技術教學任務后教師可以讓學生先對本次任務完成情況進行評價，評價內(nèi)容包括分數(shù)預測、學習態(tài)度、學習難點、學習誤區(qū)等，通過系統(tǒng)性的評價有利于幫助教師了解學生的學習情況。在完成個人評價后進行組內(nèi)評價，由小組內(nèi)的同學互相評價，了解學生的小組合作情況、合作參與積極性、學習效率等。在學生完成評價后由教師進行綜合評價，提升了教學評價的合理性。為了可以讓師生更加直觀地了解評價內(nèi)容，教師可以選擇線上評價，最終以表格的方式向?qū)W生展示不同主體的評價情況。通過不同角色展開綜合性評價有利于對學生的核心素養(yǎng)能力實施全方位評估，為后續(xù)教學模式的優(yōu)化提供了重要幫助。

除此之外，教師還應當聯(lián)合使用終結(jié)性和形成性評價，將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學評價觀念，促使信息技術教學評價體系得到優(yōu)化和不斷完善。核心素養(yǎng)教育重視對學生實施綜合性的素質(zhì)教育融入，作為高中教師需要認識到新高考改革后的教學要求，可以將核心素養(yǎng)作為教學評價體系的核心，科學地了解和評估學生核心素養(yǎng)能力發(fā)展情況，力求能夠提高學生利用信息技術知識解決實踐問題的能力。

結(jié)語

信息技術教學內(nèi)容和學生的興趣以及好奇心相一致，并且在教學過程中需要使用各種信息化設備，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。在這種情況下教師應當利用信息技術的教學優(yōu)勢，對教學評價體系進行完善，提升教學評價效率和作用，以此為基礎加快教學改革速度。高中信息技術教學評價具備導向功能、診斷功能鼓勵功能、信息反饋功能，但是由于教學評價標準不合理、缺少互動性、評價主體缺失，影響了教學評價功能的正常發(fā)揮，影響了高中信息技術體系的改革進程，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。信息技術教師應當結(jié)合學生的學習過程中展開及時評價，針對存在的教學問題對教學評價體系進行優(yōu)化，利用教學評價評估學生學科核心素養(yǎng)形成情況，以此來為教學評價活動的開展提供重要的基礎保障。